Tema: Kućni ljubimci.
Cilj: razviti jedinstvo osjetilne percepcije kao osnovu za formiranje izražajnog i dojmljivog govora.
Zadaci:
- naučiti opažati u jednom agregatu (vizualno, taktilno, po uhu) stvarnosti okolnog svijeta na temelju materijala lekcije;
- razviti vještinu praćenja kretanja objekta u prostoru;
- razvoj mentalnih operacija: konkretizacija, generalizacija;
- razvoj dojmljivog govora;
- formiranje primarnih vještina izražajnog govora;
- odgoj obrazovnog ponašanja i opće odgojne vještine.
Pedagoški alati:
- modeli igračaka za kućne ljubimce (krava, pas, ovca);
- fotografije modela životinjskih igračaka, fotografije stvarnih životinja;
- slika na crtežima životinja različitih boja i položaja;
- računalna aplikacija (slika životinja, zvučni zapis zvukova životinja).
Tijek lekcije
|
Faze |
Aktivnosti nastavnika |
Aktivnosti učenika |
Bilješka |
|
Org trenutak Formiranje vještine gledanja u lice. |
Fedya, zdravo. Pogledaj me. Evo nosa. A ovo su obrazi. Izgledaš dobro, bravo. Evo očiju. Ku-ku. Ovo su oči. Dobro. |
Učenik dopušta učitelju izvođenje manipulacija. Gleda učitelja u lice i promatra njegove pokrete. |
Učitelj uzima djetetove ruke u svoje ruke, pregledava im lice s njima. Napuhuje obraze i puca kažiprsti dječji natečeni obrazi. Prstima djeteta dodiruje trepavice. Učitelj zatvara oči rukama djeteta, zatim otvara i kaže: "Ku-ku" |
|
Formiranje vještine praćenja kretanja objekta u prostoru. |
Dobro napravljeno! Daj pet! Uzmite svoje ruke. |
Tražim ruke učitelja. |
Učitelj i dijete plješću jedno drugome u ruci, prateći: "Mo-lo-dets!" |
|
Glavni dio Usklađivanje modela igračaka životinja s njihovom fotografijom |
Studirat ćemo. Učitelj pruža jedan po jedan model igračke kako bi se povezao sa fotografijom. |
Dijete povezuje igračku i fotografiju, svrstava ih u kategorije |
Tri fotografije životinja (krava, ovaca, pas) položene su ispred djeteta. |
|
Usklađivanje modela igračaka životinja s njihovom fotografijom, fotografijom stvarne životinje i oslikanom slikom |
Učitelj pruža fotografiju ili crtež jednu po jednu za daljnje sortiranje. |
Ako dijete pogriješi, učitelj pregledava igračku rukama djeteta, a zatim crta obris i soma igračke i obris slike. |
|
|
Slušno-vizualna korelacija modela igračaka životinja sa njihovom slikom na ekranu monitora i zvukom glasova životinja. |
Učitelj odabire slike jedne od životinja na monitoru, uključuje zvučni dizajn glasa životinje i kaže: „Gdje? Pokaži mi! " |
Dijete pokazuje rukom pokažući odgovarajuću igračku. |
|
|
Rad na imitacijskoj aktivnosti |
Fedya, učini kao i ja. |
Dijete izvodi imitativne pokrete. |
Učitelj pljesne rukama, dodirne mu nos, kucne po stolu kockom. Upute se izvode jedna po jedna. Kad se pojave poteškoće, učitelj koristi taktilni upit. |
|
Slušno-vizualna korelacija fotografija životinja s njihovom slikom na ekranu monitora i zvukom glasova životinja zajedno s nametanjem onomatopeje |
Učitelj odabire sliku jedne od životinja na monitoru, uključuje zvučni dizajn glasa životinje i kaže: "Mu, daj", "Ava, ava, daj", "Budi, daj" |
Dijete daje odgovarajuću fotografiju. |
Modeli igračaka za životinje nalaze se na stolu ispred djeteta. |
|
Slušna povezanost crteža životinja sa njihovom slikom na ekranu monitora i zvukom glasova životinja zajedno s nametanjem onomatopeje |
Dijete uzima odgovarajući crtež. |
Modeli igračaka za životinje nalaze se na stolu ispred djeteta. |
|
|
Formiranje izražajnih vještina govora. |
Učiteljica, provocirajući dijete na ponavljanje, kaže: "Mu, pokaži", "Ava, ava, daj", "Budi, uzmi" |
Dijete ponavlja za učiteljem i slijedi upute. |
Modeli igračaka za životinje nalaze se na stolu ispred djeteta. |
|
Završna faza |
- Fedya, bravo. - Koza roga prati dječake ... Hoćemo li k mami? |
Dijete pokušava izbjeći golicanje i uhvatiti učiteljeve ruke. Da. |
Radnje igre u tijeku |
Autizam je kompleks poremećaja ponašanja i reakcije u kojem su uvelike pogođene vještine komunikacije, prilagodbe društvenom okruženju i kontrole vlastitog ponašanja u društvu. S takvim manifestacijama teško je normalno postojati u svijetu u kojem su dijalog i interakcija temelj za ispunjen život.
Stoga su nam potrebne popravne nastave i igre usmjerene na društvenu prilagodbu bebe i poboljšanje njezina kontakta s okolinom.
Svako dijete je posebno. Zbog toga bi se igre za djecu s autizmom trebale birati pojedinačno, pretvarajući ih u jedinstveni program obuke. Štoviše, trebao bi uključivati niz mjera, počevši od uzimanja lijekova koje je propisao liječnik, pa do vježbi usmjerenih na razvoj djeteta.
Jedan od glavnih čimbenika uspjeha u borbi protiv bolesti je ispravno ponašanje djetetovih roditelja. Uostalom, panika i užas nikoga nisu apsolutno doveli do dobra, kao ni ravnodušnost.
Stoga vrijedi:
- prihvatiti stanje djeteta;
- pažljivo promatrati ono što mu je zanimljivo;
- napravite plan zadataka za svaki dan i naučite dijete da se pridržava rasporeda;
- svaki dan govorite svom djetetu o svakodnevnom životu i temeljima morala;
- neka mu bude ugodno dok studira kod kuće i ne ostavljajte ga samog na važnim događajima.
Dakle, djetetu možete stvoriti optimalno okruženje u kojem će se osjećati ugodno. Također je važno shvatiti da se popravne sjednice ne odnose samo na razvoj određenih vještina. Oni imaju za cilj poboljšati komunikaciju, povećati svijest o vlastitim ciljevima i željama, kao i prilagoditi ponašanje kako bi ih postigli.
Vježbe za djecu s autizmom također mogu poboljšati njihove vještine trljanja. Klinac će bolje razumjeti kako komunicirati s obitelji, kako se služiti bez vanjske pomoći itd. Osim toga, dijete će razumjeti njegovu uključenost u svijet, potrebu komunikacije s odraslima i vršnjacima.
Vježbe za autizam su prilično moćne. Međutim, njihova provedba zahtijeva brigu i pravi pristup. Dakle, dijete mora vrlo jasno razumjeti zašto vrši određene radnje. Upute za vježbu ili igru moraju biti jasne. Moguće je koristiti kartice s uputama.
Također se možete igrati na značajkama bolesti i usmjeriti ih u dobrom smjeru. Na primjer, svaki put kada se održi sat dječjeg autizma, možete voditi dnevnik, snimiti jednu novu fotografiju ili hraniti ribe svaki put kada razred završi. To uključuje ljubav prema skupljanju i istu vrstu radnje. U isto vrijeme razvija nove vještine i horizonte. Međutim, u isto vrijeme druge vrste aktivnosti ne bi trebale biti iste vrste, jer tada dijete može brzo izgubiti interes.
Poučne igre za djecu s autizmom: vrste i ciljevi
Organiziranje igranja s autističnom osobom nije tako jednostavno kao što bi bilo sa zdravim djetetom. Stoga se morate prilagoditi dugom i mukotrpnom poslu. Međutim, s vremenom ćete početi primjećivati prve promjene, poboljšanje stanja vašeg djeteta, što je najveća nagrada za roditelja koji voli.
Vrste obrazovnih igara:
- Predmet;
- Igranje uloge;
- Stereotipno;
- Osjetilno.
Prva vrsta igre je objektivna. Uči dijete da pazi na karakteristike predmeta, da uspostavi kontakt s odraslom osobom radi zajedničke igre. Opcije za njegovu provedbu opisane su u nastavku.
| Objekt igre za djecu outyat | |
| "Ball, roll!" | Učitelj ili roditelj sjedi na podu nasuprot djetetu i gura loptu prema njemu. Treba dati upute za vraćanje lopte na isti način. Možete se igrati u grupi kad se dijete navikne. |
| "Otvori zatvori" | Potrebno je pripremiti kutije, staklenke, sanduke itd., S različitim vrstama pričvršćivača. I stavite perlice ili male igračke u njih. Pozovite svoje dijete da ih dobije. Ako se pojave poteškoće, pomozite svojoj bebi da se nosi s zatvaračem pokazujući kako radi. |
| "Večera za lutke" | Pozovite svoju bebu da kuha lutke za jelo od plastelina, gline, kinetičkog pijeska itd. Dakle, možete dobiti kobasice, kruh, kolače, palačinke, kobasice. Odrasla osoba mora pokazati kako se određeno jelo može „skuhati“. |
Program aktivnosti za djecu s autizmom sastoji se od igara koje su usmjerene na svestrani razvoj djeteta.
Dakle, vjerojatno su najteže igre igranja uloga, a klinac se u njih može uključiti samo kad ga to i sam zanima. Međutim, najveći izazov je nespremnost da se stupi u kontakt s ostalom djecom i radi u grupi. Stoga je na takve igre potrebno prijeći samo u ugodnom okruženju za dijete i prilagodbi okolini.
Temelj za interakciju bit će stereotipna igra. Za dijete je to razumljivo, ciljevi i pravila u njemu su jasno utvrđeni. Authenok izravno sudjeluje. Uvjeti igre se ne mijenjaju, radnje se ponavljaju s vremena na vrijeme. Štoviše, najvažnija stvar u njemu je prisutnost ugode i iskustvo doživljavanja pozitivnih emocija. Ako dijete tijekom nastave s psihologom ima svijetle negativne emocionalne ispade, potrebno je prijeći na svoju omiljenu aktivnost.
Osim toga, stereotipna igra aktivnost je koja može biti istinski ohrabrujuća. Odmjereno djelovanje, udobnost i zadovoljstvo omogućit će djetetu da se oslobodi napetosti i vrati u normalu nakon emocionalnih ispada.
Stoga je preporučljivo tijekom lekcije dopustiti mu da joj se povremeno vraća. Na primjer: bacite s djetetom detalje dizajnera ili perle, imitirajući vatromet ili oblikujte pahuljice od vate, bacajući ih, stvarajući neku vrstu snježnih padavina.
Sljedeća vrsta igara je senzorna. Obavlja sljedeće zadatke:
- pronalaženje kontakta s odraslom osobom, uspostavljanje povjerljivih odnosa;
- živjeti pozitivne emocije, dobivati informacije o svijetu oko sebe;
- ublažavanje stresa, doživljavanje novih osjetilnih dojmova;
- uvođenje novog shvaćanja društvene interakcije, navikavanje na obavljanje određene uloge (pri uvođenju zapleta u igru).
Opcija za takvu igru može biti puno. Na primjer, igre s bojama, vodom, mjehurići sapuna i sjenu koja osvaja male ispuste. Dolje je popis mogućih oblika vježbe.
- "Miješanje boja." Cilj igre je stvoriti novu boju. Objasnite svom djetetu koje dvije ili tri boje možete nabaviti novu. Oslobodite svoju maštu i vodite je nježno i nježno.
- "Lutkarski ručak". Lutke i druge dostupne igračke stavite u krug za stolom. Stavite ispred njih čaše vode koja oponaša određeno piće (bijela voda - mlijeko, crvena - sok od višanja itd.). U ovoj igri možete dodavati priče pretvarajući se da ste vi i vaše dijete u kafiću. Ili možete predložiti prebrojavanje broja gostiju za stolom.
- Igre na vodi. Ovdje ga možete uliti iz jedne posude u drugu, u njoj okupati lutke, napraviti fontanu, zamijenivši žlicu ispod mlaza slavine itd.
- "Dvorac od pjene". U posudu ulijte vodu, dodajte tekući sapun ili deterdžent, pjena. Umetnite tu cijev za koktele i počnite puhati u nju. Pjena će početi povećavati volumen i poprimiti bizarne oblike. Pozovite svoje dijete da pokuša isto.
- Igre sa svijećama i sjenama. Upečatljiv primjer je igra "Kazalište sjena". Postoje i mnoge varijacije. Možete jednostavno stvoriti kovrčave sjene na zidu koje se pojavljuju na određenim položajima prstiju. Ili možete temeljito pristupiti procesu i koristiti dječje igračke. Na primjer: Za plahtu osvijetljenu fenjerom ili svijećama s stražnju stranu, odigrati predstavu s lutkama. U to možete uključiti dijete ili zatražiti da komentira događaje koji se odvijaju na "ekranu".
- "Zajedno crtanje". Igra pomaže u uspostavljanju kontakta i pozitivno utječe na emocionalno stanje djeteta. Štoviše, ovisno o stupnju povjerenja između psihologa ili majke i samog djeteta, možete promijeniti oblik vježbe. U ranim fazama možete jednostavno demonstrirati proces crtanja ili stvoriti crteže koje dijete želi. Nadalje, kada je dijete emocionalno uključeno, možete prikazati zaplet i protegnuti ga na nekoliko sesija. Zatim pokušajte povući paralele onoga što se događa na papiru sa stvarnim životom.
Usput, razvoj knjiga možete pratiti kroz knjige. Odaberite časopis ili knjigu sa svijetlim i lijepe slike, i pokušajte zajedno s djetetom identificirati što se događa na slici. Ako ne uspostavi kontakt, počnite sami, prilagodite intonaciju i učinite svoju priču što zanimljivijom.
Pokušajte se igrati žitaricama. Dijete ne samo da će razvijati motoričke sposobnosti dodirujući sitna i krupna zrna, već će uživati i u zadovoljstvu koje postupno ublažava nastalu napetost. U takve svrhe također je prikladan rad s plastičnim materijalima poput plastelina, gline itd. Možete oblikovati životinje, kućanske potrepštine ili potpuno raditi bez posebnih obrisa, usredotočujući se na stvaranje čisto geometrijskih oblika.
Također demonstrirajte svom djetetu prirodne fenomene jednostavnim primjerima. Snažno lupajući nogama o pod, simulirajte potres ili sagradite kuću od šibica ili karata i otpušite je, pokazujući snagu vjetra stvaran život... Takve igre i vježbe za ispravljanje autizma djetetu će pokazati prirodne pojave i njihove manifestacije.
Kako pravilno organizirati interakciju psihologa, učitelja i roditelja
Kao što je već spomenuto, liječenje autizma treba provoditi u kompleksu. To se odnosi i na interakciju roditelja s učiteljima i psiholozima. Uostalom, uspjeh u liječenju ovisi o zajedničkim naporima. Čak i ako psiholog sastavi učinkovit program korekcije, a učitelj će pažljivo pratiti stanje bebe i pratiti ga u školi ili Dječji vrtić, Mama se i dalje mora jako truditi kod kuće.
Nastava s psihologom za ispravljanje autizma trebala bi se održavati ne samo za dijete, već i za roditelje. To je potrebno za psihološku podršku majkama i tatama koje se moraju svakodnevno nositi sa poteškoćama u odgoju autistične osobe.
Također je važno pravilno organizirati program obuke izvan kuće. Da biste to učinili, osigurajte svom djetetu ugodno mjesto, postavite jasan raspored igara i vježbi i pokušajte ga se se svakodnevno pridržavati.
Glavna stvar je ne misliti na to satovi logopedije ili vježbe izvedene s psihologom, nema potrebe ponavljati gospođu. Naravno, oni možda nisu posebno u istom obliku, ali ćete morati razraditi stečene vještine.
Dakle, usmjeravajući sve svoje napore na prilagodbu i razvoj svog djeteta, možete postići zapažene rezultate. Glavna stvar je shvatiti važnost dosljednosti i pravilnosti, koja se ne može prekršiti.
Video - obrazovne igre. Arina, autistična, 4 godine
Video - Lekcija za stolom s dječakom s autizmom. 6 godina
Obitelj s autističnim djetetom ima vrlo odgovornu ulogu. U našem ćemo članku shvatiti kako pomoći roditeljima da pravilno komuniciraju i kako se nositi s autističnom djecom.
Vrlo je važno da ne poričete stvarnost, postanete depresivni ili obeshrabreni kada saznate da je vaše dijete autistično. Moramo nastojati ne gubiti vrijeme uzalud, već brzo tražiti načine koji mogu pomoći i roditeljima i djetetu da se prilagode trenutnoj situaciji i riješe probleme.
Autizam je kršenje razvoja mozga, u kojem se stvara snažan deficit socijalne i psihološke interakcije s okolinom i ljudima.
Unatoč činjenici da je autizam neizlječiva bolest, postoji mnogo različitih metoda i aktivnosti za autističnu djecu. Što prije poduzmete mjere, rezultat će biti produktivniji. Djeca u rano djetinjstvo vrlo plastično u smislu emocionalnog i psihološko stanje, točan i ispravljen utjecaj u obliku posebnih igara i aktivnosti pomoći će djetetu da se brže prilagodi i prihvati svijet u ugodnom svjetlu. Za najbolji učinak koristi se sustav mjera koji uključuje liječenje lijekovima, tjelesni odgoj, rad s psiholozima i učiteljima i različite vrste terapija.
Razmotrimo osnovna načela izvođenja nastave s autističnom djecom, što treba učiniti:
- Individualno sastaviti nastavu u ustanovi za brigu o djeci, gdje će se u početku provesti jednostavno upoznavanje s okolinom i ostalom djecom.
Za autističnu djecu, ulazak u novu, nepoznatu sredinu veliki je stres. Ovo dijete treba veliki broj vrijeme da se naviknete na novu sredinu i da se ne plašite toga.
- Izgradite povjerenje i stvorite partnerstva i prijateljstva kako bi beba mogla slušati bez straha i pokušati bolje razumjeti što se od njega želi. Važno je komunicirati s djetetom s autizmom na njegovom jeziku, činiti veliki broj gesta, snažno odmahivati glavom kada odgovara "da" ili "ne";
- Budite u stanju razumjeti što dijete "govori" kad vas samo pogleda. Mnoga autistična djeca nisu pričljiva, traže samoću. Važno je naučiti razumjeti sve geste i bebin pogled;
- Pokušajte ne gledati izravno u oči autističnom djetetu jer to može doživjeti kao invaziju na osobni prostor i uzrokovati nepotrebne negativne emocije ili stres;
- Jedno od najvažnijih pravila u komunikaciji i izvođenju nastave s takvom djecom je ostati što smireniji. Kako dijete ne bi imalo nepotreban stres, nekakve emocionalne ispade i šokove. Za bebu je važno da osjeća da je na sigurnom mjestu i u mirnom okruženju.
Razgovarajmo detaljnije o tome kako učiti ako je dijete autistično. U suvremenom svijetu postoje posebni centri i dječje ustanove za djecu s dijagnozom autizma. Tamo, kao i u običnim vrtićima i školama, izvode standardnu nastavu koja je izoštrena i prilagođena djeci s takvim značajkama. Djecu se uči čitati i pisati, umjetničko stvaralaštvo, razvijati komunikacijske vještine, senzornu integraciju. Razmotrimo svaku lekciju detaljnije:
- Razvoj komunikacijskih vještina provodi se u obliku igre. Od djece se traži da sjednu u krug radi zajedničke zabave, mogu pjevati, klesati, slušati razne priče učitelja. Pjesme se ne pjevaju jednostavno, već će doći u interakciju s kretanjem dijelova tijela. Mahanje rukama, zamahivanje glavom i slično;
- Učenje čitanja i pisanja također se najčešće odvija u obliku igre. Od djece se traži da kocke rasporede u red i prebroje njihov broj, razvrstaju predmete po boji. Nastava se održava sa slikama, kada se djeci pokažu kartice, te imenuju i opisuju ono što je na njima prikazano;
- Senzorna integracija. To su aktivnosti koje razvijaju i potiču djetetova razna osjetila. Rukama dodiruju predmete različitih oblika i površina.
Kod kuće možete stvoriti i senzornu sobu u kojoj će dijete učiti. Stručnjak će vam reći kako je najbolje to učiniti i koje stavke trebaju biti tamo.
- Umjetničko stvaralaštvo uključuje sate s plastelinom, kinetičkim pijeskom, tijestom. Djeca pokušavaju s učiteljima raditi razne zanate, crtaju i bojama, flomasterima i olovkama.
odobravam »
Ravnatelj srednje škole MBOU BGO br. 6
V.V.Kaverin
Program popravne nastave za djecu s autizmom u ranom djetinjstvu
Pedagog-psiholog: __________ Evseeva N.I.
Objašnjenje
Iskrivljeni razvoj vrsta je disontogeneze u kojoj se opažaju složene kombinacije opće psihološke nerazvijenosti, odgođenog, oštećenog i ubrzanog razvoja pojedinih mentalnih funkcija, što dovodi do niza kvalitativno novih patoloških formacija. Jedna od kliničkih varijanti ove disontogeneze je autizam u ranom djetinjstvu (RDA) (II Mamaichuk, 1998). Riječ autizam dolazi od latinske riječi autos - sama po sebi i znači odvojenost od stvarnosti, izolaciju od svijeta.
Glavne značajke RDA u svim kliničkim varijantama su:
Nedovoljna ili potpuna odsutnost potrebe za kontaktima s drugima;
- izolacija od vanjskog svijeta;
- slabost emocionalnog odgovora u odnosu na voljene osobe, čak i prema majci, do potpune ravnodušnosti prema njima (afektivna blokada)
- nemogućnost razlikovanja ljudi od neživih predmeta. Često se ta djeca smatraju agresivnima;
- nedovoljan odgovor na vizualne slušne podražaje tjera mnoge roditelje da se obrate oftalmologu ili audiologu. Ali ovo je zabluda, djeca s autizmom, naprotiv, vrlo su osjetljiva na blage podražaje. Na primjer, djeca često ne mogu podnijeti otkucaje satova, buku kućanskih aparata, kapanje vode iz slavine;
- predanost - prevladavanje negativizma u komunikaciji i uspostavljanje kontakta s autističnim djetetom;
-razvoj kognitivnih sposobnosti;
- ublažavanje osjetilne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
-povećanje djetetove aktivnosti u procesu komunikacije s odraslima i djecom;
očuvati nepromjenjivost okoliša;
- neofobija (strah od svega novog) se kod autistične djece manifestira vrlo rano. Djeca ne podnose promjenu mjesta stanovanja, promjenu kreveta, ne vole novu odjeću i obuću;
- monotono ponašanje sa tendencijom stereotipa, primitivnih kretnji;
- različiti poremećaji govora u RDA;
- U djece s RDA uočena su različita intelektualna oštećenja. Češće je to mentalna retardacija.
Relevantnost programa:
Za djecu s poteškoćama u razvoju problem provođenja aktivnosti koje potiču razvoj vrlo je relevantan. Kako bi se spriječio veliki zaostatak ili, ako je moguće, smanjila šteta od toga, moraju se pravodobno provesti stimulativne korektivne radnje kako bi se pozitivno utjecalo na dijete i približilo ga ponašanju zdrave djece.
Ciljevi programa:
Prevladavanje poteškoća u organizaciji svrhovitog ponašanja.
Ciljevi programa:
Obrazovni:
Ublažavanje osjetilne i emocionalne nelagode u autistične djece
Povećanje djetetove aktivnosti u procesu komunikacije s odraslima i djecom;
Orijentacija autističnog djeteta u vanjskom svijetu;
- podučavanje jednostavnim kontaktnim vještinama;
- naučiti dijete više složeni oblici ponašanje;
Formiranje društveno prihvatljivog ponašanja;
Naučiti razumjeti vlastite osjećaje, prepoznati emocionalno stanje druge osobe;
Naučiti verbalno izraziti svoje želje i osjećaje;
U razvoju:
Razvoj samosvijesti i osobnosti autističnog djeteta;
-razvoj pažnje;
-razvoj pamćenja, razmišljanja;
Razvoj govora;
Obrazovanje:- oblikovati interes za umjetničku aktivnost;
Odgajati djecu da vide ljepotu svijeta koji ih okružuje;
Formirati sposobnost za rad u timu;
Formiranje vještina socijalne orijentacije i samoposluživanja.
Posebnost Ovaj je program sinteza pojednostavljenih zadataka, kao i mogućnosti mijenjanja zadataka s ciljem njihovog različitog prikaza.
Glavni koraci psihološka korekcija:
Ovaj je program namijenjen jednoj godini studija. Dob djece je od 5 do 14 godina. Popravni i razvojni program temelji se na individualnim satovima. Nastava se održava 2 puta tjedno po 1 sat. Program je podijeljen u sljedeće faze.
Prvi korak
Uspostavljanje kontakta s autističnim djetetom. Za uspješnu provedbu ove faze preporučuje se nježna osjetilna atmosfera sjednice. To se postiže uz pomoć mirne, tihe glazbe u posebno opremljenoj učionici. Velika važnost pridaje se slobodnoj mekoj emocionalnosti nastave. Psiholog bi trebao komunicirati s djetetom tihim glasom, u nekim slučajevima, osobito ako je dijete uznemireno, čak i šapatom. Potrebno je izbjegavati gledanje izravno u dijete, nagle pokrete. Ne biste trebali djetetu postavljati izravna pitanja. Uspostavljanje kontakta s djetetom s autizmom traje dosta dugo i ključni je trenutak cijelog psihokorekcijskog procesa. Psiholog ima specifičan zadatak prevladavanja straha kod autističnog djeteta, a to se postiže poticanjem čak i minimalne aktivnosti kroz osjetilni sustav.
Druga faza
Jačanje psihološke aktivnosti djece, poticanje djece na ponavljanje radnje, oponašanje i razvoj tehnika samoposluživanja. Rješavanje ovog problema zahtijeva da psiholog osjeti raspoloženje bolesnog djeteta, razumije specifičnosti njegovog ponašanja i koristi ga u procesu ispravljanja.
Na treća faza
Važan zadatak je organizirati namjerno ponašanje autističnog djeteta, glumeći intelektualne i društvene igre koje su bliske stvarnosti. A također i razvoj osnovnih psiholoških procesa.
| № p / p | Programski odjeljak | Broj sati |
|
| "Sigurnost u učionici" | Uvođenje pojmova: "pješački prijelaz", "semafor", "kolovoz". Radnja igre: "Crosswalk". Crteži - matrice | ||
| Dijagnostika | Ispitivanje, Procjena osnovnih vještina. Izrada individualnog plana rada | ||
| Dijagnostika | Dijagnostika kognitivnih, emocionalnih sfera, fine i grube motorike. Izrada individualnog plana rada. | ||
| "Ja i ti" | Igra broj 1 "Ljuljanje na ručnoj visećoj mreži" Svrha: proprioceptivni i vestibularni učinci, zajednička pažnja. | ||
| "Ja i ti" | Igra broj 3 "Kobasica u deki" Svrha: proprioceptivni utjecaj, komunikacija, svijest o svom tijelu, razvoj vestibularnog sustava, priprema za učenje | ||
| "Ja sam" | Dijagnostika tehnika samoposluživanja. Izvođenje zadataka obuke | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 2 "Osjetite se u vreći" Svrha: korelacija taktilnih i vizualnih informacija, taktilno prepoznavanje, razvoj govora, smanjenje taktilne preosjetljivosti. | ||
| "Moje sposobnosti" | Psihotehnika "U-SIN" | ||
| "Osnove sigurnosti cestovnog prometa" | Rad s kartama - zadaci u kojima morate prepoznati i predvidjeti opasnost, donijeti učinkovitu odluku. Vježbe - igre: "Igla u plastu sijena", "Hodanje po redu". Crtanje prometnih znakova. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 4 "Klika-tac" Svrha: taktilna stimulacija, autonomija pokreta prstiju, koordinacija ruku i očiju, vizualna percepcija, planiranje pokreta (praksa) i razmišljanje | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 5 "Smiješni mjehurići" Svrha: vizualne vještine, razvoj vizualno-percepcije, koordinacija ruku i očiju u sustavu "oko-ruka", slijed, svijest o tijelu, razvoj govora, trening artikulacije i poboljšanje tehnike disanja. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 6 "Skrivena blaga" Svrha: taktilni razvoj, taktilna stimulacija, smanjenje taktilne preosjetljivosti, početne vještine učenja. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 8 "Tko se krije u tornju" Svrha: taktilna ovisnost, trening mišića gornjih udova, vizualno pamćenje. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 12 "Pletene ljuljačke" Svrha: vestibularni učinak, proprioceptivni učinak, umirujući učinak, stimulativni učinak. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 15 "Buka u ušima" Svrha: osjetljivost sluha, slušna diskriminacija. | ||
| "Moje mogućnosti" | Svrha: vizualno-motorička kontrola, vježba disanja, kontrola i vježba artikulacije. | ||
| "Osnove sigurnosti prometa". "Sprječavanje nesreća na vodi" | Označavanje opasnih mjesta na ulicama i cestama, oko škola i kuća. Vježbe - igre: "Pažljive oči", "Semafor", čitanje bajke o pravilima prometa, nakon čega slijedi rasprava. Crtež na semaforu. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 17 "Transporter" Svrha: koordinacija grube motoričke sposobnosti, vizualno-motorna integracija, vizualne vještine. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 18 "Pad u invalidskim kolicima" Svrha: proprioceptivni učinci, gruba motorika, vestibularni aparat. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 20 "Leteća lopta" Svrha: rotacija tijela, kontrola motora, vizualno praćenje, koordinacija ruku i očiju u sustavu oko-ruka, bilateralna (bilateralna) koordinacija, fizička izdržljivost, stabilnost trupa, socijalizacija. slušna integracija. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 22 "Gurney Safari" Svrha: planiranje pokreta (praxis), jačanje mišića gornjih udova, bilateralna (bilateralna) koordinacija, vestibularno djelovanje, praćenje u određenom smjeru, proprioceptivno djelovanje, vizualno-motoričke sposobnosti, razvoj govora. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 23 "Biciklizam kroz labirint" Svrha: planiranje pokreta (praxis) vestibularnog utjecaja, jačanje mišića donjih ekstremiteta, vizualna pozornost, vestibularno-vizualna integracija. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 24 "bacanje loptica" Svrha: planiranje pokreta (praxis) vizualno-motoričke sposobnosti, vizualno praćenje i fiksacija | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra # 26 "Hvatač kante" Svrha: planiranje pokreta (praksa) vizualno-motoričke sposobnosti, proprioceptivni utjecaj | ||
| "Osnove sigurnosti cestovnog prometa" | Uvođenje pojmova: "prva pomoć", "ozljede na cesti". Rasprava o prometnim situacijama koje zahtijevaju pomoć drugih. Igra: "Znakovi na cesti". | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 27 "Uhvatiti osmicu" Svrha: vestibularno-vizualna integracija, koordinacija pokreta, slušni utjecaj i integracija. | ||
| "Ja sam" | |||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 29 "Klizna lopta" Ciljevi: gruba motorika, vestibularno-vizualna integracija, vizualno-motorna integracija, vizualna konvergencija | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 30 "Pogodi loptu metom" Svrha: koordinacija ruku i očiju u sustavu oko-ruka, planiranje pokreta (praxis) verbalnom naredbom, prepoznavanje slova zapovijedi | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 31 "Kornjačina kornjača" Svrha: planiranje pokreta (praxis) vizualno-motorna integracija, jačanje mišića gornjih udova, razvoj mišića šake, tjelesna svijest. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 32 "Kovanice u kasici" Cilj: razvoj hvata pincetom, radnje jednom rukom, gruba motorika | ||
| "Moje sposobnosti" | Slikam bojama za prste "božićno drvce" | ||
| "Sigurnost u učionici" "Osnove sigurnosti cestovnog prometa kretanje " | Što su semafori. Lijevo, desno, na sredini ceste | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 33 "Zakucajte klinove" Svrha: koordinacija ruku i očiju u sustavu očnih ruku, kontrola motora, trening ruku, stabilizacija gornjih udova. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 34 "Grad na rijeci" Svrha: formiranje luka šake, vježbanje mišića gornjih ekstremiteta, vježbanje mišića šake, taktilni utjecaj, vježbanje mišića šake. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 36 "Sastavljanje radi brzine" Svrha: treniranje mišića ruke, suprotstavljanje palcu, pažnja, dosljednost pri izvršavanju zadataka. | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 38 "Ukusna ogrlica" Svrha: bilateralna bilateralna koordinacija, radnje jednom rukom, koordinacija ruka-oko u sustavu oko-ruka | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra №39 "Iseci i izreži" Svrha: bilateralna bilateralna koordinacija, radnje jednom rukom, proprioceptivni utjecaj | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 40 "Avangardno slikarstvo" Svrha: pinceta, suprotna palcu, taktilni razvoj grube motorike (mišići ramenog pojasa) | ||
| "Moje sposobnosti" | Raditi sa slano tijesto | ||
| "Osnove sigurnosti cestovnog prometa" | Kako preći raskrižje | ||
| "Moje mogućnosti" | Igra broj 41 "zgrabi dok ne pobjegneš" Svrha: bilateralna bilateralna koordinacija koordinacija ruku i očiju, fina motorika, vizualne vještine | ||
| "Svijet emocija" | Igra broj 42 "Ku-ku" Cilj: razumijevanje elementarnih svojstava objekata, zajednička pažnja, društvena interakcija | ||
| "Svijet emocija" | Igra broj 43 "Crveno svjetlo, zeleno svjetlo" Svrha: kontrola tijela, slijedeći upute, razvoj govora, vještine početnog učenja, proprioceptivna stimulacija, socijalna stimulacija | ||
| "Svijet emocija" | Igra broj 44 "Tražim par" Svrha: radna memorija, pridržavanje pravila, igranje naizmjence, razvoj govora. | ||
| 4 6 | "Svijet emocija" | Igra broj 45 "Gdje u mom svijetu" Namjena: Formiranje prostornih predstava, razvoj govora | |
| 4 7 | "Svijet emocija" | Igra broj 46 "Omiljene herojske naredbe" Cilj: slijediti upute, vještine slušanja, razvoj govora, | |
| 4 8 | "Moje sposobnosti" | Blagdanska aplikacija | |
| "Osnove sigurnosti cestovnog prometa" | Kako se ponašati na autobusnom stajalištu, pravila ukrcaja i iskrcaja na autobusnom stajalištu. | ||
| 5 0 | "Svijet emocija" | Igra broj 47 "Prikazivanje prijedloga" Cilj: razvoj govora | |
| 5 1 | "Svijet emocija" | Igra broj 48 "Zapamti riječ" Svrha: razvoj govora, slušna memorija, vestibularni utjecaj | |
| 5 2 | "Svijet emocija" | Igra broj 49 "Kako završava" Cilj: slušno pamćenje, mašta, emocionalna inteligencija. | |
| 5 3 | "Svijet emocija" | Igra broj 51 "Kućni red" Cilj: vještine sekvenciranja, vizualno pamćenje, vještine svakodnevnog života | |
| 5 4 | "Ja i ti" | Igra broj 52 "golicanje" Svrha: društvena interakcija, kontakt očima, zajednička pažnja | |
| 5 5 | "Ja i ti" | Igra №53 "Što nedostaje na licu" Svrha: emocionalno prepoznavanje, vizualno pamćenje, holistička percepcija | |
| 5 6 | "Moje sposobnosti" | Aplikacija "Cvijet" | |
| 5 7 | "Osnove sigurnosti cestovnog prometa" | Rasprava o shemama traženja pomoći, kako učinkovito pružiti pomoć. Orijentacija prema prometni znakovi... Crteži po temama | |
| 5 8 | "Ja i ti" | Igra broj 54 "Pogodi tko" Svrha: prepoznavanje lica, vizualno pamćenje | |
| "Ja i ti" | Igra broj "56" Svrha: Ukazivanje prstima, zajednička pažnja, pokazivanje prstom, vizualno praćenje, vizualna diskriminacija | ||
| 6 0 | "Ja i ti" | Igra broj 57 "Opis gužve na kartama" Cilj: vještine promatranja, emocionalna inteligencija, razvoj govora | |
| 6 1 | "Ja i ti" | Igra broj 59 "Vidim da znam" Svrha: vještine imitacije motora, vještine konjugirane imitacije, taktilni utjecaj, društvena interakcija | |
| 6 2 | "Ja i ti" | Igra broj 60 "Pokaži s tijelom" Cilj: govor tijela, zajednička pažnja | |
| 6 3 | "Ja i ti" | Igra №62 "Ne ispuštaj loptu" Svrha: emocionalna inteligencija i društveni razvoj, raspodjela pažnje | |
| 6 4 | "Moje sposobnosti" | Rad s plastelinom „Ukrašavanje uskršnjeg jajeta » | |
| 6 5 | "Osnove sigurnosti cestovnog prometa" „Sprječavanje nesreća na vodi | Rasprava o prometnim pravilima pri vožnji biciklom, skateboards -a, rolera. Zahtjevi za odjeću koja pruža zaštitu. Društvena igra - "Na ulici" .svibanj | |
| 6 6 | "Ja i ti" | Igra broj 69 "Karte za svaki dan" Svrha: korelacija riječi i njezina značenja vizualne vještine, vizualno-percepcijske vještine | |
| 6 7 | "Ja sam" | Dijagnostika tehnika samoposluživanja. Provedba zadataka osposobljavanja. | |
| 6 8 | "Ja i ti" | Igra broj 70 "Do zagonetke kroz prepreke" Svrha: formiranje logičkih zaključaka, planiranje pokreta, vizualno-prostorne vještine | |
| "Ja i ti" | Igra broj 74 "Utrka na papiru" Cilj: fina motorika, razvoj govora, razumijevanje smjerova, početne vještine učenja | ||
| 7 0 | "Ja i ti" | Igra broj 19 "Medvjedi koji skaču" Svrha: razvoj govora vještine početnog učenja: planiranje kretanja vizualno praćenje proprioceptivni učinci vestibularno-vizualna integracija | |
| "Ja i ti" | Igra "Glava krumpira" Svrha: Prepoznavanje emocija, emocionalna inteligencija | ||
| 7 2 | Dijagnostika | Dijagnostika kognitivnih, emocionalnih sfera, fine i grube motorike. Ocjenjivanje osnovnih vještina. |
Procijenjeni rezultati
Primjena vještina socijalne orijentacije i samoposluživanja;
Povećanje djetetove aktivnosti u procesu komunikacije s odraslima i djecom;
- orijentacija autističnog djeteta u vanjski svijet;
Razvoj kognitivnih vještina;
Razvijati konceptualni aparat i pokretljivost ruku;
Razvoj samosvijesti i osobnosti autističnog djeteta.
Za utvrđivanje rezultata provodi se promatranje, procjena razvoja osnovnih vještina i anketiranje roditelja učenika.
Materijalna, tehnička i obrazovna i metodička potpora programa
Nastavna sredstva, knjige, kućanski predmeti raznih boja, oblika, tekstura, lutki, igračaka, igara, kartica, kreativnih setova, senzornih kutija, video i audio diskova.
Bibliografija
1. Babkina N.V. Radost spoznaje. Program razvojnih klasa kognitivne aktivnosti mlađi školarci: Knjiga za učitelja. - M .: ARKTI, 2000. (monografija).
2. Varga A.Ya. Psihološka korekcija poremećaja komunikacije u mlađih školaraca \\ Obitelj u psihološkom savjetovanju \ Uredili A. A. Bodalev, V.V. Stolin. - M., 1989.
3. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učimo djecu komunikaciji. - Yaroslavl, 1997.
4. Kagan VE Autizam u djece. L., 1981. godine.
5. Mamaichuk II Psihokorekcijske tehnologije za djecu s poteškoćama u razvoju. -SPb., 2003.
6. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi - M., 1998
7. Lyutova E., Monina G. - "Varalica za odrasle: psihokorekcijski rad s hiperaktivnom, agresivnom, tjeskobnom i autističnom djecom" - SPb.: Rech, 2006
8. Hiltunen E.A. - "Children of Montessori" - M.: Astrel: AST, 2008
9.Monakhova A.Yu ._- "Psiholog i obitelj: aktivne metode interakcije" - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2004
10.Khukhlaeva OV - "Osnove psihološkog savjetovanja i psihološke korekcije" -11.M.: Gummanit. Ed. Centar Vlados, 2001 (monografija)
12. Zakharov A.I. - "Strahovi danju i noću u djece" - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Soyuz", 2004 1.
