Konzultacije na temu: Podizanje problematične djece. Problematična djeca

Neurotski poremećaji u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi jedan su od hitnih medicinskih i socijalnih problema. Upravo ta dob često postaje "lakmusov test" latentnih, rastućih simptoma i sindroma, kao i nefunkcionalnih obiteljskih odnosa. Manifestacije neurotičnih poremećaja u ovoj su dobi povezane sa školskom prilagodbom, smanjenjem igračke aktivnosti i porastom zahtjeva za djetetom.

Ova je knjiga posvećena analizi kršenja odnosa između djece, roditelja i bake i djeda. Detaljno govori o metodama provođenja dječjih psihoterapijskih skupina, opisuje rad u skupinama s roditeljima i bakama i djedovima. Posebna pažnja posvećuje se faziranju zajedničkih psihoterapijskih skupina za djecu s neurotskim poremećajima i njihove roditelje.

ZNAČAJKE PROBLEMENE DJECE I NJIHOVIH OBITELJI

Psihoterapija djetinjstvo ima svoja obilježja i samostalna je znanstvena disciplina. Opis grupne psihoterapije kod djece, uzimajući u obzir njihovo obiteljsko okruženje, može se naći već u radovima V.A.Gilyarovsky (1938). Napomenuo je da "budući da su neurotični poremećaji djece često u izravnoj vezi s nervozom roditelja, što je izvor abnormalnih stavova prema djeci, psihoterapiju treba započeti s onima koji su mu bliski, pokušavajući stvoriti više ili manje uravnoteženo i netraumatično okruženje oko djeteta".

Mnogi domaći i strani autori obraćaju pažnju na ovisnost mentalne dobrobiti djece o utjecaju na njih izvana. Nema sumnje da je djetetova neposredna okolina njegova obitelj. Velika pažnja literatura se usredotočuje na psihološke probleme jedinog djeteta u obitelji (V. I. Garbuzov, 1978). Takva djeca razvijaju negativan stav prema kolektivnom načinu života, stvaraju se osjećaji straha, krivnje i tjeskobe (A. I. Zaharov 1982). Situacija nije najbolja kada dijete živi „u dvije kuće“, nekad s roditeljima, nekad s bakom i djedom, što dovodi do „Salomonovog sindroma“, tj. na osjećaj stalne dualnosti (B.C. Manova-Tomova, 1981). Trenutno je problem "mentalnog napuštanja" djece postao posebno hitan kada su roditelji zauzeti vlastitim problemima: karijerom, sukobima, zdravljem itd. (A.S.Spivakovskaya, 1988, E. Le Shan, 1990). U razvoju psiholoških problema kod djece važnu ulogu imaju razvod i odsutnost jednog od roditelja. Prema stranim istraživačima (E. Seligman, G. Wallerstein i sur. 1976.), negativan učinak na dijete primjećuje se ubrzo nakon razvoda, njegove posljedice postaju očitije nakon godinu dana i utječu na daljnji život odraslih. Mnoga djeca bolno reagiraju, sve do neurotičnih reakcija, na rođenje drugog djeteta. Ako se problemi ne riješe u obitelji, s godinama se broj i težina sukoba povećavaju.

KAO. Spivakovskaya (1988) opisuje uzroke neurotičnih poremećaja u djece:

Proučavajući disharmoniju obiteljskih odnosa, V. V. Stolin (1983.) vjeruje da se sadržaj obiteljskog "Mi" pokazuje ili "obiteljskim mitom" ili pseudo-racionalnim "obiteljskim ugovorom".

U središtu obiteljskih sukoba je kršenje međusobnog razumijevanja, skriveni odnosi međuovisnosti: suparništvo, dominacija, zaštita i skrbništvo.

U prirodi interakcije bračnih parova čija djeca imaju neurotične poremećaje, postoje značajke:

neadekvatnost međusobne percepcije, smanjena dosljednost ideja jednih o drugima, prevladavanje izoliranih rješenja, isti tip odgovora na nove poteškoće i različit smjer odgovora. Matejček je, na primjer, napisao: "Ponekad se stekne dojam da su odstupanja u ponašanju (osobe) i karakterne osobine 'urođene', zapravo, to je način na koji se emocionalno siromaštvo, nepovoljna životna atmosfera i nezdravi uvjeti razvoja prenose s generacije na generaciju." Odrasla djeca ne mogu stvoriti prosperitetnu obitelj, jer u djetinjstvu nisu doživjeli ozračje obiteljskog blagostanja. "Dijete će se ponašati onako kako se ponašaju" njegovi "ljudi jer im pripada i poistovjećuje se s njima."

Dijete doživljava roditeljsko programiranje iz tri razloga:

Roditelji, programirajući živote svoje djece, prenose im svoje iskustvo, sve ono što su naučili (ili misle da su naučili). Dugoročni model uvijek uključuje priču. I, iako je rezultat unaprijed određen roditeljskim programiranjem dobro ili loše, dijete može odabrati vlastitu radnju.

Položaj djeteta i odnos prema njemu u obitelji određuju se i prije njegova rođenja. Na to mogu utjecati takve činjenice kao što je poželjnost djeteta, uloga koja mu je pripremljena u obitelji (pomoćnik, nasljednik, posljednja radost itd.), Prisutnost braće ili sestara, očekivani spol djeteta, slučajnost mišljenja roditelja u vezi sa sudbinom koja mu je pripremljena.

Rano se donose kao odgovor na verbalne ili neverbalne poruke roditelja, bake i djeda ili drugih značajnih odraslih osoba. Oni određuju samopoštovanje djeteta, drugih ljudi i života općenito.

Cilj formiranja ranih odluka karakteriziraju najvažnije značajke:

odluka je djetetova najbolja strategija za preživljavanje u svijetu koji mu se može činiti neprijateljskim,

odluke se donose prema djetetovim osjećajima i načinu na koji testiraju stvarnost.

Programiranje roditelja započinje kad dijete doji. Na neverbalnoj se razini u to vrijeme već stvara osjećaj blagostanja i nedostatka. Djetetova rana iskustva donekle mogu pomoći predvidjeti tko će postati u budućnosti: „sretnik“ ili „nesretnik“. Nakon nekog vremena dijete već ima mišljenja o sebi i ljudima oko sebe, posebno o svojim roditeljima. Ta uvjerenja vrlo često traju cijeli život.

Analizirajući i uspoređujući ocjenu roditelja s djetetovom subjektivnom samoprocjenom, postaje jasno da postoje razlike između djetetove samoprocjene i procjene njegovih roditelja. Istodobno, procjena roditelja:

usmjeren je na socijalno poštivanje svojih unutarnjih kriterija ponašanja;

kategoričniji je u konačnoj ocjeni;

ima stereotipe;

mogu nadmašiti postupke djece.

Djeca, zbog kombinacije vlastite procjene i procjene odraslih o svom stanju, najčešće ne ističu probleme komunikacije s roditeljima, ne krive ih za svoje stanje.

Na primjer, dijete, govoreći o sebi, ponavlja riječi svoje majke: "Često plačem, uvrijeđena sam." Dok majka optužuje dijete: "Tako je hirovito, često plače i vrijeđa se, nervira me."

To potvrđuje da roditelji imaju svoja područja unutarnjih zabrana i da promjena djetetova stanja zahtijeva od roditelja da analiziraju vlastite uzroke anksioznosti. Nezadovoljstvo roditelja svojom djecom određeno je postojanjem unutarnjih slojeva vlastitog nezadovoljstva među roditeljima. Latentno značenje nezadovoljstva roditelja odrasli ne prepoznaju, proturječno je i ima sekundarnu korist.

Na primjer, dječja tvrdoglavost sprječava roditelje da razumiju vlastite probleme, čije skriveno značenje može zvučati ovako:

„Neću tolerirati da moje dijete samo donosi odluke“;

"U životu se treba oslanjati samo na vlastite snage";

"Tako sam bespomoćan da ću dokazati da sam jači" itd. U analizi roditeljskog programiranja opisano je 12 područja roditeljskih zabrana. Tipični su za roditelje i djedove i bake djece s neurotskim poremećajima.

Po svom sadržaju, 12 područja zabrane slična su dvanaest naredbi koje su Bob i Mary Goulding (1985) identificirali proučavajući osnovu ranih negativnih odluka kod odraslih. Opisanih 12 područja čimbenici su utjecaja roditelja koji produljenim ili intenzivnim djelovanjem u ovom slučaju donose odluke na neurotičnoj razini (neurotični razvoj osobnosti) kod djece. Oni su kategoričniji i uzrokuju promjene ne samo osobne prirode, već i obiteljskih odnosa, otkrivajući sekundarnu korist.

Identificirano je sljedećih 12 područja zabrane:

Nema akcije. Ova zabrana povezana je s vlastitim negativnim roditeljskim ili djedovim iskustvom povezanim s postupcima, kao i sa željom da spasu vlastitu djecu od takvih iskustava. Istodobno, u komunikaciji s djecom takvi roditelji neprestano prate njihove postupke, spremni su učiniti sve za njih sami, prilično su zahtjevni u svojim postupcima. Dok su izvan djetetove sfere aktivnosti, takve odrasle osobe stalno oklijevaju u svojim postupcima, bolno podnose promjene u situaciji i ne mogu donijeti odluku. Najčešći način da takvi roditelji riješe sukob je povlačenje iz situacije ili nerad.
Zabrana uspjeha. Ova je zabrana tipična za roditelje koji su imali težak, kompromisni put do uspjeha ili nisu postigli svoj cilj unatoč svim mogućnostima i troškovima, čineći "začarani krug" svog uspjeha. Češće neverbalni roditelji kažu: "Pa, kamo ideš!" Najekstremnija je situacija natjecanja ili ispita, u tom slučaju stanje napetosti je pogoršano do krajnjih granica. Sve je na kocki, uključujući dijete u nepodnošljivim psihološkim uvjetima. svipodređena cilju, bez razmatranja želja i mogućnosti. U ekstremnim slučajevima situacija je oskudica bez impliciranja bilo kakvih drugih rješenja.
Zabrana osjećaja. Roditelji koji donesu ovu zabranu ustrajni su u potiskivanju senzualnosti svoje djece, jer vjerujte da je bilo koja njihova manifestacija slabost i dovodi do neuspjeha. Češće ne postoji potpuno ograničenje bilo kakve osjetljivosti, već zabrana određenog osjećaja. Na primjer, zabrana osjećaja straha, agresije, gladi ili hladnoće. To mogu biti popraćene sljedećim izjavama roditelja: „Dječaci ne plaču. Budi hrabra! ”,„ Hladno mi je, obuci džemper! ”,„ Gladna sam, što ćeš jesti? ”. Skriveno značenje zabrane često leži u neverbalnoj poruci: "Ne osjećaj se poput tebe, osjećaj se poput mene." Uz visoki stupanj zabrane, roditelji nameću sličnu zabranu senzualnosti ne samo svojoj djeci, već i sebi. U takvim je slučajevima potrebno isključiti mentalnu patologiju.
Zabrana intimnosti. Ova zabrana može se izraziti porukom "Drži se podalje!" Povezan je s oštećenom komunikacijom kada roditelji nemaju dovoljno vremena da obrate pažnju na svoje dijete. Zauzeti su poslom, karijerom ili vlastitim zdravljem, dok često odlaze na službena putovanja, završavaju u bolnicama. Sličnu zabranu usvaja i dijete smrću roditelja. Moguće su ekstremne mogućnosti za ponašanje roditelja. Takvi su roditelji sumnjičavi i oprezni u komunikaciji s drugima, mogu koristiti fizičku kaznu s djecom, grubo ih vrijeđati i obmanjivati \u200b\u200bili ih koristiti u svoje svrhe. Ako neprestano odbijate komunicirati ili manipulirati djetetom, tada nastaje zabrana intimnosti koja je popraćena odlukom: "Kako bih se zaštitila, kako ne bih doživjela bol odbijanja, držat ću se podalje od vas."
Zabrana pripadanja. Ova zabrana odražava nedosljednost u usvajanju zakona jedinstva društva, u neprestanom utvrđivanju vlastitih karakteristika, uz visoke troškove dokazivanja. Verbalno, roditelji govore svojoj djeci: "Ne možete to učiniti, jer vi ...". Zabrana pripadanja može se suprotstaviti ne samo pojedincu društvu, već i profesiji, nacionalnosti; razred svemu ostalom. "Što radiš, jer imaš oca ...", "Sjeti se tko si!" Izvana se to kod roditelja očituje u kršenju komunikacijskih vještina, izolaciji i nezadovoljstvu drugima. Razvijanjem zabrane pripadanja svojoj djeci, roditelji se uvjeravaju u postojanost djetetove osobnosti. "Tvrdoglavi ste kao i svi Židovi." Često roditelji koji prenose ovu zabranu čine svoje dijete "žrtvenim jarcem" ili na njega prenose osjećaje usamljenosti.
Zabrana misli. Ovu zabranu prenose roditelji koji sumnjaju u mentalne sposobnosti svoje djece, obično iza toga stoji vlastiti neuspjeh ili ignoriraju individualnost djetetovog misaonog procesa („On misli drugačije ... poput mene“). Takvi roditelji žure s rješavanjem mentalnih problema i nikad nisu zadovoljni rezultatom djetetovog logičnog zaključivanja, verbalno ih ocjenjujući kao: "Da ... Pa, pametni ste." U kritičnim situacijama roditelji koji prenose takvu zabranu sami uspješno rješavaju probleme samo uz pomoć osjećaja ili osjećaja.
Zabrana zdravlja. Sličnu zabranu prenose roditelji koji su uvjereni da se s djetetom treba postupati samo kad je bolesno. To se može dogoditi na svjesnoj ili nesvjesnoj razini. Mnogi roditelji traže tjelesne ili psihološke zdravstvene probleme kod svog djeteta kako bi opravdali svoje neispunjene snove i planove za dijete. "Znate kako je slabo, bolesno dijete", kažu svojim prijateljima ili rodbini. Roditelji često pokazuju takav oblik ponašanja u skladu s ovom zabranom. Počinju boljeti kada se stresna situacija pogorša ili produži.
Zabrana aktivnosti. Roditelji koji donesu ovu zabranu imaju kontrolu nad svojim osjećajima i postupcima. Istodobno, imaju dobro razvijen osjećaj roditeljske svrhe, a bilo koja djetetova aktivnost doživljava se kao prijetnja vlastitom značenju. "Još si mali", "Kad odrasteš ...", "Ovo je samo za odrasle" - ovo je skup verbalnih izraza koji roditelji prate svoju zabranu. Prema rezultatima našeg istraživanja, ova zabrana bila je tipična za majke koje samostalno odgajaju sina i za roditelje čija su djeca rođena kasno, kao i za mlađu djecu u obitelji. Za ovu je zabranu najvažniji proces odrastanja. Prenosi se kao prijetnja svim željama i maštarijama iz djetinjstva, mogućnosti pokazivanja osjećaja i osjećaja, a pojačava se strahom od odlučivanja, odgovornosti i socijalnim preprekama.
Zabrana pasivnosti. Ova je zabrana tipična za roditelje koji se i sami osjećaju kao djeca i imaju striktne, odlučne roditelje u vezi bake i djeda. Takvi roditelji žive u svijetu vlastitih osjećaja i osjećaja, stoga se često nađu u konfliktnim situacijama, zaljube se, promijene posao, ne snoseći odgovornost za svoje postupke. Prema rezultatima našeg istraživanja, zabrana pasivnosti prenosi se prema statističkoj značajnosti razlika češće na stariju djecu u obitelji ili na jedino dijete. Tipične su i obiteljske situacije razvoda i razvoda, kao i česti obiteljski sukobi. Uz konstantno napetu situaciju u obitelji, dijete može prilično rano donijeti odluku: "Ja sam kriv, puno si dopuštam." To, sukladno tome, utječe na povećanu odgovornost, a ne na sposobnost veselja, pokazivanja svojih osjećaja, uživanja u igri. Roditelji svoju zabranu usmeno prate izrazima: „Već si velik da ...“, „Ne budi dijete!“, „Što si, mali!“.
Zabrana individualnosti. Takvu zabranu razvijaju roditelji koji nose sliku "idealnog djeteta", a zatim uspoređuju svoju s njim, neprestano pronalazeći nedosljednosti. Nezadovoljstvo roditelja može se izraziti globalno: pojavom dječaka kada su očekivali djevojčicu ("Bilo bi ti bolje da si djevojčica") i iritacijom zbog određenih vještina ili kvaliteta. Često roditelji svoje nezadovoljstvo supružnikom ili drugom rodbinom izražavaju preko svog djeteta. "Pa, ti si poput oca." Takav prijenos djeca brzo prihvaćaju. "Ovo sam ja, poput bake." Često iza prijenosa ove zabrane roditelji nose osjećaj vlastite inferiornosti, želju da se usredotoče na druge kako bi potvrdili svoju važnost.
Zabrana vođenja. Roditelji koji prenose takvu poruku neprestano govore svojoj djeci: "Budite skromnija!", "Ne virite glavu!", "Sram vas bilo, svi vas mogu vidjeti!" Neverbalno, njihovo ponašanje potvrđuje poruku "Ne budi prvi, ovo će loše završiti". U većini slučajeva, u našem istraživanju djece s neurotičnim poremećajima, roditelji koji su donijeli ovu zabranu zatražili su vodeću poziciju.U ovom su slučaju roditelji svojim ponašanjem dokazali djetetu sljedeće: „Podnijet ću te, dušo, dok ne shvatiš da ti i tvoje želje ovdje nisu ništa stojeći g ”. Ljubav i zaštita pružene su djetetu tek kad se odreklo svojih voditeljskih sposobnosti.
Zabrana postojanja. Prema našem zapažanju, ova se zabrana najčešće prenosi pomoću epizode, tj. S koljena na koljeno. Intenzitet neverbalnih poruka velik je zbog nezadovoljstva i neispunjenja roditelja. Razlog svih svojih neuspjeha vide u djetetu. „Da nije trudnoće, završila bih institut“, „Da vas nema, ja bih ...“. Najčešći verbalni izraz ove zabrane sastoji se od sljedećih fraza: „Ubit ću te zbog ovoga!“, „Bolje da se ne rodiš!“, „Tako da nisi bio na ovom svijetu!“. Ekstremne verzije ove zabrane praćene su grubošću i okrutnošću prema vašem djetetu.

Te zabrane, s produljenim ili intenzivnim izlaganjem, dovode do donošenja odluka na neurotičnoj razini.

POREMEĆAJI U OBITELJSKIM ODNOSIMA

Analizirajući odnose u obiteljima koje su se obratile psihoterapeutu za pomoć, identificirane su vrste deformacija odnosa u sustavu „roditelj-roditelj-dijete“, što dovodi do različitih kliničkih oblika neuroza u djece.

Sve kliničke manifestacije neurotičnih poremećaja imaju svoje karakteristične značajke odnosa između roditelja, bake i djeda, djece. Utvrđene su vrste kršenja unutarobiteljskih odnosa: izvršni tip, vrsta unutarnje uskraćenosti, odnosi koji dopuštaju direktivu, simbiotski i napeti tipovi.

IZVRŠNI TIP OBITELJSKIH ODNOSA

Prema našem istraživanju, ovaj klinički tip karakterizirala je sljedeća deformacija sustava roditelj-dijete:

Postoji zamjena (ili neznanje) individualnih mogućnosti djeteta za želju i želju roditelja. Kao rezultat, javlja se kontradikcija između nužnosti i želje. Prava dječja želja nestaje, zamjenjujući je nuždom: „Budi prvi!“, „Budi najbolji!“.
Budući da su mogućnosti i rezerve dječjeg tijela ograničene, dolazi trenutak disocijacije "mora (mora)" i "može", popraćen promjenom pozitivne ocjene vlastitog "ja" u negativnu. Razvoj vlastitog nezadovoljstva pojavljuje se kao rezultat vanjske potražnje.
Kliničke manifestacije predstavljaju varijantu opravdanja nemogućnosti željene realizacije. Bolest je određena vanjskim sukobom s drugima zbog održavanja senzornog odnosa s voljenima. Dijete donosi odluke: "Pustite me da budem bolestan, ali voljen."
Trenutak prijelaza psihološkog sukoba u bolest povezan je s fiksiranjem svijesti o vlastitoj nesposobnosti uz stalnu potražnju za rezultatom. Za djetinjstvo izvršni tip unutarobiteljskih odnosa karakterizira iscrpljenost živčanog sustava uslijed nesnosnog (mentalnog, fizičkog ili intelektualnog) stresa, afektivnih iskustava i njihove inferiornosti i neprimjerenosti, straha od kazne, osjećaja srama itd. Sve to često tvore dugotrajni sukobi u obitelji, pretjerani zahtjevi prema djetetu ili stalna ograničenja njegovih želja.

Karakteristika klinička slika izvršni tip unutarobiteljskih odnosa:

kombinacija umora, pasivnosti, letargije, pospanosti i neke psihomotorne retardacije u početnom razdoblju komunikacije ili u prvoj polovici dana, te motoričke pokretljivosti, uznemirenosti, distrakcije i iscrpljenosti pažnje, pojave razdražljivosti (tzv. razdražljive slabosti), eksplozivnih reakcija i impulzivnosti na kraju dana i u komunikacija - nakon razdoblja prilagodbe.

izražena bojažljivost, plačljivost,

dolazi do pogoršanja apetita,

poremećaji spavanja, poteškoće sa zaspanjem, noćne more, skicirano, epizodno,

netolerancija na oštre zvukove, mirise, fluktuacije temperature, prisutnost popratnih sistemskih poremećaja koji prate ovaj klinički oblik: enureza, mucanje,

kombinacija sa somatskom slabošću,

Psihoterapija za izvršni tip unutarobiteljskih odnosa usmjerena je na vraćanje zadovoljstva zbog samorealizacije djeteta, roditelja i baka i djedova.

Klinički primjer 1

Zhanna M., 7 godina. Učenik 1. razreda gimnazije. Roditelji su potražili psihoterapijsku pomoć, bili su zabrinuti zbog stanja svoje kćeri. Djevojčica se požalila:

U početku se baka za savjet obratila psihijatru koji je želio razviti intelektualne sposobnosti svoje unuke i hipnotički utjecati na njezin karakter.

Iz anamneze: do godine dana bolovalo je od akutnih respiratornih infekcija. Od dječjih infekcija bolovala je od zaušnjaka i ospica. Od 3 godine pohađao dječji vrtić, brzo se prilagodio. Isprva je aktivno sudjelovala u svim matinejama, imala mnogo prijatelja, bila aktivna i susretljiva. Od 3. godine počela je pohađati umjetničku školu, gdje je slikala, pjevala i učila engleski jezik. U dobi od 3 godine pokušala je crtati lijevom rukom. Bila je obučena za crtanje, a zatim pisanje "ispravno" s desne strane. U dobi od 6 godina moj je otac napustio obitelj, iste godine počela je pohađati dodatnu glazbenu školu u klasi klavira, često se razboljela od prehlade. Loše podnosi transport, buku. Išao sam u školu sa 7 godina, u specijaliziranom razredu s predrasudama na engleskom. Uči od 20 do 16 sati, zatim glazbena škola, u kojoj se svakodnevno izvodi nastava (solfeggio instrument, zbor). U posljednje vrijeme postaje letargično. Iz riječi materijala, "Ne želi ništa učiniti, samo sjedite i gledajte kroz prozor."

Ponašanje djeteta tijekom savjetovanja. Mirno sam ušao u ured, sjeo na rub stolice, sagnuvši joj glavu. Tijekom priče majka i baka mirno su sjedile, odmahujući glavom u skladu sa svim optužbama.

Motoričan i emocionalno napet. Bojeći se izraziti svoje želje i osjećaje, učiniti nešto pogrešno. Govor je bezbojan, trom. Kašlja nervozno tijekom razgovora. Raspoloženje je spušteno. Pokazatelji intelektualnog ispitivanja na prvom sastanku neravnomjerno su smanjeni. Izgubljen u odgovorima, zaboravlja poznate riječi. Ne mogu odrediti što ona želi. Piše desnom rukom, polako. Rukopis je neravnomjeran. Negira strahove, iako polako zaspi. Razgovarala je o studiranju u engleskoj školi. Bojeći se zakasniti na nastavu, dobiti lošu ocjenu. Ne želi studirati u glazbenoj školi, sanja da postane balerina. Na kraju 4. lekcije on se umara, glava ga počinje boljeti. Nedavno se počela svađati s bakom, majkom i djevojkama. Često plače bez razloga. Kritike njegovog stanja su sačuvane. Nisam zadovoljan sobom.

Analiza opažanja kliničkog primjera ilustrira sve otkrivene obrasce deformacije sustava „baka i djed-roditelj-dijete“, koji odgovaraju izvršnom tipu unutarobiteljskih odnosa.

Dotična obitelj je nepotpuna, otac je otišao nakon razvoda prije godinu dana. Inicijator razvoda, prema majci, bila je baka koja se sama razvela od supruga kad je njezina kći imala 10 godina. Uzrok nesreće svoje kćeri (pregledane majke) vidi u propalom braku. "Bila je tako sposobna, ako ne i za ovo ...". Voli unuku, iako vjeruje da je „pljuvačka slika oca i jednako lijena.

Kao rezultat analize obiteljskih odnosa opisane su zone roditeljskih zabrana:

majka djevojčice iz vlastitog iskustva prenosi informacije da u životu možete postići uspjeh samo kada ste vi glavni. „Budi prvi“: - zvuči životna krilatica koju majka prenosi. To potvrđuje i zabrana koja se usmeno prenosi - "Ne budi pasivan". Također, majka prenosi program akcije kojim definira zabranu slobode i odmora. "Ovako se moraš potruditi i ne možeš se odmoriti." Sklonost umoru, iscrpljenosti i somatskoj slabosti neverbalno se potiče kao način izlaska iz slijepe ulice

otac svojim oblikom ponašanja (napuštanje obitelji) pokazuje zabranu intimnosti. Zbog visokog stupnja sukoba, ova se zabrana prenosi verbalno i neverbalno. "Trebaš voljeti iz daljine", "Ovako trebaš voljeti da ostaneš sam", "Osjećaj, voli, ali ne prilazi blizu."

baka je značajna figura u oblikovanju djetetovih odluka. Njezine roditeljske poruke prenose suprotne zabrane: "Nemoj uspjeti", "Ne pripadaj". Program akcije detaljno opisuje njezino vlastito iskustvo: "Ovako morate naporno raditi da biste postali nesretni."

Stupanj majčinog pritiska povećao se nakon razvoda, određen njezinim vlastitim željama: "Dokazat ću da mogu živjeti sama i odgajati takvo dijete", "Bit ću drugačija na ovom svijetu po tome što imam genijalno dijete". Te su želje nadoknađivale vlastito nezadovoljstvo, zanemarujući želje i mogućnosti djeteta.

Nakon kompleksa psihoterapijske korekcije, djevojčica je prebačena u redovnu školu, stanje joj se normaliziralo, baka je otišla k njoj najstarija kći, otac se vratio obitelji.

VRSTA UNUTARNJEG OTKRIVANJA

Ova patologija ima sljedeće značajke odnosa u sustavu "baka i djed-roditelj-dijete".

Nastaje sukob između želja i prijedloga. Dječji zahtjevi za empatijom, uključivanjem u njegov unutarnji svijet za rješavanje problema života i smrti, značenje i svrhu, odrasli ne primjećuju. Roditelji ne pridaju važnost djetetovim iskustvima u određenom trenutku, često zato što dijete u ovoj dobi nije u stanju izraziti svoje osjećaje.
Dječji osjećaji i osjećaji se zanemaruju. Čak i prilikom definiranja dječjih osjećaja, česta je njihova amortizacija s roditeljskog ili odraslog položaja, popraćena receptom: "Budite jaki!"
Anksiozna neuroza je najbrži i najlakši način skretanja pozornosti odraslih na njihova iskustva, a ujedno i prilika za bijeg od rješavanja problema. Upravo je ovaj oblik neurotičnih poremećaja često manifestacija vrste unutarnje deprivacije. Dječji način reagiranja ne donosi uvijek olakšanje: može se javiti strah od njihovih osjećaja, osjećaja i želja.
Za očuvanje vlastite pozitivne ocjene "ja" dijete već samostalno proizlazi iz potrebe za ignoriranjem svojih osjećaja, osjećaja i želja. Ova se pojava temelji na intrapersonalnom sukobu.

Kliničku sliku neurotičnih poremećaja unutarobiteljske deformacije tipa unutarnje deprivacije u djece od 6 do 7 godina karakterizira vodeći sindrom straha koji određuje sve njihovo ponašanje. Kliničku manifestaciju ovog oblika karakteriziraju:

prisutnost raznih strahova,

najveći broj (u prosjeku) od 7 do 9 strahova,

odvijajući se u obliku napada (češće noćnih nego dnevnih) s tjeskobnim raspoloženjem, drhtavicom, tjelesnom aktivnošću, somatovegetativnim poremećajima,

pojačavanje noćnim morama koje proširuju spektar strahova

pratnja takvih fakultativnih sistemskih poremećaja kao što su enureza, tikovi ili mucanje,

kombinacija s oštećenim kontaktom s vršnjacima i odraslima.

Psihoterapijski učinak u ovom je slučaju usmjeren na reagiranje na vlastite osjećaje i osjećaje u kombinaciji s oslobađanjem motora, kao i na učenje otvorenog izražavanja vlastitih želja. Kada rade u grupi, odrasli razvijaju sposobnost da čuju, razumiju i vide potrebu, želju i osjećaje svoje djece. U zajedničke skupine djeca i roditelji otkrivaju mogućnosti za novo razumijevanje i empatiju jedni za druge.

Klinički primjer 2

Alyosha Y., stara 6 godina. Pohađa opći vrtić.

Prigovori roditelja prilikom prijave:

Anamneza: majka - 27 godina, srednje obrazovanje, loše navike Ne. Po prirodi sebe smatra smirenim i uravnoteženim. Otac -32 godine, srednje obrazovanje. Puši, zlostavlja alkohol, odbija ovisnost o alkoholu. Prema majci, po prirodi je brzog raspoloženja i sukobljen. Tijekom alkoholnog opijanja agresivan je, blesav. Nasljeđe s mentalnim bolestima nije opterećeno.

Tijekom trudnoće česti su bili sukobi sa suprugom, stalni strahovi o zdravlju nerođenog djeteta. Porođaj je tekao normalno, a Aljoša je rijetko obolio i do godinu dana. Od dječjih infekcija imao je vodene kozice u dobi od 4 godine. Dijete je od rođenja po prirodi bilo mirno, noću je dobro spavalo. Patio je od enureze do 2,5 godine. Lako se pamti pjesme, sam ih je komponirao. Bio je impresivan. U dobi od 3 godine, za vrijeme dječje predstave, uplašen od Babe Yage, popeo se ispod stolice i počeo glasno plakati. Od 4. godine počeo je skladati zastrašujuće priče... Jednom je rekao da je u podrumu mrtvac. Odrasli su zvali policiju, no ispostavilo se da je sve bila fantazija. Išla sam u vrtić s 3 godine bez želje, ali brzo sam se prilagodila. Pažnju djece privukao je pričajući zastrašujuće priče tijekom svog pospanog sata.

Puno je vremena provodio s bakom po ocu koja je živjela s njima. Prije šest mjeseci moja je baka iznenada umrla od moždanog udara u prisustvu unuka. Smrt doživjela neadekvatno. Tijekom sprovoda nije plakao, bio je zatvoren, nije ništa rekao. Mjesec dana kasnije pojavili su se noćni napadi straha: probudio se u hladnom znoju, vrištao, jurio po sobi. Strah se očitovao tijekom dana. Sjene, zavjese izazivale su strah. Počeo je animirati predmete. Enureza se pojavljivala 1-2 puta tjedno. Ovim se majka za pomoć obratila psihijatru.

Konzultacijsko ponašanje. Brzim hodom ušao sam u ured. Sa zanimanjem je gledao igračke, ali nije se usudio tražiti ih. Izražajni, živahni izrazi lica i geste. Raspoloženje je spušteno. Lako dolazi u kontakt. Motivno aktivan. Rječnik je bogat, figurativan, metaforičan. Rekao je da se već dugo boji. "Sve zbog činjenice da moj otac pije, a mi patimo." Strah se češće pojavljuje prije spavanja, čini se da se razbojnici mogu popeti u sobu ili da je netko već u sobi. Takvi se osjećaji pojavljuju kad gleda zavjese, sjene, tamne mrlje ispod kreveta. Tijekom priče, emocionalno uključen u priču, zainteresiran. Ispričao je nekoliko priča o plavoj ruci, crnoj kući itd. Nakon smrti moje bake, počeo sam je viđati u snu, kako je čujem kako ga zove. Probudivši se iz sna, vidio sam sjenu, zaključio sam da je to baka.

Pažnja je donekle smanjena. Razmišljanje normalnim tempom, konkretno-figurativno, dobro apstrahira i hvata logične veze. Inteligencija iznad prosjeka. Ne otkriva halucinacije i zablude. Lako sastavlja priče i priče s tragičnim sadržajem. Tijekom priče zanosi se, zaboravljajući na strah. Tijekom zastrašujućih priča ostalih momaka on se naježi, pokušava se sakriti iza drugih. Prema psihološkom pregledu utvrđuje se alarmantan i sumnjiv karakter.

Analizirajući klinički primjer sa stajališta unutarporodičnih odnosa, pronađene su deformacije u sustavu „baka i djed - roditelj - dijete“, koje ilustriraju vrstu unutarnje deprivacije.

U ovom slučaju, svi u obitelji bili su zauzeti svojim poslom: otac je pio, majka zarađivala novac, baka je vodila domaćinstvo. Obiteljska komunikacija s djetetom sastojala se od formalne skrbi. "Glavno je biti dobro nahranjen i zdrav." Sve je to vodilo ne samo zanemarivanju želja, osjećaja, već i djetetovih misli. Stoga je pojava straha u toj temi postala ne samo način privlačenja pažnje roditelja i svih okolo, već i prilika da se popuni vakuum komunikacije.

Dakle, strah je ušao u maštarije, snove, definirajući sekundarne koristi. To su olakšale zabrane i dozvole koje su izdali rođaci.

Pri analizi odnosa pronađeni su sljedeći obiteljski obrasci:

Majka je djetetu prenijela zabranu pasivnosti, izraženu u ignoriranju dobnih iskustava. „Već ste veliki da biste se bojali“, „Ne budite mali.“ Devalvacija se dogodila i na neverbalnoj razini zbog zabrane osjećaja: „Ne trebaš se toga bojati“, „Nije zastrašujuće“. Istovremeno, majka je, nadoknađujući loše iskustvo sa vlastitim suprugom, prenijela sljedeće poruke: "Radim tako da si ti u blizini", "Ne ostavljaj me". Svojim načinom života (stalno zaposlenje, puno posla) majka je dokazala da u ovom životu možete postići uspjeh samo ako ste jaki. "Budi jak" njezin je moto. Majčine osjećaje i empatiju zamijenile su riječi devalvacije.

Otac je iz svog oštećenog roditeljskog stanja mogao samo obezvrijediti misli svoje i djeteta. "Bojite li se ovoga?", "Prestanite odmah!" Stanje oca za odrasle demonstriralo je program: "Ovako treba pogriješiti i cijeli život žaliti zbog toga", "Ovako nevoljkost postaje alkoholičar." Očeva zabrana postojanja nastala je kao rezultat prisilnog braka s majkom, čiji je razlog bilo rođenje djeteta. Posebno izraženo emocionalno stanje oca tijekom alkoholne opijenosti pojačavalo je, na razini neverbalnih poruka, zabranu osjećaja, blizine, postojanja.

Baka po ocu, koja je do svoje smrti živjela s roditeljima djeteta, svojim je postupcima, riječima i osjećajima pokazala vozaču "Budi jaka!", Kombinirajući to s porukom: "Morate se pomiriti sa životom".

Nakon smrti moje bake, mali se tok pažnje i brige smanjio. Rješavanje problema smrti samo za dijete pokazalo se nepodnošljivim, pojavio se strah od njegovih misli i osjećaja.

Psihoterapija u odnosu na dijete u dječjoj grupi sastojala se od reagiranja na njihove osjećaje i osjećaje. Za ovaj konkretni slučaj, dodatni pojedinačne seanse s djetetom raditi na problemu smrti.

Kada je radila s majkom (bila je jedini roditelj koji je sudjelovao u psihoterapijskim tretmanima za odrasle), pronađen joj je prihvatljiv način za razumijevanje želja i osjećaja kako u odnosu na sina, tako i u odnosu na sebe.

Rezultat je bio neočekivan. Majka djeteta razvela se od muža i ponovno udala. Dječakovi strahovi su prestali.

VRSTA ODOBRUJUĆIH ODNOSA

Ova vrsta unutarobiteljskog odnosa ima svoje osobine deformacije sustava "baka i djed-roditelj-dijete".

Glavni problem leži u spoznaji granica „Želim“ (unutarnja samokontrola), kao rezultat proizvoljnih ograničenja i dopuštenosti („Prelazim granice, jer ne znam granice“, „Prelazim granice, jer mi smanjuju životni prostor“) ...
Za roditelje je značaj vanjskih manifestacija djeteta važniji od potrebe za unutarnjim promišljanjem. Istodobno, unutarnji sukob roditelja prenosi se na djetetove probleme.
Očuvanje djetetove osobnosti, sa stajališta pozitivne ocjene vlastitog „ja“, događa se na putu ponavljanja roditeljske odluke (čitaju se oblici roditeljskog odgovora) uslijed uklanjanja intrapersonalnog sukoba vani, kako u despotskom stavu, tako i u razmaženom okruženju.
Postojeći recept "Usreći druge" izaziva protest, iako je uključen u temeljne čimbenike djetetova postojanja. Rezultat je svijest o ograničenom toku divljenja i popustljivosti. To je razlog začaranog kruga patološkog kompleksa.

Klinička manifestacija ove vrste unutarobiteljskih odnosa, uz statističku značajnost razlika, češća je kod djevojčica nego kod dječaka.

Kao rezultat studije otkrivene su sljedeće karakteristične kliničke manifestacije za djecu od 6 do 7 godina:

prisutnost histeričnih napadaja. Dijete s glasnim vriskom pada na pod, plače, udara nogama, rukama i glavom, savija se u luku,

lakoća pojave sukoba, pritužbi, poremećaja u ponašanju zbog sudjelovanja pojedinca u patološkom procesu. To mijenja orijentaciju značaja odnosa s drugima, počevši od bliskih i završavajući sa strancima,

fobijska komponenta uključuje gubitak drugih: strah od samoće, tame, strah od smrti,

poteškoće u svladavanju refleksije,

lakoća uspostavljanja kontakata i orijentacije u okolnom svijetu,

neobavezni sistemski poremećaji koji se manifestiraju kao enkopreza ili izborni mutizam

Psihoterapija se sastojala od povećanja vlastite vrijednosti i djeteta i roditelja („Možete uživati“). Ovaj pristup otvorio je pristup stanju resursa.

Klinički slučaj 3

Varya M., 7 godina, pohađa vrtić.

Prigovori prilikom prijave:

stalni tantrumi - vrištanje, lupanje nogama, pad na pod. Čini li to i kod kuće i na ulici, češće nakon sukoba u nazočnosti bake ili majke;

ne podnosi promjene u planovima;

osjetljiva, posebno u odnosu na mlađeg brata;

ustrajna i zahtjevna u svojim željama;

u posljednje vrijeme poremećen je san, pojavile su se noćne histerije;

ljubomoran je na sve na svog brata, zavidi mu, pokušava mu učiniti loše.

Nasljeđe mentalnih bolesti nije opterećeno. Obitelj se trenutno sastoji od 4 osobe. Majka - 29 godina, visoko obrazovanje, nema loših navika. Po prirodi: na trenutke kategoričan, brzoplet. Otac - 30 godina, visoko obrazovanje, nema loših navika. Prema majci, po prirodi je miran, ali principijelan. Najmlađe dijete -1 godina star, dječak je zdrav.

Varja je rijetko imala prehladu, sa 2 godine protiv visoka temperatura bilo je fibrilnih konvulzija. Vrtić pohađa od 3 godine, adaptirala se u roku od mjesec dana. IZ rano djetinjstvo bio mobilan, emotivan. Pokušavala je privući pažnju na sebe, ponekad je bila hirovita, tvrdoglava. U vrtiću je bila najdraža učiteljici, neprestano se izvodila na matinejama, spremno dotjerana. Jako mi se svidjelo kad su dolazili gosti. Od dječjih infekcija patila je od zaušnjaka, vodenih kozica. Posebno ju je volio djed po ocu koji joj je ispunio sve želje i hirove. Ovom prilikom česti su bili skandali između odraslih. Prije dvije godine stan je promijenjen, a obitelj je počela živjeti odvojeno od bake i djeda. Nakon preseljenja djevojka je postala bezobrazna i razdražljiva. Ako joj se želje nisu ispunile, mogla bi satima plakati, lupati nogama, odbijati jesti. Prije godinu dana pojavio se brat (dugo očekivani dječak). Djevojci je poremećen san, počela se buditi noću, ležeći na krevetu, udarajući glavom o zid. Ne želi ići ujutro u vrtić, viče, usprkos roditeljima govori "loše riječi", nagovaranje samo pojačava histeriju. Izvršna je u vrtiću, ima mnogo djevojaka. Ne želi se vratiti iz vrtića navečer. Pohađa plesni plesni studio.

Konzultacijsko ponašanje. Laganim hodom ušao sam u ured. Sama je rekla svoje ime, počela se igrati igračkama, gledati knjige. Brzo uspostavlja kontakt. Slobodno kretanje, mobitel. Lice izražava zanimanje. Izrazi lica su živahni, osjećajni. Marljivo želi ostaviti dobar dojam.

Rječnik je dovoljan. Hvata skriveno značenje poslovica, izreka i metafora. Razmišljanje normalnim tempom, konkretno-figurativno. Sjećanje je donekle smanjeno zbog pamćenja. Inteligencija odgovara dobi. Zahtjevna i inertna u svojim željama. “Želim iste slike kao i tvoja. O njima sanjam već dugo. Bit ću loše volje kad vas napustim, plakat ću ako nemam takve slike. " Odgovor na situacije frustracije u početku je neiskren: "To rade sve pristojne djevojke."

Ponašanje u prvim lekcijama je primjereno. Aktivno uključen u procese igara, nastojeći igrati središnju ulogu. Zatim, tijekom igraće psihoterapije, daje reakciju ogorčenosti, odlazi u kut, sjeda svima leđima, plače.

Tijekom individualnog razgovora rekla je da je kod kuće nitko ne voli, samo njezin djed, ali on sada ne živi s nama, jer posvađali se s mamom i tatom. Koje fantastične, neostvarive planove za budućnost: "Voljela bih više od svega na svijetu postati čarobnica, imati čarobni štapić i udati se za princa."

Kao rezultat analize opažanja moguće je otkriti mehanizme odnosa u obitelji u sustavu "baka i djed-roditelj-dijete".

Smanjenje radosti i divljenja drugih zbog postojanja kćeri u vezi s pojavom drugog djeteta (dugo očekivanog sina) i promjenom stana doveli su do promjene u odnosu prema djevojčici. Više je ograničenja i odgovornosti. Od prethodne popustljivosti nije ostao ni trag.

To su olakšale i osobne karakteristike roditelja i djedova i baka: djed, psihopatizirana osoba, traumatične geneze uzbudljivog kruga, "slomio se" na sve osim na unuku. Majka otkriva neurotizaciju osobnosti. Otac je odbio psihološki pregled. U obitelji su otkrivene proturječnosti u odnosima roditelja i bake i djeda (sukob je svoj vrhunac doživio prilikom promjene stana). To se izrazilo u drugačijem odnosu prema djevojci:

Majka: „Usrećujte druge! Naporno raditi! "

Otac: „Usrećujte druge! Morate ispuniti svoje dužnosti! "

Djedice: „Ti si bolji od drugih! Odmorite se, uvijek ćete imati vremena za rad! "

U vrijeme pregleda majka se prema kćeri odnosila s pojačanom kritikom, neprestano zahtijevajući: "Ne zezajte se!", "Opet se zezate, radite", "Ne budi mala" itd.

Svojim načinom života, svojim postupcima, majka je dokazala da je moguće postići uspjeh i postati sretnim samo pod jednim uvjetom: „Usreći druge“. U majci je postojala snažna orijentacija prema mišljenju drugih, u kombinaciji sa željom: "Dokazat ću da sam jaka." Uz to, majka je prenijela zabranu pripadnosti i blizine. "Imam premalo vremena da volim dvoje djece."

Otac djevojčice također je bio zahtjevan u svom verbalnom izrazu: "Morate snositi odgovornost i dužnosti", "Već ste odrasle". Načelo života: „Molim druge“ potvrđeno je u mislima, postupcima i osjećajima oca: „Molimo druge i postići ćeš uspjeh“, „Molim druge poput ovoga ...“, „Molim druge, i voljet ću te“.

Moj djed (očev otac) prenio je suprotne poruke: „Odmorite se, igrajte se, uvijek ćete imati vremena za vježbanje“, „Sve možete zahtijevati!“, „Najbolji ste“.

Nedosljednost zabrana između roditelja i bake i djedova stvorila je sukob, koji je pojačan razmjenom stanova i emocionalnim sukobom.

Dijete je "talac" rješavanja sukoba odraslih, dolazi u sukob s vanjskim svijetom.

Psihoterapija se u ovom slučaju sastojala od podučavanja djeteta novom obliku odgovora u dječjoj skupini; u prihvaćanju i razumijevanju jedni drugih, roditelja, majke i djeda u odrasloj skupini, u podučavanju taktične pozornosti „milovanju“ jednih na drugima u zajedničkim psihoterapijskim seansama.

Stanje i obiteljski odnosi djevojčice vratili su se u normalu.

SIMBIOTIČKI TIP ODNOSA U OBITELJI

Simbiotski tip ima svoje osobine u sustavima "roditelj-dijete" i "baka i djed-roditelj-dijete", a temelje se na sljedećim odredbama:

Neurotični poremećaji u djece ove dobi nastaju kao rezultat sukoba u sustavu "roditelj-dijete" zbog gubitka slobode djelovanja od strane djece i vlastite odgovornosti za djela. Odrasli žele u potpunosti riješiti sve probleme djeteta bez rješavanja vlastitih.

Pretjerano skrbništvo i zaštita od svih poteškoća prisiljavaju dijete da svoje vanjsko okruženje definira kao pozitivno (zaštitno i zaštitno), a njegova nesposobnost da se ostvari pripisuje se njegovoj inferiornosti, što određuje negativnu ocjenu vlastitog „ja“.

Ograničenje kao rezultat utjecaja roditelja uzrokuje unutarnji protest, koji se očituje u ponavljanju vanjskih i unutarnjih postupaka, kao spoznaja unutarnje nedosljednosti i nezadovoljstva. Dakle, ovu slabost karakterizira unutarnji sukob s negativnom ocjenom "ja".

Sposobnost djeteta da ostvari svoje sposobnosti zamjenjuje se procesom „vidljive“ aktivnosti, tj. rezultat se zamjenjuje postupkom koji karakterizira sljedeći recept: "Da biste se prilagodili u ovom svijetu, ne morate ništa učiniti, samo" pokušajte ".

Tijekom studije identificirane su sljedeće karakteristične kliničke manifestacije za ovu vrstu unutarobiteljskih odnosa:

Psihoterapijski učinak u ovoj vrsti odnosa sastojao se u razvoju neovisnosti, sposobnosti donošenja odluka i preuzimanja odgovornosti za njih za djecu, kao i stjecanju osjećaja slobode i autonomije za odrasle.

Klinički slučaj 4

Borya S., 7 godina, učenica prvog razreda srednje škole. Roditelji su zatražili psihoterapijsku pomoć sa sljedećim prigovorima:

Anamneza: majka - 32 godine, visoko obrazovanje, zdrava, nema loših navika. Smatra se emocionalnim karakterom koji je ponekad ubrzan. Otac - 33 godine, visoko obrazovanje je zdravo. Dima. Ne zloupotrebljava alkohol. Prema majci, on je smiren, po prirodi uravnotežen, donekle ravnodušan prema sinu. Brat - 15 godina, studira u strukovnoj školi, zdrav.

Nasljeđe s mentalnim bolestima nije opterećeno.

Počeo je držati glavu mjesec dana, sjediti sa 6 mjeseci, hodati godinu dana. Prva riječ sa 10 mjeseci, fraza godišnje.

Godine registriran je u ambulanti za tuberkulozu radi pozitivnog Mantoux testa. Odjavljen nakon godinu dana. U dobi od 1,5 godine savjetovao se u klinici Meshalkin o šumu u srcu, dijagnoza nije potvrđena. S dvije godine operirao je adenoide. Od dječjih infekcija imao je zaušnjak u dobi od 5 godina. U dobi od 2,5 godine počeo je pohađati jaslice. Dugo je plakao, odbijao je jesti, enureza je postala češća. Do 3. godine obitelj je živjela zajedno s bakom s majčine strane, potom su promijenili stanove. U dobi od 3 imao je bronhitis. Nakon oporavka, ponovo sam krenula u vrtić, u nova grupa... Odbio je pohađati vrtić. Tada se prvi put pojavilo trzanje ramena i njuškanje. Te su se manifestacije intenzivirale nakon sukoba, emocionalnih iskustava (na primjer, matineja). U ponašanju s djecom u vrtiću bio je sukobljen, nije imao prijatelja. Kroz cijelo vrijeme pohađanja vrtića bez želje, samo u pripremna skupina prestao plakati. Često je bio prehlađen. Od 4. godine prijavljen je kod neuropatologa zbog neuroze, liječio se lijekovima. Neurotične manifestacije smanjile su se nakon tečaja liječenja lijekovima, ali nisu nestale u potpunosti, pojavljujući se nakon ekstremne situacije. U dobi od 6 godina postao je aktivniji, u vrtiću se pojavila tvrtka prijatelja. Sa 7 godina krenuo sam u školu sa željom. Završio je u novom timu, jer škola nije bila u istoj četvrti kao i vrtić. Nisam se mogao prilagoditi, nakon tjedan dana počeo sam odbijati pohađanje škole. Krajem rujna, nakon sukoba s učiteljem, ponovno se pojavilo uporno njuškanje i trzanje ramena. Tradicionalno liječenje lijekovima nema rezultata. Tjedan dana prije obraćenja potukao se sa školskim kolegama, nakon čega mu je poremećen san, noću u snu vrištao je i plakao. Ona kategorički odbija pohađati školu. Mama se obratila za pomoć u želji da sina prebaci na individualni trening.

Od školskih karakteristika:

Dječak je aktivan, motoričan, nema stalnog kontakta s djecom. Trenutno se snalazi u programskom materijalu, ima poteškoća s krasopisom.

Ponašanje tijekom konzultacija. Nisam htjela ući u ured, opirala sam se. Tijekom priče majka se stalno vrpoljila po stolcu, petljala rukama, povlačila majčinu haljinu, ponavljajući: "Hajde, hajde!" Kontakt je uspostavljen postupno. U prisutnosti majke nije odgovarao na pitanja, a u uredu je ostao sa suzama. Na početku razgovora odgovarao je na jednosložna pitanja, njuškao, trzao ramenima. Tijekom igre postao je aktivniji, počeo je pričati o sebi, trzanje ramena i njuškanje smanjivali su se ovisno o sudjelovanju u igri.

Rječnik je dovoljan. Pažnja tijekom prvog posjeta je smanjena. Razmišljanje normalnim tempom, konkretno-figurativno. Sjećanje je dovoljno. Inteligencija odgovara dobi.

Nakon uspostavljanja kontakta, rekao je da je počeo trzati ramenima i micati očima nakon sukoba s dečkima u školi. “Oduzeli su mi moj portfelj i nisu ga htjeli vratiti. Počeo sam se tući, a oni su me odveli direktoru. " U vrijeme ispita on se bez odgovarajuće kritike odnosi prema situaciji u školi s djecom i učiteljem, smatra se "žrtvom" i osjeća agresivnost svijeta oko sebe. Prema predmetu, trzanje se često pojavljuje u školi tijekom testova ili na velikoj pauzi. Vjeruje da se može suzdržati. Vikendom i praznicima trzanje se smanjuje ili uopće prestaje. Spavanje je nedavno poremećeno, ne spava dobro. "O čemu razmišljam, onda sanjam." Bojeći se mraka, jer plaši brate. "Govori zlim glasom." Voli biti angažiran u konstruktoru.

Obiteljske interakcije u ovom kliničkom primjeru bile su karakteristične za simbiotski tip odnosa u sustavu "baka i djed-roditelj-dijete".

Unatoč činjenici da je obitelj formalno cjelovita, otac se povukao iz odgoja sina. Odnos majke i sina psihološka je simbioza. Majka smisao svog postojanja vidi u odgoju sina, neprestano sve štiti, štiti i ispunjava umjesto njega. Do 3. godine to je radila i moja baka.

Pri analizi odnosa utvrđene su zabrane karakteristične za ovu vrstu interakcije.

I majčino i očevo ponašanje pokazalo je da se za postizanje uspjeha, ljubavi i snage u životu mora "Pokušati!" (ne radi, već radi stvaranja izgleda aktivnosti). Jedna od glavnih zabrana koju majka prenosi verbalno i neverbalno je zabrana djelovanja, donošenja odluka, sposobnosti da se odgovara za svoje postupke. “Ako želiš da te volim, ne čini to. Učinit ću sve za vas. " Te su poruke bile pojačane snažnim zabranama aktivnosti bez riječi. "Ne ostavljaj me!"

Položaj formalnog uključivanja oca u obiteljske poslove konsolidirao je muški oblik ponašanja u sinu - "Pokušaj!" To je pojačano zabranom intimnosti. "Ne budite blizu i oni neće tražiti od vas."

Interakcije s vezom baka i djed (suživot s bakom) nadopunile su matricu odnosa novim zabranama: zabranom zdravlja i zabranom misli. "Ako želite više pažnje i brige - boli vas!", "Oni će sve odlučiti umjesto vas, nemojte" misliti! "

Kad su se suočili s nemogućnošću djeteta da samostalno donese odluku i povećanim zahtjevima za njim, doveli su do neurotičnih poremećaja.

Psihoterapija se u ovom slučaju sastojala u učenju djeteta da samostalno donosi odluke i preuzima odgovornost za njih; imati i moći koristiti slobodno vrijeme... Za roditelje: stjecanje vlastite važnosti i unutarnje autonomije od majke, prihvaćanje sina od oca i promjena odnosa s bakom Psihoterapijski kompleks donio je svoje rezultate i trajao je 1,5 godinu.

NAPREDNA (KOMPLIKIRANA) TIP UNUTARNJIH OBITELJSKIH ODNOSA

Tijekom studije utvrđeni su obrasci odnosa u obitelji za ovu vrstu:

Deformacija sustava "roditelj-dijete" temelji se na nedostatku stanja resursa, ranom sukobu između majke i djeteta (potpuno odbacivanje djeteta ili odbacivanje spola, dobi, itd.),
Područja roditeljske zabrane uključuju zabranu postojanja, individualnosti i djelovanja,
Svaka manifestacija ili djelovanje djeteta obezvrijeđuje se. To dovodi ne samo do negativne ocjene "Ja", već i do devalvacije vanjskog svijeta. "Da, ja sam loš, ali tko je danas dobar?"
Odbijanje prihvaćanja promjenjivih stavova "ovdje i sada",
Tip obiteljskog odnosa je kompliciran. Za određenu dob, 45% ove vrste odnosa bilo je kombinirano s izvršnom.

Za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi s kompliciranim tipom unutarobiteljskih odnosa karakteristična su sljedeća klinička obilježja:

Psihoterapija se u ovom slučaju sastoji u ublažavanju stresa, radu s devalvacijom, prihvaćanju sebe i svijeta oko nas "ovdje i sada". Uz zabranu postojanja, potrebno je obaviti posao na zamjeni osobne povijesti i formiranju izvora resursa.

Dakle, postoji izravan odnos između kliških poremećaja odnosa u obitelji djece s roditeljima i roditelja s bakom i djedom. Svaka vrsta uključuje utjecaj zona isključenosti roditelja na područja sukoba djece. Ispitujući 160 djece s neurozama (Veselkova E.A., doktorska disertacija, 1992.), kršenja odnosa u obitelji podijeljena su na sljedeći način:

Tijekom istraživanja utvrđeno je da stadij tijeka neurotičnih poremećaja ovisi o povećanju zona zabrane, intenzitetu i trajanju lezije sustava odnosa: reakcija, stanje ili neurotični poremećaji.

Proučavanje kliničkih manifestacija ovih odnosa pomoglo je u psihoterapijskom kompleksu kombinirati razloge liječenja (vanjsko nezadovoljstvo roditelja djetetom) s kompleksom zabrana i dopuštenja (unutarnji sukob) koji su djetetu predstavljeni i u verbalnoj i u neverbalnoj verziji; s problemima samih roditelja (zone zabrana) i njihovim odnosom s roditeljskom vezom.

Istodobno je otkriveno da su neurotični poremećaji u djece od 6-7 godina povezani s psihološkim kompleksima podrške (lažne veze), kako same djece, tako i njihovih roditelja, te u skladu s tim imaju različite načine psihoterapijskog rješavanja.

KOMPLEKS GRUPNE PSIHOTERAPIJE NEUROTNIH POREMEĆAJA U DJECE PREDŠKOLSKE I MLADE ŠKOLSKE DOBI I NJIHOVE OBITELJI

OPĆE KARAKTERISTIKE SKUPINSKOG KOMPLEKSA PSIHOTERAPIJE

Razvijeni sustav grupne psihoterapije temelji se na temeljnim odredbama domaće psihoterapije, psihijatrije i psihologije, od kojih su glavne sljedeće:

Stav razvijen u teorijskom konceptu V.I. Myatishchev (1960), prema kojem je osobnost proizvod sustava značajnih odnosa, stoga je učinkovita psihoterapija i psihokorekcija nezamisliva bez uključivanja djeteta i njegove obitelji u proces liječenja.

Znanstveni koncept istraživanja V.Ya. Semke (1978), koji neurotične poremećaje smatra „funkcionalnim bolnim stanjem koje nastaje i razvija se u uvjetima nedovršene psiho-traumatične mikrosocijalne situacije koja je uzrokovala oštro emocionalno prenaponavanje i neodoljivu osobnu potrebu za uklanjanjem stvorene situacije“ (str. 32). To omogućuje usmjeravanje psihoterapijskog utjecaja (u odnosu na djecu predškolske i osnovnoškolske dobi) na zadovoljavanje osobnih potreba promjenom odnosa u sustavu "roditelj-dijete".

Stav, koji je organizirao D. B. Elkonin (1978), da se korektivni potencijal igre sastoji u praksi novih društvenih odnosa u kojima je osoba uključena u proces posebno organiziranih igraćih aktivnosti.

Položaj teorijskog koncepta ličnosti S. L. Rubinsteina (1973) o oblicima psiholoških kontakata među ljudima.

Stav teorije L. P. Yatskov (1991.) o uporabi grupne psihoterapije kao svrhovitog, selektivno-individualnog i aktivnog utjecaja psihoterapije od faze do faze.

Ovaj kompleks grupne psihoterapije uzima u obzir osobitosti neuroza kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi, poremećaje između baka i djedova - roditelja i djece.

Sustav psihokorekcijskog rada usmjeren je na:

Psihoterapijski slijed bio je sljedeći:

Kompleks grupne psihoterapije provodio se u skupinama djece s neurotskim poremećajima od 6-7 godina s roditeljima i bakama i djedovima. Broj djece u skupini, prema učinkovitosti rezultata rada, ne smije prelaziti 10-12 osoba, minimalni efektivni broj djece u ovoj dobi je 5 osoba. Psihoterapijske seanse s roditeljima uključivale su obvezno sudjelovanje roditelja u grupnoj psihoterapiji (što je bio kriterij odabira), a provodile su se s jednim i dva roditelja djeteta. Najbolja opcija je raditi s dvoje roditelja, kao i baka i djed koji žive zajedno. Iako prisustvo potonjeg, posebno u prvim fazama rada, nije potrebno. Kada ponovni brakovi poželjno je sudjelovanje u psihoterapijskim sesijama usvojitelja ili majki.

Razvijenom kompleksu grupne psihokorekcije prethodio je individualni rad na sakupljanju anamneze, psihološki pregled djece i roditelja.

Tijekom prikupljanja anamneze, posebna pažnja posvećena je razlozima nezadovoljstva djece samima sobom, kao i zahtjevima koje roditelji i bake i djedovi postavljaju djetetu. Nužno su razjašnjene želje, snovi, neispunjene potrebe i mogućnosti i djece i roditelja.

Tijekom prikupljanja obiteljske anamneze navedena je sposobnost rješavanja "slijepe ulice", konfliktnih situacija uočenih kod djece, roditelja i baka i djedova.

Psihološki pregled, prema istraživanju, poželjno je uključiti u psihoterapijski kompleks. To skraćuje vrijeme početnog pregleda i poboljšava grupnu dinamiku.

Na primjer:

TAT-tematski test apercepcije. Kada se ovaj test koristio u psihoterapijskom radu, korištena je opcija kada dijete sam odabere sliku koja mu se svidjela, sastavi priču ili je dramatizira, uz pomoć grupe i psihoterapeuta. Igraju se razni novi oblici odgovora.

Test nedovršenih rečenica. U psihoterapijskom bloku ova je tehnika korištena u obliku početne, klinički određene kreativne epizode (transa ili psihodramatičnog karaktera) koja započinje s psihoterapeutom, a završava s djecom.

Metodologija za proučavanje Rosenzweigove frustracije (dječja verzija).

U psihoterapijskom kompleksu tehnika Rosenzweig korištena je za prepoznavanje stvarnih frustrirajućih situacija i rad s njima. Ova se tehnika, poput verzije za odrasle, najučinkovitije koristi kao ekološka provjera obavljenog psihokorekcijskog rada.

U metodologiji proučavanja Rosenzweigove frustracije (verzija za odrasle) postojala je posebnost u psihoterapijskom radu. Prema ovoj tehnici postoji dulje trajanje u razvoju i primjeni novih taktika ponašanja kod roditelja nego kod djece.

Svi ponuđeni psihološki testovi mogu se nadopuniti ovisno o karakteristikama dječjih skupina.

Prilikom formiranja psihoterapijskih skupina u početku se postavlja pitanje mogućnosti rada s različitim neurotičnim poremećajima u jednoj skupini. Prema našim zapažanjima, trebao bi postojati određeni omjer različitih kliničkih oblika, koji bi omogućio pronalaženje monotonosti problema i istodobno korištenje iskustava drugih članova skupine za koje ova situacija nije “slijepa ulica”. Dakle, uzimajući u obzir da dječja skupina ne smije prelaziti 10 osoba, broj djece s jednim kliničkim oblikom može biti najmanje 2, a ne više od 4 osobe. Prisutnost djece s različitim neurotičnim poremećajima u grupi omogućuje proširivanje iskustva ne samo dječjih, već i roditeljskih odnosa.

Trajanje psihoterapijskih sesija izravno je povezano s kliničkom i dinamičkom definicijom stanja neurotičnih poremećaja: reakcija, stanja ili neurotičnog razvoja osobnosti. Na temelju rezultata ove studije, trajanje liječenja trebalo bi odgovarati sljedećim razdobljima:

Upornost dobivenih rezultata liječenja osigurava se podržavanjem psihoterapijskih tečajeva (skupine osobnog rasta) koji se provode sa:

Kompleks grupne psihoterapije s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi s neurotskim poremećajima proveden je u 5 faza:

Grupni psihoterapijski rad s djecom.

Grupne psihoterapijske seanse s roditeljima i bakama i djedovima.

Provođenje dječjeg psihoterapijskog treninga u tihoj (kao promatrači) prisutnosti roditelja, uz daljnju analizu u odrasloj skupini.

Zajednički grupni psihoterapijski rad djece s roditeljima.

Podržavajući tečaj korektivnog rada s djecom i njihovim roditeljima.

GRUPNA PSIHOTERAPIJA S DJECOM

Faze protoka dječjih skupina

Prvi korak sastoji se u praktičnom grupnom psihoterapijskom radu s djecom s neurotičnim poremećajima u zatvorenoj skupini, odnosno novi članovi nisu prihvaćeni u grupu, rad se odvija bez nazočnosti rodbine.

U prvoj fazi grupnog psihoterapijskog rada rješavaju se sljedeći zadaci:

Nakon analize rada u fazi dječjih skupina istaknute su faze tijeka grupnog psihoterapijskog procesa, razvijeni terapijski modaliteti, kao i blokovi psihoterapijskog djelovanja.

Identificirane su sljedeće faze dječje skupine.

Početno stanje. Ovo je faza upoznavanja. Djeca i terapeut zajedno stvaraju okruženje povjerenja.

U početku ovu fazu karakterizira ozračje budnosti i napetosti djeteta. Ovaj je trenutak presudan za plodnost daljnje suradnje s djecom i njihovim roditeljima. Ovo je vrijeme za sastavljanje psihološkog ugovora.

Prema našem istraživanju, sastavljanje psihološkog ugovora s djecom važan je pokazatelj učinkovitosti i trajnosti rezultata. U praksi se provodi u otvorenoj raspravi dječje skupine zajedno s psihoterapeutom o namjerama svakog člana grupe, uključujući i psihoterapeuta. Djeca često ne prepoznaju probleme s kojima roditelji dolaze psihoterapeutu. U takvim se slučajevima ne razgovara o roditeljskim problemima, rad se nastavlja s teškoćama u odnosima u obitelji i djetetovim vlastitim nezadovoljstvom. Takvo iskustvo rada s dječjim problemima pomoglo je uspostaviti obrazac: prisutnost uočenih identičnih nedostataka iz djetinjstva kod djece i roditelja govori o dubokoj osobnoj inferiornosti djeteta i neravnoteži u obiteljskim odnosima, dok nesvjesnost djeteta o vlastitim nedostacima signalizira samo kršenje unutarobiteljskih odnosa.

Oblik prezentacije psihološkog ugovora kod djece je različit,

Psihodramatična opcija. "Dajem vam svoje tajne u zamjenu za ono čega se želite riješiti." Izmjena Morenove čarobnjačke radnje.

Opcija igre sastavljanje zakonika ili skupnih zakona. “Idemo s vama na putovanje u nove zemlje. Tamo se živi po različitim zakonima. Danas ćemo posjetiti zemlju u kojoj sam ja ... i ti ... ”. "Izmislimo zakone ove sobe kako bismo u njoj mogli dobro živjeti."

Trance opcija. “Sjedamo u mekane, udobne stolice i odlazimo u let u svemir. Zatvaramo oči. Ruke su meke, opuštene. Noge su opuštene, teške. Ramena su spuštena. Brojeći 10 započinjemo svoje putovanje ... (tada tradicionalni ulaz u trans). Penjemo se sve više i više u svom svemirskom brodu. Oko nas su zvijezde i planeti. Svaka planeta ima svoje osobine, svoje zakone. Postoje zakoni za sve planete, za naš kozmički svijet. Da bismo živjeli u skladu s ovim svijetom, odlučimo što će svatko od nas raditi ... ”itd. Glavna tema sata je na. Zatim povlačenje iz stanja transa. “Osjećate svoje tijelo, ruke, noge. Ispunjeni su snagom i snagom. Brojeći 3 otvaramo oči i vraćamo se u sobu ... ”U trans verziji djela svaka lekcija započinje i završava ronjenjem.

Uvjet za sastavljanje psihološkog ugovora u psihoterapijskim skupinama kod djece s neurotskim poremećajima od 6 do 7 godina je stanje igre koje otvara mogućnost korištenja znatiželje, uključenosti, uvida, sposobnosti izvođenja novih radnji za savladavanje novih oblika odgovora. Ako se ovoj fazi ne pridaje važnost, tada bi psihoterapijske sesije mogle završiti preranim prekidom liječenja, pretvoriti se u sabotažu ili će učinak biti kratkotrajan.

Tijekom grupnog rada, prema rezultatima studije, utvrđeno je da je za početnu fazu kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi posebno važan osobni kontakt svakog djeteta s psihoterapeutom. Stoga je, čak i kada rade zajedno, neophodna individualna komunikacija. Istodobno, mora se imati na umu da svako dijete ima svoje načine izražavanja u uspostavljanju kontakta. Dakle, postoje djeca koja su na početku tečaja izuzetno negativna, ne dopuštajući terapeutu da izvrši psihoterapijsku korekciju, uništavajući odnos povjerenja. S druge krajnosti, u grupi su djeca koja su vrlo pasivna, bezuvjetno prihvaćaju sve prijedloge terapeuta i ne pokazuju vlastitu inicijativu. Postoje djeca koja, iako na zaigran način, ignoriraju želju terapeuta, ne pokazujući neprijateljstvo, emocionalnu odvojenost i agresivnost.

Da bi se uspostavio kontakt sa svakim djetetom, moguća je djetetova početna orijentacija prema vlastitoj dobrobiti, uz pomoć razvijenih stereotipa. Na primjer, za dijete usmjereno na uspjeh: "Budite prvi!", Možete predložiti: "Hoćete li biti kapetan broda?"

S negativnim stavom prema drugima ili negativnim samopoštovanjem, povratak djetetovom vlastitom iskustvu omogućuje određivanje značajnih pokretačkih mehanizama djelovanja za provedbu pozitivne rezolucije.

U ovoj fazi terapeut može procijeniti djetetovu spremnost za bliskost i povjerenje te za terapijsku intervenciju.

Faza sukoba. Ovu fazu karakterizira porast aktivnosti i energije djece. Razlog tome je često provjeravanje što dijete smije raditi s terapeutom i grupom. Često se u ovoj fazi događa i pogoršanje i demonstracija unutarnjih sukoba između djeteta i njegove obitelji. Važnost pozornice nije samo u postavljanju granica za djecu koja trebaju stroga i jasna unutarnja ograničenja, već i u omogućavanju pozitivnih prilika za samoizražavanje djeci čija nesigurnost često ometa prilagodbu.

Ovu fazu karakteriziraju i pojedinačni sukobi (samopotvrđivanje, samoostvarenje) i grupni sukobi između skupina djece i između djece i psihoterapeuta. Prisutnost takvih sukoba govori o dobroj grupnoj dinamici.

Radna faza. Naziv ove faze odgovara psihoterapijskom radu - razvoju novih rješenja i načina interakcije. Djeca i psihoterapeut aktivno ih traže tijekom psihoterapijskog treninga, kako tijekom igre, tako i tijekom analize njihovih odnosa. Tek u ovoj fazi dijete postaje manje zatvoreno i zaštićeno te može koristiti novostečeni osjećaj povjerenja za novi stil odgovora (spontanost, prijemčivost i sloboda) u obiteljskim odnosima i novu percepciju sebe u svijetu.

Završna faza. Kako se terapeut i djeca kreću prema završnoj fazi rada, dolazi do smanjenja / intenziteta psihoterapijskog odnosa. Istodobno, svako dijete počinje sve više potvrđivati \u200b\u200bsvoje mogućnosti izvan psihoterapijske skupine, rješavajući svoje probleme samostalno. Ovaj obrazac svjedoči o produktivnosti psihoterapijskog utjecaja.

Paralelno s tim, može se pojaviti vezanost za momke iz grupe i za samog psihoterapeuta, kao sudionike u novom ostvarenju svakog od njih. Istodobno, odnos nadilazi "psihoterapeuta - pacijenta", poprima prijateljsku obojenost. Takvi su odnosi, prema našem mišljenju, nepoželjni u slučaju nepotpunog postupka liječenja. zahtijevaju stalnu potvrdu i dovode do psihološke ovisnosti djeteta o terapeutu. U našem je iskustvu bilo i iznimaka. Za nas je važniji i temeljni kriterij za plodnost psihoterapijskog liječenja omogućiti djetetu da samostalno donosi odluke, biti odgovorno za svoj izbor i moći ga mijenjati ako je potrebno. To ne znači da će dijete o svemu odlučiti bez odraslih ili će se s njima suočiti. Stanje samopouzdanja omogućava veći pristup prihvaćanju iskustava roditelja, drugih odraslih i djece.

Želio bih napomenuti da se proces psihoterapije u dječjim skupinama ne uklapa uvijek u identificirane faze. Djeca se ne pokoravaju uvijek stereotipima tih faza. Količina energije i vremena provedenog u određenoj fazi također varira ovisno o stupnju kliničko-dinamičkog procesa neurotičnih poremećaja, s kojim se dijete dovodi psihoterapeutu. Djeca predškolske i osnovnoškolske dobi s neurotskim poremećajima imaju individualnu percepciju psihoterapijskog procesa. Dakle, netko ima ozbiljnih problema, kako ući u početnu fazu psihoterapijskog procesa, dok netko ima velikih poteškoća u rastanku.

Psihoterapijski modaliteti

Prva faza psihoterapijskog grupnog rada s djecom s neurotičnim poremećajima definirala je terapijske modalitete kao način izražavanja sukoba djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Nemalo (čak i prema strana književnost) preporuke o načinu odabira modaliteta u grupnom psihoterapijskom procesu za svako dijete. Tri metode psihoterapijskog utjecaja identificirane su prema metodama ozbiljnosti njihovih problema u djece 6-7 godina:

Tijekom studije utvrđeno je da je izbor psihoterapijskog modaliteta određen načinom na koji dijete koristi za izražavanje sukoba. Prema našem istraživanju pronađena je izravna veza između sastava skupine pomoću izražajnih sredstava, psihoterapijskih sredstava utjecaja i učinkovitosti rezultata liječenja.

Slika 3

Dakle, upotreba određenih psihoterapijskih tehnika (tjelesno orijentirana terapija, psihodrama, transakcijska analiza itd.), Uzimajući u obzir modalitet (način izražavanja problema) djeteta, lako omogućuje otkrivanje podrijetla unutarnjeg sukoba u djece. To je osnova za rad s roditeljima i bakama i djedovima.

Na temelju ovog modela, dijete koje preferira motorički način izražavanja posvetit će malo vremena usmjeravanju verbalne (verbalne) komunikacije u odnosu na svoje sukobe i probleme. Takvo će dijete odabrati aktivnosti koje uključuju rad mišića: bacanje lopte, skakanje, trčanje, puzanje, hrvanje, pucanje. Ako mu to psihoterapeut ne ponudi sam, kako bi spoznao svoje probleme, tada će dijete samo postati inicijator takvih postupaka u grupi. Ta djeca vrlo često pronalaze olakšanje u pokretnim oblicima igre, postižući time procjenu svojih mogućnosti fizičkom manifestacijom. Za takvu djecu, kao i njihove roditelje, koji su prototipi ovog oblika izražavanja, satovi iz tjelesno orijentirane tehnologije posebno su produktivni. Prema našem iskustvu, najuspješnije i najzaigranije metode: igranje Indijanaca, nenaseljeni otok, planinarenje s prirodnim preprekama i igre uloga s dotjerivanjem. Kasnije, tijekom psihoterapijskih sesija, sve igre na otvorenom postupno se ispunjavaju analizom onoga što se događa i širenjem oblika odgovora.

Dobar način korištenja analize u radu s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi može biti komentar psihoterapeuta o vlastitom ponašanju ili poduzetim radnjama, koji može postati most od neverbalnog samoizražavanja do verbalne analize onoga što se događa kod djece.

Metaforičkim i simboličkim načinom izražavanja sukoba mogu se koristiti razne tehnike psihodrame, kao i nevjerojatna pripovijedanja o transu. Najviše brzi put prijelaz na stvarnu analizu osobnih promjena u ovom je slučaju rad s bajkom. Radnja bajke može se promijeniti tako da dijete može koristiti sigurnost fantazija kako bi održalo emocionalno stanje u radu na problemu. Kao i u prvom slučaju kod djece usmjerene na motoriku, postoji slijed prijelaza na analizu unutarnjih iskustava. U početku se psihoterapijska korekcija provodi u okviru metaforičnog načina izražavanja. Primjerice, dijete angažira terapeuta i cijelu skupinu u bajci o čudovištima koja jedu ljude kako bi izrazili verbalne sadističke i agresivne sukobe. Tada dolazi do prijelaza na manje prikriveni oblik izražavanja. Dijete priča priču o svađi između muškarca i žene i kaže: "To je poput mame i tate!" Prema našem iskustvu, da biste poboljšali svoj posao, vrijedi imati u svom arsenalu širok raspon različitih mogućnosti za metaforički i simbolički izraz sukoba. Koristili smo sljedeće:

U sljedećim aktivnostima dijete može pribjeći svim izražajnim sredstvima. To je ono što mu omogućuje da kroz razne načine provedbe odražava mogućnosti novih rješenja.

Dakle, zadatak psihoterapeuta u ovom je slučaju pravilno oblikovati grupe prema načinima izražavanja unutarnjeg sukoba. Pri odabiru grupnog terapijskog modaliteta potrebno je koristiti individualni pristup svakom djetetu, koji je u skladu s roditeljskim zabranama i dopuštenjima.

Blokovi psihoterapijskih akcija

Tijekom studije, kako bi se utvrdilo djelovanje psihoterapeuta u dječjoj grupi, identificirani su sljedeći blokovi psihoterapijskih akcija.

Dijagnostička jedinica. Predavanja u ovom bloku za psihoterapeuta uključuju psihološko ispitivanje kako modificiranih metoda prezentiranja testiranja, tako i onih posebno dizajniranih za dobivanje podataka o osobinama djetetove ličnosti, njegovim komunikacijskim stereotipima i uspostavljanju unutarnjih granica kontrole i dopuštenosti djeteta. U ovom je bloku posebno važan rad s vizualnim prikaznim simbolima (Kleinewise E., 1980).

Na primjer, Andrey S., blet. Ispitujući simbole, kaže: "Kad je mama takva (Simbol kritičnog roditelja), ona me potiče:" Požuri, požuri, kasnimo! "," Opet se zezaš. " Simbol brižnog roditelja - "Mama se smije i kaže mi:" Bravo! " Simbol odrasle osobe je "Ovo je moj brat - Misha". Simbol adaptiranog Djeteta je "Trebam usta". Simbol pobunjenog djeteta je "plačem". Simbol prirodnog djeteta je "Smijem se i nitko ne primjećuje da sam nesretna."

Ove izjave pokazuju da majka prenosi zapovijed: "Požuri!" Stariji brat ima snažan utjecaj i povezan je sa odraslom državom. Neslaganje se izražava verbalno, a pobuna se prilagođava jer suze tjeraju bijes. Postoji orijentacija na skrivene emocije, iako je opće raspoloženje vedro. Dakle, kada radite s Andreyem, potrebno je uzeti u obzir odnos sa starijim bratom. Pomoću nje možete razviti svoje vlastito stanje odraslih. Kada radite s majkom, s vremenom treba steći nova iskustva. Da bi uspostavio djetetov unutarnji položaj "Sretna sam, ti si na sigurnom", ono mora imati svoje slobodno vrijeme kako bi ga moglo mirno i neovisno okupirati. Manifestacija istinskih osjećaja i osjećaja zahtijeva psihoterapijski rad.

Prva faza rada s djecom vrlo je raznolika u načinu primjene psihoterapijskih pristupa i tehnika (različiti terapijski modaliteti) i ispunjena je različitim (aktivnim i pasivnim) igračkim aktivnostima.

Orijentacijski blok. Rad u ovom bloku uključuje obveznu nastavu, identificirajući niz frustracija za djecu u odnosima s drugima, kako s vršnjacima, članovima obitelji, tako i sa značajnim odraslima (učitelji, odgajatelji i psihoterapeut); i u odnosu na događaje i stanja. Djelovanje psihoterapeuta u ovom bloku određeno je grupnom dinamikom odnosa koji su se razvili u dječjoj grupi.

U ovoj je fazi važno vratiti sve pozitivno iskustvo dopuštenja (osobna realizacija). Ako to nije dovoljno za uništavanje sekundarnih blagodati neurotičnih poremećaja, formira se vlastito pozitivno iskustvo djeteta. Tijekom svog rada koristili smo regresiju transa i psihodramatične aktivnosti: „soba želja“, „čarobni štapić dozvola“; vježbe: samohodni vrtuljak, mazeći piknik itd. Sastavni dio takvih aktivnosti je promišljanje, učenje i pozitivna uporaba od strane djeteta.

Proceduralni blok. Djelovanje psihoterapeuta u ovoj je fazi izravni rad na rješavanju djetetovih stereotipa u ponašanju iz stanja resursa, konsolidaciji novih oblika ponašanja. To znači raditi:

Ovaj je blok ispunjen raznim dinamičkim psihoterapijskim tehnikama: psihodrama, izoterapija i transakcijska analiza.

Završni (završni) blok. Ovo je nestalni blok djelovanja psihoterapeuta u dječjim skupinama. Uključuje rad (prema potrebi) s djetetovom ovisnošću o grupi i terapeutu, kao i rad s odvajanjem. Posljednja lekcija kompleksa obično se održava u obliku zajedničkog odmora za djecu i odrasle s darovima, željama i iznenađenjima.

SKUPINI PSIHOTERAPEUTSKI RAD SA RODITELJIMA I OPĆENITIMA

Druga faza psihoterapijski kompleks sastoji se od odvojenih grupnih sesija s roditeljima i bakama i djedovima.

Obično se ova nastava održava nakon nastave s dječjom skupinom. Moguće je raditi paralelno s odraslom i dječjom grupom uz sudjelovanje dva psihoterapeuta ili predavanja u različite dane u tjednu s tri pojedinačne sesije tjedno.

Zadaci druge faze psihoterapijskog kompleksa su sljedeći:

stvaranje atmosfere povjerenja i otvorenosti tijekom odrasle skupine za uklanjanje obrambenih položaja,

procjena njihovog kritičkog i kažnjavajućeg roditeljskog načela. Psihokorekcijski rad položaja "žrtva", "progonitelj", "spasitelj",

analiza i svijest unutar obiteljska situacija,

svladavanje novih praktičnih vještina tijekom grupne dinamike odrasle skupine (faza sukoba),

raditi s roditeljskim problemima na baki i djedu i na međuljudskoj razini,

formiranje novih vrsta roditeljskih odgovora.

Prema rezultatima našeg istraživanja, psihoterapijske sesije s roditeljima i bakama i djedovima najučinkovitije su ako prođu sljedeće faze:
Faza psihološkog ugovora

Sklapanje psihološkog ugovora s roditeljima, kao i s djecom, preduvjet je djelotvornosti. Na prvim sastancima s roditeljima koji su umorni od poteškoća s djetetom, psihološki ugovor ne upućuje nikakve primjedbe. Dolaskom psihoterapeutu, obično u krajnjem slučaju, roditelji su spremni na sve uvjete. Stoga je u početku potrebno odrediti da će za nestanak neurotičnih poremećaja u djece biti potrebne promjene samih roditelja, njihovih međusobnih odnosa i odnosa s bakom i djedom.

Značenje psihološkog ugovora izraženo je u dvosmjernoj razmjeni: „Nudim vam svoje iskustvo i znanje u zamjenu za želju za promjenom“ ili „Dajete mi svoje probleme u zamjenu za nove oblike percepcije i odgovora“. Roditelji koji imaju jake veze sa sekundarnim prednostima imaju otpor. "Željeli smo izliječiti svoje dijete, a ne liječiti se", kažu. U takvim je slučajevima roditeljima bolje dati vremena da shvate prijedlog. Prema našim podacima, psihoterapijski rad započinje unutarnjim radom u trenutku kada roditelji i djeca prihvaćaju psihološki ugovor.

Obrasci tijeka grupne psihoterapije kod roditelja imaju svoje razlike od dječjih skupina.

Tako je na prvom sastanku s psihoterapeutom stupanj otvorenosti i povjerenja nizak. Često ovisi o empatiji i prihvaćanju terapeuta i grupe stavova koje roditelji zagovaraju, o potvrđivanju značaja njihovih misli i djela. Svaka procjena može promijeniti psihoterapijski učinak i natjerati roditelje da zauzmu obrambenu ili agresivnu poziciju (unutarnju ili vanjsku) i time blokiraju stanje empatije.

Stoga su za odraslu skupinu razvijeni standardni zakoni:

nitko nema pravo međusobno se kritizirati i ocjenjivati, već samo dijeliti

vlastito iskustvo ili iskustvo drugih,

svaki od sudionika može reći "Ne" (zakon "zaustaviti") kada ne želi nastaviti raspravu o problemu ili kada ne želi aktivno sudjelovati u aktivnostima grupe,

grupa poduzima sve radnje i odluke zajedničkim dogovorom,

prihvaća se manifestacija bilo kakvih emocija,

nijedan osobni podatak nije izvađen iz kruga i ne razgovara se s onima koji nisu sudionici psihoterapije. Dopušteno je, pa čak i poticanje širenja vlastitog iskustva i srodnih iskustava, razgovora o psihoterapijskim tehnikama i njihovim rezultatima u obiteljskom krugu, posebno s članovima obitelji koji ne sudjeluju u psihoterapijskim treninzima,

zabranjeno je na satu raspravljati o općeprihvaćenim temama koje se ne tiču \u200b\u200bobiteljskih problema, tj. baviti se psihološkom "zabavom"

ako želite nešto reći, govorite iskreno, inače ove riječi nemaju vrijednost za grupu,

grupa je zatvorena za vanjske promatrače, svaki pridošlica nakon što je cijela grupa prihvati počinje raditi ravnopravno,

zabrana nečinjenja. Načelo u psihoterapijskoj skupini "Što ste aktivniji, to je produktivniji rad, to je značajniji rezultat",

svako nezadovoljstvo, neslaganje izražava se cijelom krugu. To je dobar razlog za psihoterapijski rad.

S obzirom da je verbalno izražavanje unutarnjeg i vanjskog sukoba općenito prihvaćeno i društveno odobreno za odrasle, rad s roditeljima nastavlja se u analitičkoj fazi.

Analitička faza

Počinje upoznavanjem teorijskih postulata; strukturiranje njihovog životnog iskustva i položaja, analiza stereotipa u ponašanju i oblika odgovora. A zatim definiranjem vlastitih odnosa u sustavima „roditelj-dijete“, „baka i djed-roditelj-dijete“.

To je olakšano radom s upitnikom za psihokorekciju i izgradnjom matrica odnosa kako za vaše dijete tako i za vas same.

Nakon toga, na temelju rezultata našeg istraživanja, preporučljivo je nastaviti psihoterapijski rad u skupinama s roditeljima s vlastitim ranim iskustvima. Za to su korištene regresija transa, tehnike psihokorekcije ranih ogorčenja, strahova itd. Ovaj pristup omogućuje isticanje vlastitih problema, kao i razumijevanje i prihvaćanje djeteta.

Za razliku od djece, odrasli tek nakon analitičkog bloka koji im pomaže ukloniti unutarnje stezaljke i stvoriti ozračje povjerenja, počinju raditi s metaforičkim, simboličkim i neverbalnim samoizražavanjem. Razvili smo slijed primjene suvremenih tehnika grupne psihoterapije za roditelje i djedove i bake (vidi sliku 4). Skupinu odraslih savjetuje se započeti verbalnom analizom (rad u stilu klasične transakcijske analize), tada je potrebno odgovoriti na rana iskustva (rad u stilu TA i Gestalt terapije), za usklađivanje odnosa s djetetom, bolje je grupu završiti neverbalnim tehnikama tjelesne terapije s elementima psihodrame.

Dakle, rad u grupi za odrasle može se predstaviti na sljedeći način:

Rad s matricom odnosa

Roditelji ponekad koriste potrebu za psihoterapijom kao potvrdu svog položaja „žrtve“ ili „progonitelja“. Na kraju analitičkog bloka postoji svijest o nečijem položaju kao i o obiteljskoj situaciji. Sve to može imati i emocionalne i bihevioralne oblike izražavanja. Početak ovog rada definiran je kao stadij sukoba.

Faza sukoba

U ovoj fazi, u sferi emocionalnog odgovora roditelja, dolazi do izražaja fenomen emocionalne nelagode i povećane emocionalne otvorenosti. U kognitivnoj sferi najjasnije se očituje svijest o obiteljskoj situaciji u cjelini kao nepovoljnoj, nepovoljnoj, u sferi osobne i roditeljske samosvijesti, može se prikazati u obliku nezadovoljstva sobom kako u bračnoj, tako i u roditeljskoj ulozi. U području ponašanja roditelji su aktivno motivirani na promjene.

Treba imati na umu da roditelji psihoterapeuta često precjenjuju procjenu. Doživljavaju ga kao nadčovjeka sposobnog za rješavanje svih problema. Pojavljuje se ovisnost i stalna orijentacija prema mišljenju psihoterapeuta. Problemi s prijenosom česti su kod suprotnog spola. U takvim slučajevima vrijedi obezvrijediti položaje „spasioca“ i „žrtve“ i uspostaviti odnose „pod jednakim uvjetima“.

Ovaj raspon iskustava u različitim područjima često dovodi do grupnih sukoba između bračnih parova. Glavno načelo rada u ovoj fazi je da roditelji sami donose odluke, preuzimaju odgovornost za te odluke i sposobnost da ih sami promijene. Prebacivanje odgovornosti na roditelje u odrasloj skupini može dovesti do daljnjeg niza sukoba: od osobnog nezadovoljstva samim sobom, vanjskog ili latentnog sukoba između članova grupe do ujedinjenja grupe protiv terapeuta. To poboljšava grupnu dinamiku i pretpostavlja brže rezultate novih načina reagiranja, mijenjanja ličnosti i obiteljskih stereotipa.

Radna faza

Ova se faza sastoji u ostvarivanju „sekundarne koristi“ neurotičnih poremećaja u sustavu „baka i djed-roditelj-dijete“, u praktičnom rješavanju vlastitih problema, u pozitivnom ostvarenju želja roditelja i djece.

Značajno vrijeme posvećeno je rješavanju problema iz kruga "baka i djed". Ako bake i djedovi ne sudjeluju u psihoterapijskoj skupini, tada se rad s roditeljima mijenja s njima. Promjene u stavovima događaju se prihvaćanjem takvih kakvi jesu, razumijevanjem skrivenih motiva djedova i baka, a također i promjenom samih roditelja.

Treba imati na umu da proces grupne psihoterapije triju generacija zahtijeva duže vrijeme, pažnju i ‘takt. Rad s roditeljskom vezom ima svoje osobine. Tijekom našeg istraživanja identificirani su psihoterapijski obrasci koji nam omogućuju da riješimo ove poteškoće:

za usvajanje roditelja potrebno je koristiti vlastito rano iskustvo baka i djedova i stvarno iskustvo s unucima;

trebali biste izbjegavati zabave poput "što je bilo i što je";

zbog stabilnosti i učinkovitosti odluke u radu sa starijom generacijom isključeno je pravilo o grupnom odlučivanju;

za donošenje odluke potrebno je izdvojiti dovoljno veliki broj vrijeme. Vježbajte grupe otvorenog tipa, gdje konačnu odluku donose bake i djedovi izvan grupe;

obvezne zajedničke lekcije baka i djedova i roditelja o teoriji milovanja, opraštanja (poput „Što već dugo želim reći?“);

potrebne su grupne psihoterapijske sesije povezane s pitanjima smrti i osjećaja krivnje i ogorčenosti.

Završna faza

Posljednja faza rada s roditeljima je implementacija i konsolidacija novih (bihevioralnih, emocionalnih i kognitivnih) resursa, kao i ekološki test postignutih rezultata. Postoji mnogo načina provjere okoliša. Njegov se princip svodi na mjeru u kojoj je novi resurs dostupan za provedbu, tj. koliko ga osoba prihvaća.

ZNAČAJKE ZDRUŽENIH PSIHOTERAPETSKIH SKUPINA

Treća faza kompleks grupne psihoterapije neurotičnih poremećaja u djece je pripremna faza zajednička grupa.

Tijekom ove faze provode se sljedeći zadaci:

U ovoj se fazi rad odvija u istom načinu: nakon dječje skupine - odrasle skupine, ali sadržaj djela se mijenja. Praktična nastava u dječjoj grupi provodi se u tihoj prisutnosti roditelja. Roditelji se moraju pridržavati pravila promatrača:

U praktičnoj nastavi odrasle skupine, u trećoj fazi rada, analizira se ono što se događa u dječjoj grupi, ali bez procjena i kritika „analiza kroz sebe“.

Postoji nekoliko tehnika za percepciju bez presude:

To vam omogućuje da promijenite stereotip djetetove percepcije, shvatite svoj stav prema njemu i razradite nove mogućnosti odnosa.

Faza četvrta Kompleks se sastoji od izravnog zajedničkog psihoterapijskog rada s djecom i njihovim roditeljima.

Zadaci kompleksa grupne psihoterapije u ovoj fazi su sljedeći:

praktično savladavanje novih oblika roditeljskog odgovora u zajedničkoj grupi,

prihvaćanje roditelja i djeteta jedno drugo onakvima kakvi jesu,

potvrda rješenja problema u sustavu roditelj-dijete u zajedničkoj grupi,

raditi sa sposobnošću izražavanja emocija, osjećaja, analizirati situaciju, reflektirati tijekom interakcije roditelja s djecom.

Predavanja su praktično testiranje novih odnosa, prilika za njihovo mijenjanje i ispravljanje.

U ovoj se fazi koriste razne psihoterapijske tehnike.

Peti stupanj je potporni tečaj za djecu i njihove roditelje.

Tijekom ove faze rješavaju se sljedeći zadaci:

S ponavljanim skupinama na suportivnom tečaju, primjećuje se slabljenje psihoterapijske ovisnosti djece o grupi, a završne lekcije mogu biti mirnijeg tona.

Potreba za takvom fazom, prema studiji, u djece 6-7 godina s neurotičnim poremećajima (posebno s neurotičnim razvojem osobnosti) javlja se nakon psihoterapijske izloženosti, u okviru razvijenog kompleksa, nakon 3 mjeseca, zatim nakon 6 mjeseci, a zatim nakon 3 godine.

Na udaljenosti od prvog tečaja psihoterapijske korekcije, nastava se iz grupe za liječenje pretvara u trening za osobni rast i komunikacijske vještine, rehabilitaciju u okviru škole ili redovnog vrtića, ovisno o mogućnosti sudjelovanja roditelja.

Godina izdanja:2013

Žanr:komedija, avantura, fantazija

Tip:Televizor

Broj epizoda:10 (25 min.)

Proizvođač:Kusakawa Keijou

Opis:Jednog lijepog sunčanog dana, dječak po imenu Izayoi Sakamaki, koji pati od dosade na ovom svijetu, dobiva nerazumljivo pismo sa svojim imenom. Otvorivši pismo, odmah prelazi u sasvim drugi svijet. Ista pisma primaju još dvoje djece i paralelnih svjetova - Kuda Asuka i Kaskabe Yu. Svi se oni preseljavaju u nepoznati svijet - Blooming Garden. Tamo ih sretne atraktivna djevojka - Usagi Kuro zvana Crni zec. Objašnjava im što je ovaj svijet i zašto su pozvani.

Blooming Garden je mjesto na kojem se odvijaju takozvane igre nadarenosti. Svijet u kojem postoje bogovi i demoni, kao i razne zajednice. Svaka zajednica ima svoje ime i svoju zastavu. Svi oni imaju pravo sudjelovati u igrama talenata. Pravila igre mogu biti svašta, a također možete staviti bilo što, od novca do vlastitog talenta, kao i svog života. Sama Usagi bila je sudac takvih igara i bila je članica Neimenovane zajednice. Njihova je zajednica procvjetala prije nekoliko godina i bila je jedna od najljepših i najutjecajnijih zajednica Blossoming Garden. Ali jednog dana, jedan gospodar demona sa svojom vojskom uništio je ovu zajednicu i od njih je ostala samo mala šačica sudionika. Vođa ove zajednice je Genie Rassal. Ova trojica pozvani su da pomognu u obnovi Bezimene zajednice i vrate im nekadašnju slavu. Pa, naši su junaci prilično zadovoljni takvom revolucijom u životu.

Problematično dijete nije rodio problem - postao je to u procesu pogrešnog roditeljstva i primarne socijalizacije.
Elena piše psiholozima sa stranice anonimnih pitanja: Ja sam loša majka i ne mogu postati dobar .. optužujući svoje dijete za njegove probleme ... A izvor dječjeg ponašanja u problemu vidi se u disharmoničnom odnosu roditelj-dijete nakon pojave oca i drugog djeteta.

Imam problematično dijete, loša sam majka, što da radim?

Imam 25 godina. Sin ima 8 godina. Rodila sam ga od muškarca koji me napustio tijekom trudnoće. Nikad nisam požalila. Voljela je svog sina i uvijek je bila na njegovoj strani. Kad je imao 4 godine, pronašli smo tatu. Suprug voli dijete.

U vrtiću je bilo divno dijete, ako su kažnjeni, stavili su ga samo u kut. Išli smo u školu sa 6,5 \u200b\u200bgodina, u tom sam trenutku zatrudnjela sa svojim drugim djetetom. U školi je bila noćna mora. Borbe, neizvršavanje zadataka na satu. Ne potpuna poslušnost. Agresija prema djeci. Pokušao sam razumjeti. Razgovarali su, objašnjavali, surađivali s psiholozima, šibali - 0 smisla.

Preselili smo se u Rusiju, u dobi od 7,5 godina vratili smo se u prvi razred. Mislili smo da će biti bolje i lakše. Ne, jao. Krađa novca. Ukrao skije u školi. Varanje. Ne pokorava se, razbija sve i svakoga. Radimo lekcije 7-8 sati. Više ne govorim, vičem, mrzim ga, nemam snage, stalno govorim uvrede, nazivam ga zvijeri i stvorenjem. Ne mogu mu mirno ništa reći, on me naljuti.

Suprug je opušteniji, ali zadnjih mjesec dana već je sam uzeo remen.

I nije mi ga žao, apsolutno. Srce ne boli. Ne volim ga više. U njemu nema smisla, istrošio je sve živce I sve to vidi njegov mali brat. U školi je ravnatelj rekao: izbacit će nešto drugo. I imam jednu želju - odvesti ga u internat, kako bih razumio kako je bez roditelja.

Ja sam loša majkaali ne mogu biti dobra. Nemam snage za ovo. Ne mogu ni razgovarati s njim i vidjeti ga.

On je, zatim u vlaku, otrgnuo kočionu dizalicu dok smo putovali vlakom, zatim bacio mačku s 8. kata, a zatim dječaka preko ramena. Psuje, a sljedeći dan - sve ispočetka. Još nijedan dan nije prošao nezapaženo.

Što da napravim? Bojim se ubiti ga u naletu bijesa. Čemu služi kazna? Nemam pojma što dalje s tim.
Pomozite….

Što ako sam loša majka i imam problematično dijete?

Pozdrav, Elena!
Možda i znaš nije loša majka, a Vaše dijete nije toliko problematično, samo malo znate o odgoju i tražili ste pomoć na pogrešnom mjestu.

Vaš obiteljski problem s djetetom je težak, ali rješiv. Svjesno ili ne, prekršili ste mnoga pravila roditeljstva i nastavljate kršiti, pogoršavajući problem. (Svako nasilje: fizičko ili psihološko, bilo kažnjavanje, kod djeteta izaziva zaštitnu reakciju, negativizam. Djeca imaju malo drugačije razmišljanje i percepciju, a vaša objašnjenja i moraliziranje su prazna i štetna aktivnost, pogotovo ako se aktivira nesvjesna zaštita psihe, na primjer, „poricanje "- Vaše riječi ni ne ulaze u svijest).

U bliskoj budućnosti, kada dođe adolescencija, očekuju vas još veća iskušenja. U početku problematično ponašanje vašeg djeteta dolazi od vas. Tko je osim roditelja odgovoran za svoju djecu? Vi ste odgovorni za to. Također, odgovorni ste za svoje misli, osjećaje i ponašanje u odnosu na svog sina, a nije on taj koji u vama izaziva neke negativne emocije i primjereno ponašanje (ovo je pogrešno razmišljanje).

Stoga morate započeti sa sobom, a tek onda uspostaviti odnose i interakcije s djetetom. Dok ne bude prekasno. I to treba raditi postupno.
Nijedan psiholog neće promijeniti ponašanje i emocionalnost djeteta dok se odnos u obitelji ne promijeni.

Dijete savršeno osjeća stav prema sebi: ne ljubav, ne prihvaćanje (moguće emocionalno odbijanje) ... vidi da je vaša ljubav, koja mu je jednom pripadala, otišla novom ocu i drugom djetetu. A sve njegove negativne ludorije nesvjesna su privlačnost barem neke, iako loše i negativne pažnje. Ovo je već program ponašanja koji je nastao zbog emocionalne i psihološke gladi. A budući da je ovo program, čak i ako se iznenada, na neki čudesan način, zaljubite u njega i nećete ga izgrditi, bit će još gori.

Ovdje savjet neće pomoći, ovdje je potreban pravi psihoterapijski rad (ne psihijatrijski - još nije bolestan).

Ako stvarno želite popraviti situaciju u obitelji, i podići normalno dijete, s normalnom budućnošću - tada odmah potražite pomoć obiteljskog psihologa za roditelje i djecu (na mreži ili osobno).

Rješavanje psiholoških problema u obitelji: u odnosu roditelja i djece.

Anonimno dopisivanje s psihologom putem e-pošte (jeftino)

Nepravilan odgoj izvor je neuroza.

Ljudmila Vladimirovna Kundenok
Problematična djeca - problem obrazovanja

PROBLEM DJECA? – PROBLEM U ODGOJU.

Ujutro je iziritirana majka dovela Svetu u vrtić. S djetetom je razgovarala visokim tonovima. Majka je na djetetove hirove odgovorila verbalnom grubošću i napadima. S kojim je raspoloženjem dijete došlo u vrtić, lako je pogoditi. Što se dalje događa u grupi s ovim djetetom? Sa Svetom ne žele biti prijatelji, ona se bori, igra samo s dva jaka dječaka u grupi, koji također nisu baš prijateljski raspoloženi. Njeni omiljeni crtići o robotima, gdje pucaju i ubijaju. Na satu crtanja za zadatak odgojitelj Svetochka reagira suzama, sumnjom i potpunim odbijanjem, operirajući činjenicom da nikad ne uspije. Za navijanje učitelj i njegovo pitanjeZašto ona tako misli? Dijete odgovara da je njezin poklon majci 8. ožujka bačen u kantu za smeće jer joj se nije svidio.

Ali Denis, on odbija učiti u vrtićkoj grupi, pa čak i ometa druge, onim što odvlači pažnju učitelj sa svojim vapajima, ustane i prošeće kroz grupu. Za komentare učitelj nikako ne reagira, takav demonstrativni način ponašanje: "Ja sam svoj i ne naređujete mi"... Denis je jedini kasno dijete u imućnoj obitelji, kojoj roditelji ništa ne uskraćuju. Za komentare i prigovore odgajatelji o ponašanju djeteta, roditelji negativno reagiraju na svoje adresa: "... Dobro smo, ali ti ne znam kako obrazovati... Ovo su tvoje problemi».

Dragi roditelji! Postavimo glavno pitanje. Što je ispravno odgojiti dijete? A tko bi trebao obrazovati i preuzeti odgovornost za odgajanje vašeg djeteta.

"Stavak 2., članak 14. Konvencije UN-a o pravima djeteta" kaže da pravo na obrazovanje je pružiti roditeljima priliku da osobno educirajte svoju djecusamostalno biranje metoda u skladu s djetetovim razvojnim sposobnostima. U ostvarivanju roditeljskog prava roditelji nemaju pravo naštetiti mentalnom i tjelesnom zdravlju djece, njihovom moralnom razvoju. Načini obrazovanje treba isključiti pogrdno, okrutno i bezobrazno, ponižavajuće postupanje s ljudskim dostojanstvom, zlostavljanje i iskorištavanje djece.

Uz prava, roditelji su odgovorni i za obrazovanje i razvoj njihove djece. Umjetnost. 47 Obiteljskog zakona Ruske Federacije kaže da roditeljska prava proizlaze od trenutka rođenja djeteta i državne registracije očinstva i majčinstva.

Dakle, prvi učitelji i odgajatelji dijete je otac i majka, a dijete dobiva prve životne lekcije u obitelji. Odavno je utvrđeno da su zajedničke obiteljske svakodnevne radosti i tuge, uspjesi i neuspjesi za dijete izvor koji rađa dobrotu i osjećajnost, brižan odnos prema ljudima. Obitelj djetetu daje prve ideje o dobru i zlu, o moralnim normama, o pravilima hostela, prvim radnim vještinama. Ona je najvažniji čimbenik koji utječe na formiranje ličnosti. To je u obitelji djeco jednostavno i prirodno pridružite se životu.

Važno je ne zaboraviti da je osobno ponašanje bilo i ostalo produkt slobodne volje i svega toga "Uloženo" u bebi, vratit će vam se stostruko. Nedostatak roditeljske ljubavi, nedostatak pažnje i brige negativno utječe na razvoj djeteta, čak i ako mama i tata uspješno zadovoljavaju sve ostale (čisto biološki) potrebe djeteta.

Ako je dijete od ranog djetinjstva lišeno majčine ljubavi, njege i odgovarajuće njege - a takvi slučajevi nisu rijetki - tada se upravo tako razvija ciklus nasilja. Nasilje rađa nasilje, a dijete preuzima ulogu nasilnika od vlastitih roditelja. Prije nego što ga uzmete, donesite doživotnu kaznu "ništa dobro u vašem životu neće proći od vas" razmislite što: stalna kritika uči dijete da mrzi cijeli svijet; ismijavanje nedostataka dovodi do izolacije i sumnje u sebe; prijekore uči živjeti s krivnjom; obiteljsko neprijateljstvo uči dijete da bude agresivno.

Na ovoj upozorenju, vratimo se našem Svjetlu, pratimo mali segment iz njezinog života u vrtiću. Česti slučajevi dolaska u vrtić lošeg raspoloženja, bijesa i hirova, negativnog stava djevojčice prema odgojitelj, ako joj posveti malo manje pažnje od drugog djeteta, česte svađe i tuče, u konačnici, sve je to utjecalo na živčano stanje djeteta.

Liječnici su dijagnosticirali

Možda svejedno problem leži u obitelji - u problem odgoja djeteta, a istaknuto je u vrtu? Suvremena medicina tvrdi da dugotrajan boravak u stanju emocionalnog stresa neizbježno dovodi do zdravstvenih problema, a korijeni mnogih dječjih bolesti - od čestih migrena, mucanja i astme do depresije "Teško djetinjstvo"... Ponekad dijete pokušava skrivati \u200b\u200bvlastitu tjeskobu i bojažljivost, sramežljivost, nesigurnost, sramežljivost, ogorčenost i povećanu osjetljivost iza agresivnosti. U ovom slučaju vidimo jasne Sveta rafale agresije i autoagresije. Je li tako dobro biti mali i bez obrane, bez obrane pred onima kojima je suđeno da vas zaštite? No, može li roditeljska ljubav na štetu kćeri ili sinu, pa čak i više, pokvariti dijete? Napokon, čini se da što više volimo svoje dijete, to je i za njega bolje.

Uobičajeno je za majčinsku ljubav reći da je svetica. Ali pretjerana majčinska ljubav slama sudbine, a ponekad svojoj djeci oduzima puni život. Mnoge žene to ne vide niti primjećuju. Što to znači - pretjerana, snažna majčinska ljubav? Tada ljubav prema djeci postaje jača od ljubavi prema sebi i mužu, kada djeco dolaze do izražaja u majčinom sustavu vrijednosti, a otac, a često i sama majka, potiskuju se u drugi plan. Tako je i u Denisovoj obitelji. Ako nešto ne želi učiniti, onda nije prisiljen, njemu je sve prepušteno. Takvo je dijete naviklo na stalnu pažnju i divljenje odraslih oko sebe.

To se događa pretjerano brižnim roditeljima koji svojoj djeci žele više od sebe. djeco... Da, i to je teško poželjeti kad se ususret bilo kojoj od vaših želja "Naletjeti" i tata i mama. Psiholozi primjećuju da se osobnost i sposobnosti djeteta razvijaju samo u aktivnosti kojom se bavi svojom voljom i sa zanimanjem. Nažalost, Denis nema ni želju ni interes za studijem. No, što se ovo pokazalo za dijete, lako je pogoditi. Problemi te sukobi u vrtiću, a kasnije i u školi, nedostatak inicijative i neovisnost.

Takva djeco su poput prinčeva i princeza koje su prije polaska u vrtić bile potpuno sigurne da su najvažniji ljudi na planetu. I odjednom se nađu na mjestu gdje postoji čitava gomila takvih "prinčeva" i "princeza", a odrasli, umjesto da gledaju samo njih, gledaju sve. A kako bi povratili svoj jedinstveni položaj, počinju privlačiti pažnju na svoju osobu i to neprestano. Ako nije moguće privući pažnju, uvrijede se, padnu u bijes i počnu se tući, prozivati, prestati slušati odrasle.

Tako teškoj djeci naravno odgajatelji trebali bi moći pronaći pristup i u tome im pomažu iskustvo i znanje iz pedagogije. Ali dragi roditelji, vrtić neće riješiti sve problema bez vašeg sudjelovanja u sudbini djeteta, pozvani smo ih zajedno RIJEŠITI s VAMA. I u tome će vam vrtić pomoći, podržati VAS, ali glavno odgajatelji dijete si još uvijek TI.

Evo, dragi roditelji, dolazimo do glavne stvari pitanje: - Kako ispravno odgojiti dijete?

Yu.B. Gipperneiter:

Psiholozi savjetuju

1. Bezuvjetno prihvatite dijete.

2. Aktivno slušajte njegova iskustva i potrebe.

4. Ne miješajte se u njegove aktivnosti s kojima se nosi.

5. Pomoć kad vas pitaju.

6. Održavajte uspjeh.

7. Podijelite svoje osjećaje (znači vjerovati).

8. Konstruktivno rješavajte sukobe.

9. Koristite prijateljske fraze u svakodnevnoj komunikaciji. na primjer: Osjećam se dobro s tobom. Drago mi je vidjeti te. Dobro je što ste došli. Sviđa mi se kakav si. Nedostaješ mi. dođi (sjednimo i napravimo to) zajedno. To sigurno možete riješiti.

10. Zagrlite se najmanje četiri, a najbolje osam puta dnevno.

I još puno toga što će vam reći intuiciju i ljubav prema vašem djetetu.

Želio bih primijetiti da se svijet oko nas brzo mijenja, mi se mijenjamo, svoj djeco... Orijentiri su zamagljeni, prethodno se nepokolebljive kategorije urušavaju, postoji prirodna ponovna procjena vrijednosti ili zamjena nekih "pravila igre" drugima. Istodobno, nitko ne oslobađa roditelje njihove glavne odgovornosti da djecu pripreme za samostalno plivanje. Razni čimbenici utječu na oblikovanje djetetovog karaktera ili stanje njegovog zdravlja, ali postoje svi razlozi za tvrdnju da se plodno partnerstvo temelji na Roditelj-dijete postoji određeni čarobni četverokut ovaj: toplina, jasna pravila, uzajamno poštovanje i usađivanje djetetova samopoštovanja.

Pedagog psiholog L. Kundenok

MAU d / vrt kombinirani tip br. 107

Koncept "problematične djece" aktivno se koristi u literaturi i praksi odgajatelja. To znači da su problematična djeca djeca kojima je potrebna pomoć odraslih, roditelja, učitelja i odgajatelja. Potrebno je utvrditi koja je to kategorija, koje su njezine značajke i kako pomoći problematičnom djetetu u njegovom odgovarajućem razvoju, obrazovanju i osposobljavanju.

Kao rezultat proučavanja 37. poglavlja, student bi trebao:

znati

suština pojma "problematično dijete", "problematična djeca" i njihove socio-pedagoške karakteristike;
poteškoće s kojima se susreće socijalni pedagog u radu s problematičnom djecom;

biti u mogućnosti

okarakterizirati problematično dijete;
prepoznati dijete u vezi s problemom i pružiti mu socijalnu i pedagošku pomoć;

vlastiti

metode karakteriziranja problematičnog djeteta;
metode pružanja socijalne i pedagoške pomoći djetetu, u vezi s problemom.

Pojmovi "problematično dijete", "problematična djeca" i njihove socio-pedagoške karakteristike

Pojam "problematično dijete" koriste različiti autori. Svaki put to znači ovo ili ono loše koje ometa odgoj, školu i socijalnu prilagodbu djece. Sistematizacija različitih pristupa razumijevanju suštine pojma "problematično dijete" omogućila je postizanje sljedeće definicije.

Problematično dijete - ovo je dijete u čijem radu odgajatelj (učitelj) ima značajnih poteškoća, zahtijevajući od njega neprestano traženje invarijantnog (atipičnog) pristupa za postizanje predviđenog cilja. Potonji je jedan od osebujna obilježja socijalni i odgojni rad s problematičnim djetetom.

Svaki istraživač identificira nekoliko skupina s kojima postoje određeni problemi u odgojno-obrazovnom radu. Sistematizacija različitih pristupa ukazuje na to da problematična djeca uključuju širok raspon skupina čiji se predstavnici razlikuju od norme i zahtijevaju poseban pristup u skrbi i obrazovanju. Teško je izdvojiti najčešća obilježja za njih i potrebno je svaku skupinu razmatrati zasebno, uzimajući u obzir njezine značajke.

Najtipičnije skupine problematične djece uključuju sljedeće.

1. Djeca koja pate od teških urođenih i stečenih somatskih bolesti (respiratorni, cirkulacijski, probavni). Njihovo stanje zahtijeva posebnu njegu i pažnju. Potreban im je stalni medicinski tretman i praćenje. Istodobno, potrebno je uključiti se u njihov razvoj, obrazovanje i osposobljavanje. U interakciji s njima nastaju velike poteškoće zbog činjenice da im je potrebna pomoć, suosjećanje. Medicinski faktori dominiraju u radu s takvom djecom, ali im je također potrebno obrazovanje.
2. Oslabljena, često i dugotrajno bolesna djeca. To su slaba i slaba djeca. Oni su hiroviti, letargični, brzo se naviknu na to da im je loše i u ovom slučaju petljaju s njima, pokušavaju ublažiti svoje stanje, što ponekad vješto koriste. Prema pedijatrima, takva djeca najčešće dolaze iz obitelji u kojima su roditelji zlostavljali alkohol ili je majka pušila.

U socijalno-pedagoškom radu s njima pokušavaju im ne smetati, ne davati nepotrebne upute, puno opraštaju. Njihova hirovitost smatra se čimbenikom malaksalosti. U školi često propuštaju nastavu, teško se nose sa zadacima. Iz tjelesna kultura pušteni su, ali često ne pohađaju satove fizikalne terapije. Neki roditelji takvu djecu pokušavaju prebaciti na kućno obrazovanje. Sve to ne može imati negativan utjecaj na razvoj, odgoj i obrazovanje djece.

3. Djeca s intelektualnim teškoćama (od mentalne retardacije do mentalne retardacije). Imaju sustavne probleme s učenjem. Interes za "teške" predmete, a potom i za studij općenito, brzo nestaje s njih. Takva su djeca sposobna za učenje i mogu uspješno učiti, postići zapažene rezultate u usvajanju znanja, ali samo ako se njihovi problemi prepoznaju na vrijeme i pruži im pravovremena psihološka i pedagoška pomoć. Nakon 2-3 godine u pravilu sustižu vršnjake bez odgađanja mentalnog razvoja.

Djeca s teškom mentalnom retardacijom trebaju posebne obrazovne uvjete koji im se mogu osigurati u posebnim razredima ili školama za izjednačavanje. U Rusiji takvi razredi i škole djeluju od 1981. Tamo se šalju na temelju zaključka medicinsko-pedagoške komisije. U tim se razredima ispravljaju odstupanja u razvoju djece, njihovoj kognitivnoj sferi, govoru, popunjavaju se praznine predškolski razvoj... Maturanti se obrazuju u opsegu niže srednje škole. Nakon devetog razreda dobivaju isti dokument kao i maturanti svih ostalih škola.

4. Djeca s mentalnom retardacijom. Što se tiče stupnja formiranja nekih mentalnih funkcija, one ne odgovaraju njihovoj dobi, ali su, kao da su, u ranijim fazama razvoja. Karakteristična značajka takve djece je nezrelost emocionalno-voljne sfere, zbog čega u dobi od šest godina nisu sposobni za više ili manje dugo vrijeme (30–35 minuta) budite pažljivi, usredotočeni i usredotočeni na neku aktivnost. Sustavni problemi s učenjem kod ove djece dovode do toga da isprva gube zanimanje za najteže „teške“ predmete za učenje, a zatim za školu u cjelini i svaku želju za učenjem. Sposobni su učiti ako se njihovi problemi prepoznaju na vrijeme i pruži im se pravovremena psihološka i pedagoška pomoć.
5. Djeca s posebnim potrebama (djeca s invaliditetom, djeca s invaliditetom). Ova kategorija uključuje one koji imaju invaliditet i kojima je potreban poseban pristup skrbi, razvoju, obrazovanju i osposobljavanju. To su djeca s problemima sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sustava, složenim poremećajima, odstupanjima u razvoju osjetilnih organa. Okoliš doživljavaju drugačije od svojih vršnjaka, percipiraju ga i izražavaju se u njemu.

Za njihov razvoj, obrazovanje i osposobljavanje postoje specijalizirani vrtići, škole i internati. Uloga roditelja i osoba koje ih zamjenjuju u njihovom razvoju i odgoju izuzetno je važna. Potrebna im je, s jedne strane, socijalna, psihološka i pedagoška rehabilitacija u svezi s rođenjem takvog djeteta, a s druge strane u posebnom osposobljavanju za brigu o njemu, njegov svrhovit razvoj i odgoj.

6. Djeca s jedinstvenošću, kojima je potreban individualni poseban pristup u razvoju, odgoju i obrazovanju. Oni se razlikuju od svojih vršnjaka, "ne poput svih ostalih", što roditeljima otežava rad s njima. Žele ga učiniti istim "kao i sve njegove vršnjake", kršeći prirodu takvog djeteta. Međutim, želja roditelja i učitelja „da ne čekaju usluge od prirode“ uvijek završi neuspjehom. Takve aktivnosti ozbiljno ozlijeđuju djetetovu psihu i stvaraju velike probleme u procesu njegovog razvoja i obrazovanja.

Ta djeca uključuju:

– ljevak, koji najčešće pate od nerazumijevanja odraslih, od njihove želje da "prekroje" prirodu - da natjeraju ljevoruku osobu da bude "poput svih ostalih" dešnjaka. Ljevoruko dijete stalno se kosi sa svojom obitelji zbog svoje osobitosti. Takva djeca postaju ili agresivna i napasna - što je za njih prednost, ili depresivna i razdražljiva;
– usporiti. Uvijek smetaju roditeljima koji su u žurbi i nikad nemaju vremena. Tromost djeteta čini ih posebno razdražljivima i oni ga stalno nagovaraju na to ili se ne ustaju i čine sve za njega, što koči njegov razvoj, ne učeći ga da završi započeto. Ubrzati polako je nemoguće i to postaje dječja tragedija. U školi nema vremena i učitelj ga često zaboravi, ostavljajući ga samog sa sobom, što dovodi do stalnih neuspjeha u učenju, nespremnosti za pohađanje škole i protivljenja tome;
– hiperaktivan. Oni predstavljaju drugu krajnost u identitetu djeteta. Takvo dijete svojom pretjeranom aktivnošću čini život roditelja nepodnošljivim. Također ozbiljno utječe na njegove odnose s vršnjacima. Nemoguće ga je prepraviti, učiniti dosljednijim, moguće je oblikovati kvalitete koje mogu nadoknaditi nedostatke hiperaktivnosti, ali za to treba vremena. U rano doba potrebno je odabrati igre i prilike za samoizražavanje i njegovu regulaciju. U školi je takvo dijete veliki problem. Ne može mirno sjediti, nema strpljenja čekati, ako zna - onda odmah naprijed, ako ne zna - brzo gubi interes. Suzdržavanje i vođenje takvog djeteta izuzetno je teško;
– agresivna djeca čije je ponašanje usmjereno protiv druge djece. Agresivnost se očituje u slobodnim vezama, igri. Strah da okoliš nije siguran, nepovjerenje u ono što se (i u ono što se događa) u blizini - česti su razlozi dječje agresivnosti. Važno je napomenuti da druga djeca koja se ne mogu zaštititi od takvog djeteta doista pate;
– depresivna djeca. Njihovo se stanje očituje u ne samopouzdanje, nedostatak inicijative, emocionalna depresija, strah od bilo kakve nove aktivnosti. Takav se položaj često rađa kod djeteta iz krivnje što je rođeno. To se ponekad dogodi ako u obitelji nema oca, ako se dijete nije očekivalo, a majka nije sigurna da je njegovo rođenje bilo neophodno. Takva su iskustva obično premještena u najdublje slojeve nesvjesnog i očituju se u obliku tjeskobe kod djeteta i želje da se opravda i ispriča zbog svog postojanja;
– "neosjetljiv ". To su adolescentna djeca, u čijem se odnosu s roditeljima razvio dubok nesporazum. Majka i dijete ne mogu komunicirati izravno, bez posrednika. Potrebna je pomoć treće strane (psiholog, socijalni pedagog, učitelj). Ovo doba sadrži mnoštvo iznenađenja i proturječnosti. Ali ustrajno nerazumijevanje, okrutnost djece znak je zanemarivanja problema. Može nastati kada dijete od rođenja nije bilo u središtu vitalnih interesa svojih roditelja. Rano otrgnut od majčine dojke ili odvojen od majke, odgajan od bake ili držan u vrtiću od 24 sata, nije stekao naviku ljubavi;
– nadaren - to su izuzetno bistra djeca. Osjetljivi su, ambiciozni i drugovi ih ne vole uvijek. Dive im se, ali nisu prihvaćeni. U školi se mnogi od njih osjećaju sasvim dobro. No kad započnu samostalan život u društvu, često nemaju odgovarajuće planove.

U praksi, uz navedene vrste, ovisno o originalnosti manifestacije, takve problematična djeca, kao: "gubitnici", "sanjari", "pametni ljudi", "govornici", "zbrka", "glumci", "negativisti", "lijeni ljudi" itd.

7. Djeca s emocionalno-voljnim poremećajima (uglavnom tinejdžeri). Rezultat su ozbiljnih pogrešaka, propusta i nedostataka u roditeljstvu. Svako takvo dijete karakterizira originalnost koja u svom ponašanju, odnosima i aktivnostima pronalazi razne oblike manifestacije. Karakteriziraju ih osobitosti položaja (biti vođa ili stado, nepogrešivost, sveznanje), karaktera (razdražljivost, svadljivost, sukob, odbacivanje tuđih mišljenja), negativnih navika (uključujući sklonost ka alkoholu, drogama).

– razmažene djece u obitelji. Oni stvaraju probleme obitelji i okolini djeteta. Ugađanje posebno negativno utječe na školsko okruženje, jer je tamo nemoguće da jedno dijete cijelo vrijeme bude u središtu pozornosti, a okolina ne pokazuje uvijek veliko poštovanje prema osobi koja uvijek želi biti u središtu pozornosti, a da pritom ništa ne radi kako bi to zaslužila;
– djeca asocijalnog i asocijalnog ponašanja kao rezultat odgoja u obitelji. Takvih je odstupanja mnogo i ona su povezana s činjenicom da pogreške u obiteljsko obrazovanje izuzetno mnogi. Očituju se u djetetovom svakodnevnom ponašanju, komunikaciji, aktivnostima i odnosima. U školi čitav spektar negativnosti školaraca stvara posebno okruženje u kojem učitelj treba rješavati obrazovne probleme;
– odbačena djeca. Ovo je vječno pogrešno, manjkavo stvorenje, apsolutno nespremno za društveni život. Dijete osjeća njegovu beskorisnost, odbijanje od strane najbližih ljudi, što ga čini nesigurnim, vječno uvrijeđenim i poniženim. Nema dovoljno osnovne komunikacije s roditeljima. Potrebno je razgovarati s djetetom, ovo mu nedostaje. U interakciji s vršnjacima izuzetno mu je teško riješiti se ovog stanja. U školi se boji svega što se događa oko njega. Izuzetno je teško promijeniti ovo stanje kod djeteta. Ta kategorija često pokazuje sklonosti ka samoubojstvu;
– "ne sviđa " - oni koji nisu primili majčinu toplinu i naklonost, uključujući one koji su prisiljeni brinuti se o sebi, podsjećati na svoje potrebe i postojanje. Vrlo često se takvo ponašanje razvija u pozadini nedovoljnog prihvaćanja roditelja od strane djeteta, nepriznavanja njegove vrijednosti kao osobe i fenomena. Ova kategorija uključuje učenike, roditelje koji ni sami nisu primili majčinu toplinu i naklonost potrebnu u djetinjstvu. Takvi roditelji nemaju što podijeliti sa svojim djetetom. Uključuje i djecu iz vrlo bogatih obitelji, od kojih svaka ima nekoliko dadilja. Vode se na razvojne satove i pruža im se kulturna razonoda. Ali najvažnije - emocionalna toplina, iskrena pažnja, iskrena roditeljska ljubav - ova su djeca uskraćena. Sve to pokušavaju zamijeniti skupim igračkama. Posljedica takvog odgoja je neprimjereno ponašanje djeteta. Potrebna mu je pažnja poput zraka. I tako on počinje privlačiti tu pažnju svim raspoloživim sredstvima: hirovit je, baca groznice, postaje agresivan.

8. Djeca odgojena u patološkom, "neljudskom" okruženju (u rizičnim obiteljima), gdje u početku nedostaju takve osnovne vrijednosti kao što su ljubav, dobrota, iskrenost, povjerenje. Njihov život uglavnom se odvija izvan obitelji i izvan škole: u bolnici, sirotištu, na stubištu, u potkrovlju, u podrumima i češće samo na ulici u društvu svoje vrste. Uopće ne idu u školu ne zato što to ne žele, već zato što ne mogu: neugodno im je zbog nedostataka kojima se njihovi vršnjaci smiju; nedostatak udžbenika, olovaka, bilježnica - sredstava za koja roditelji alkoholičari troše na piće; nedovršene domaće zadaće (teško je to napraviti ako se u stanu stalno okupljaju "smiješne tvrtke", a mama svaki dan ima nove prosce kojima ne trebaju dodatni svjedoci).
9. Teška i pedagoški (socijalno-pedagoška) zanemarena djeca. Te su kategorije razmatrane odvojeno i predstavljene su dovoljno detaljno.

Navedeno pokazuje da postoji puno problematičnih kategorija djece. Svaka od njih ima svoje podskupine, koje se razlikuju po originalnosti. Važno je znati karakteristike svake skupine i podskupine, razloge njenog problematičnog karaktera, kako bi se s njom pedagoški kompetentno gradilo odgovarajući socijalni i pedagoški rad u interesu razvoja, obrazovanja i osposobljavanja.