RAZVOJ SJEĆANJA SLIKE U STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE

Kazbanbetova D.A.

Trenutno je tema razvoja figurativnog pamćenja kod starije djece predškolska dob jedna je od najvažnijih i o kojoj se raspravlja u dječjoj psihologiji i pedagogiji. Budući da figurativno pamćenje osigurava prilagodbu djetetove osobnosti i pridonosi uspješnoj pripremi za školu, zahvaljujući tome što pruža dugoročno pohranjivanje informacija potrebnih za trajnu asimilaciju znanja.

Figurativno pamćenje je pamćenje, čuvanje i reprodukcija slika prethodno opaženih predmeta i pojava aktivnosti. Figurativna memorija može umjetno uzrokovati nedostajuće senzacije, nadopunjujući krnje informacije punopravnom slikom koja ih je uzrokovala.Za razliku od slika mašte, prikazi sjećanja nastaju na temelju percepcije i zadržavaju snažnu vezu s njom.

Tijekom razdoblja zadržavanja slike u pamćenju ona prolazi kroz transformaciju, odnosno dolazi do pojednostavljenja zbog izostavljanja pojedinih detalja, pretjerivanja pojedinih detalja i pretvaranja lika u simetričniji. Sjećanje za vizualni sadržaj svijesti, odnosno za vizualne i slušne slike predmeta, kvalitete i radnje na riječi i predmete koji ih označavaju. Podjela tipova figurativnog pamćenja povezana je s tim koja osjetna zona - vizualna, slušna ili motorička - može poslužiti kao najbolja osnova za reprodukciju. Izuzetno je teško susresti čiste vrste figurativnog pamćenja, stoga se obično opažaju mješoviti tipovi, na primjer, vizualno-motorički i motoričko-slušni.

U skladu s vodećim modalitetom osobe, figurativno pamćenje možemo podijeliti na sljedeće vrste: vizualno, slušno, taktilno, njušno i ukusno. Prve dvije vrste obično su dobro razvijene jer prevladavaju u većini i igraju važnu ulogu u orijentaciji u vanjskom svijetu. Taktilno i njušno pamćenje možemo svrstati u profesionalne tipove, jer se razvijaju u posebnim uvjetima profesionalne aktivnosti ili se opažaju kod ljudi koji su lišeni vida i sluha.... Takvi vodeći defektolozi poput R.D. Babenkov, V.Z. Bazaev, N.G. Baikin, P.M. Boskis, T.A. Vlasova i suradnici dali su značajan doprinos sadržaju obuke i obrazovanja gluhe i gluhe djece, razvoju temelja za pripremu takve djece za aktivan samostalan život..

Figurativno pamćenje postiže najviši razvoj kod ljudi koji se bave umjetnošću, odnosno kod umjetnika, glazbenika i književnika.Postoje ljudi koji imaju vrlo izraženu figurativnu memoriju, takozvanu eidetičku memoriju. Eidetičke slike posljedica su dugog odsustva pobude na središnjoj kortikalnoj vezi vidnog ili slušnog analizatora. Stoga, neko vrijeme nakon percepcije, osoba-eidetik nastavlja vidjeti sliku koju je upravo opazio, čuti melodiju koju je čula, i tako dalje, sasvim jasno, u svim detaljima. Točnost reprodukcije, t.j. korespondencija slike izvorniku u osnovi ovisi o sudjelovanju govora tijekom memoriranja. Ovdje najvažniju ulogu igra ispravno objašnjenje i razumijevanje onoga što se opaža. Figurativno pamćenje razlikuje se u raznim individualnim karakteristikama, koje se objašnjavaju specifičnostima formiranja memorije tijekom čitavog čovjekova života, općenitog, kao i profesionalnog usavršavanja. Ljudi se također razlikuju u tome kakve su predstave razvijenije - vizualne, slušne ili motoričke. Postoje i ljudi s visoko razvijenim idejama svih vrsta.

Razmišljanje se temelji na osjetilnom znanju (osjećaji, percepcije, prikazi,figurativno pamćenje ), ali to nadilazi to zahvaljujući upotrebi jezika. Povijesno gledano, razmišljanje je nastalo u procesu rada i govora, što je, dakle, bio društveno uvjetovan proces kognitivne aktivnosti, njegova najviša razina.

Figurativno (asocijativno) pamćenje nastaje kao rezultat interakcije negativnih i pozitivnih emocija, gdje stečeno iskustvo stječe vlastiti shematizam izvršenja. Zahvaljujući sposobnosti emocija da međusobno povezuju različita značenja u asocijativnim lancima, svijest stječe sposobnost stvaranja virtualnih prikaza i pohranjivanja budućih namjeravanih radnji u njima. Ako je sadržaj osjetilnih osjeta određen nekim stvarno postojećim fenomenom, objektom, tada širok raspon emocija omogućuje izdvajanje brojnih nijansi i značenja slike, kako u stvarnom tako i u virtualnom svijetu.

Iz ovoga saproučava da je ovo memoriranje, čuvanje i reprodukcija slika samih predmeta ili njihovih slika, ovo je sjećanje za predstavljanje.

U Republici Kazahstan, veliki kazahstanski pjesnik-odgojitelj Abai (Ibrahim) Kunanbayev u svom radu „Riječi izgrađivanja - Riječ trideset i prva“ posvetio je razvoju pamćenja sljedeće riječi: postoje četiri pravila koja doprinose percepciji i pamćenje onoga što je čuo: prvo, morate biti duhovno potvrđeni i biti nepopustljivi; drugo, pažljivo slušajte savjete pametnih ljudi i otvori srce, voljno i voljno razumjeti značenje rečenog; treće, zamišljeno, više puta ponavljajte te riječi i popravljajte ih u sjećanju; četvrto, treba izbjegavati štetna svojstva uma; čak i ako vas te snage moraju iskušati, oduprite se tome. Štetna svojstva uma: nebriga, ravnodušnost, sklonost nerazumnoj zabavi, žudnja za mračnim mislima i destruktivne strasti. Ova četiri poroka mogu uništiti i um i talent.

Potraga provedena u ovom smjeru omogućila je vodećim psiholozima poput L. S. Vygotsky, L. N. Luria, P. P. Blonsky, S. L. Rubinshtein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. i drugi, da daju značajan doprinos razvoju temelja figurativnog pamćenja i proučavanju procesa njegovog razvoja. U antička su vremena na ovaj problem u svojim djelima obraćali pažnju filozofi poput Platona, Cicerona, Augustina Aurelija, Tome Akvinskog, Aristotela i drugih. Aristotel je pak rekao da je sjećanje posjedovanje slike, kao sličnosti onome što ona je slika.

Pitanje mjesta i uloge figurativnog pamćenja u sustavu drugih vrsta pamćenja, njihovog razvoja po prvi put u psihologiji široko je razmatrao P.P. Blonsky, koji je ovaj problem riješio sa stajališta općeg koncepta razvoja memorije koji je on iznio. Glavna poanta ovog koncepta je odredba da su 4 vrste memorije (motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno) genetski određene faze njegovog razvoja koje nastaju u ovom određenom slijedu. P.P. Blonsky je napisao: „U filogeniji različite vrste sjećanja koja se uzastopno razvijaju jedno za drugim, nalaze se na različitim razinama svijesti, odnose se na različite faze razvoja svijesti ... sve vrste sjećanja nisu ništa drugo nego različite razine pamćenja, ili, točnije, različite faze razvoja pamćenja. "

Dakle, u filogeniji imamo niz: “memorija motora → figurativna memorija → logička memorija”.

Sve navedeno ne znači da se djetetov mentalni razvoj odvija isključivo u skladu s njegovim unutarnjim zakonima i ne podliježe razvoju utjecaja. Poanta je u tome da je moguće ubrzati i intenzivirati prolazak određenih faza u razvoju djetetovog pamćenja, ali to je nemoguće prevladati, niti jednu od njih, ne dovodeći u pitanje mentalni sastav pojedinca u cjelini.

U predškolskoj dobi intenzivno se formiraju figurativni oblici spoznaje. Među njima je figurativno sjećanje središnje. Predškolsko je razdoblje po svojoj prirodi vrlo osjetljivo na razvoj figurativnog pamćenja, jer sadrži veliki potencijal za razvoj ove određene vrste sjećanja. Stoga je potrebno iskoristiti velike mogućnosti za razvoj figurativnog pamćenja u predškolskoj dobi.

A činjenica da se pamćenje kod predškolaca najintenzivnije razvija u usporedbi s drugim sposobnostima ne znači da se tom činjenicom treba zadovoljiti. Suprotno tome, djetetovo pamćenje treba razvijati što je više moguće tijekom razdoblja kada su svi faktori na raspolaganju tome. Stoga moramo razgovarati o razvoju djetetovog pamćenja. Napokon, s godinama se te sposobnosti gube. Vjerujemo da treniranje mehanizama maštovite regulacije psihe od djetinjstva može spriječiti gubitak tih jedinstvenih sposobnosti dječje psihe.

Za učinkovit razvoj figurativnog pamćenja starijih školaraca potrebno je utvrditi uvjete koji doprinose tom razvoju. Ovaj aspekt problema nije dovoljno proučen u posebnoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Sve navedeno objašnjava važnost našeg istraživanja.

Didaktičke igre i vježbe smatramo jednim od glavnih psiholoških uvjeta, što povećava produktivnost figurativnog pamćenja starijeg predškolca. Primjena didaktičke igre a vježbe su namijenjene dopunjavanju krnjih informacija do cjelovite slike.

Popis korištene literature:

1. http:// paniab. livejournal. com/10227. html

2. Krutetsky V. A. Psihologija: Udžbenik za studente ped. škole. - M.: Obrazovanje, 1980.-352 s, ilustr.

3. Abai Kunanbayev "Riječi izgrađivanja", 1970.-138s.

4. Vigotski L.S. Osnove pamćenja. - SPb., 2003.- 465s.

5. Luria A.R. Neuropsihologija pamćenja. - M., 2011.-192 s

6. Blonski P.P. Odabrana pedagoško-psihološka djela: U 2 toma / Prir. A.V.Petrovski. - M., 1979. - 304-400.

7. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - SPb., 2000. - 720 str.

8. Istomina Z.M. Razvoj memorije. - M., 1998.70 str.

9. Litvak A.G. Figurativno pamćenje kod predškolaca. - M., 2009.63 str.

10. Vasiljeva N.N. Problem dijagnostičke figurativne memorije u predškolske dobi .. Vestnik ChGPU im. I ja Jakovljeva. - Čeboksari. 2010. - broj 5. - S. 153-155.

Pošaljite svoje dobro djelo u bazu znanja jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja na svojim studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno dana http://www.allbest.ru/

• Uvod
• Poglavlje 1. Teorijske osnove razvoja proizvoljno pamćenje kod starije djece predškolske dobi u psihološkoj i pedagoškoj literaturi
• 1.1 Problem pamćenja u istraživanjima domaćih i stranih psihologa
• 1.2 Značajke razvoja pamćenja kod starije djece predškolske dobi i uvjeti za njegov razvoj
• 1.3 Uloga didaktičke igre u razvoju dobrovoljnog pamćenja kod starije djece predškolske dobi
• Poglavlje 2. Empirijsko proučavanje razvoja pamćenja kod starijih predškolaca pomoću igraćih aktivnosti
• 2.1 Otkrivanje stupnja razvoja dobrovoljnog pamćenja kod starije djece predškolske dobi (utvrđivanje eksperimenta)
• 2.2 Odabir sustava didaktičkih igara za razvoj proizvoljnog pamćenja kod starije predškolske djece i njihovo testiranje u uvjetima formativnog eksperimenta
• 2.3 Rezimiranje istraživanja
• Zaključak
• Popis referenci
• primjena

Uvod

Jedan od najvažnijih problema našeg vremena je problem pamćenja. Pitanja koja se razmatraju u ovom kontekstu od velikog su interesa za svaku osobu. Svijet se mijenja mnogo brže nego što čovjek može primijetiti, posebno na polju proizvodnje i prijenosa znanja. Trenutno postoji disonanca između povećanja obujma znanja i sposobnosti osobe da ga obradi. Ova činjenica zahtijeva sustav predškolski odgoj pružajući adekvatan odgovor. Nažalost, trenutno se u praksi predškolskih odgojnih ustanova ne pridaje odgovarajuća pažnja formiranju i razvoju adekvatnih, racionalnih metoda i tehnika pamćenja kod predškolaca. Bez svrhovitog rada, tehnike pamćenja kod djece stvaraju se spontano, a njihova je produktivnost često niska. Iz tog je razloga rad na razvoju pamćenja vrlo relevantan.

Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje utvrđuju norme i propise koji su obvezni u provedbi glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja od strane obrazovnih institucija. Program treba odrediti sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa za djecu predškolskog uzrasta i biti usmjeren na: formiranje njihove opće kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih osobina, stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja predškolske djece, ispravljanje nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju djece.

S obzirom na program odgojno-obrazovnog procesa, koji je propisan Saveznim državnim obrazovnim standardom, može se zaključiti da je odgoj skladne osobnosti primarni cilj predškolske odgojne ustanove. Glavne razvojne i korektivne metode u predškolskoj odgojnoj ustanovi su igračke aktivnosti. U različitim sustavima učenja igra je u posebnom, vodećem položaju. Prije svega, to je zbog činjenice da je igra po svojoj prirodi vrlo suglasna s djetetovim razvojnim procesom. Djeca od rođenja do odrasle dobi najviše pažnje posvećuju igri.

Tijekom igre stvaraju se najpovoljniji uvjeti za formiranje mišljenja, percepcije, govora, pamćenja - temeljnih mentalnih procesa, bez čijeg pravilnog razvoja nije moguće intelektualno govoriti o razvoju djeteta. Na temelju didaktičkih igara razvijaju se djetetove intelektualne sposobnosti, stol koji mu je potreban. I, naravno, razina razvoja ovih sposobnosti u budućnosti uvelike će utjecati na proces učenja u školi i igrat će svoju ulogu u daljnjem razvoju ličnosti.

Didaktičke igre imaju veliku vrijednost u razvoju pamćenja predškolaca. Dječje pamćenje najbolje je oblikovati u snažnim aktivnostima. Prije svega, ono što je rečeno odnosi se na aktivnost koja je u ovom stupnju razvoja vodeća koja određuje njegove interese, odnos prema okolnoj stvarnosti, utječe na formiranje karakteristika odnosa djeteta s ljudima oko njega. Za predškolsku je dob karakteristično da je djetetova vodeća aktivnost igra. U igri se stvara najpovoljnije okruženje koje osigurava normalan razvoj pamćenja djeteta.

Problem razvoja ljudskog pamćenja zanimao je znanstvenike od davnina. Na ovom su području djela mislioca i filozofa Aristotela, fiziologa I.P. Pavlov, psiholozi sovjetske ere A.A. Smirnova, N.F. Dobrynin, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, A.R. Lurija. I do naših vremena, problem pamćenja i dalje privlači umove svjetski poznatih psihologa. Proučavanje zakona ljudskog pamćenja jedno je od središnjih, najvažnijih poglavlja znanosti o psihologiji. I dalje, unatoč ozbiljnim pomacima u ovom smjeru, pitanja koja se odnose na proučavanje pamćenja u psihološkoj i pedagoškoj znanosti i dalje ostaju bez odgovora. To je ono što određuje relevantnost našeg istraživanja.

Cilj istraživanja je proučavati značajke razvoja dobrovoljnog pamćenja kod starije djece predškolske dobi kroz didaktičke igre.

Predmet istraživanja su značajke razvoja dobrovoljnog pamćenja u djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja je razvoj dobrovoljnog pamćenja kod starijih predškolaca u procesu didaktičkih igara.

Ciljevi istraživanja:

Proučavati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja pamćenja.

Otkriti osobitosti razvoja pamćenja kod predškolaca.

Utvrditi važnost igre za razvoj pamćenja kod predškolaca.

Empirijski istražiti razinu razvoja dobrovoljnog pamćenja kod starije djece predškolske dobi;

Razviti program didaktičkih igara usmjerenih na razvoj dobrovoljnog pamćenja kod starije djece predškolske dobi;

Otkriti učinkovitost korištenja didaktičkih igara za razvoj proizvoljnog pamćenja kod starije djece predškolske dobi.

Hipoteza istraživanja: pretpostavljamo da će razvoj proizvoljnog pamćenja u djece predškolske dobi biti učinkovitiji ako se u radu koriste didaktičke igre.

Metodološka osnova istraživanja su pristupi problemu razvoja pamćenja, koje su razvili ruski psiholozi i učitelji: L.S. Vigotski, IZ Istomina.

Metode istraživanja: analiza znanstvene i metodološke literature o istraživačkom problemu; psihološko-pedagoški eksperiment; testiranje; metode statističke obrade rezultata, kvantitativne i kvalitativne metode istraživanja.

Praktični značaj rada određen je činjenicom da je predložen sustav igara koji osigurava razvoj svih sastavnica dobrovoljnog pamćenja kod predškolaca.

Struktura studije odgovara cilju i zadacima i uključuje uvod, dva glavna poglavlja, zaključak i popis literature.

Poglavlje 1. Teorijski temelji razvoja proizvoljnog pamćenja kod starije predškolske djece u psihološkoj i pedagoškoj literaturi

1.1 Problem pamćenja u istraživanjima domaćih i stranih psihologa

U današnje vrijeme, kada su znanstvenici prikupili i generalizirali podatke o pamćenju kao višoj mentalnoj funkciji, pojavile su se mnoge definicije.

Sjećanje je oblik mentalne refleksije, koji se sastoji u konsolidaciji, očuvanju i naknadnoj reprodukciji prošlih iskustava, što omogućava ponovnu upotrebu u aktivnosti ili povratak u sferu svijesti Bulgakov OA Ljudsko pamćenje i mogućnost njegovog poboljšanja // Bilten sveučilišta u Tambovu. Serija: Prirodne i tehničke znanosti. - 2014. - broj 1.

Sjećanje je nužni preduvjet bilo koje kreativne aktivnosti, koja se uvijek provodi na temelju informacija koje je osoba već primila i asimilirala. Memorija je očuvanje informacija koje je osoba primila zbog stvaranja u živčanom sustavu tragova tekućih živčanih procesa A. Buddley, M. Eysenck, M. Anderson. - SPb.: Peter, 2011. - 560 str. didaktička igra proizvoljnog pamćenja

Pod sjećanjem u ovom radu podrazumijevamo očuvanje utiskivanja (snimanja) i naknadno prepoznavanje i reprodukciju tragova prošlih iskustava, što omogućuje prikupljanje podataka bez gubitka prethodnih znanja, informacija i vještina.

Memorija je složeni proces koji se formira iz skupa nekoliko procesa određenog poretka, međusobno povezanih.

Sjećanje je posebna ljudska sposobnost koja je povezana sa sposobnošću čuvanja, pamćenja, pamćenja, prepoznavanja i zaboravljanja različitih vrsta informacija Zinchenko P.I. Pitanja psihologije pamćenja. - M.: Nauka, 2009. - 347p.

Sjećanje je mentalni proces i istovremeno sposobnost. Očituje se u činjenici da informacije koje se percipiraju uz pomoć osjetila ili proizlaze iz prethodnog životnog iskustva osobe čuva Repina L.P. Fenomen sjećanja u suvremenom humanitarnom znanju // Uchenye zapiski Kazan University. Serija Humanističke znanosti. - 2011. - br. 3.

Sjećanje je u osnovi sposobnosti pojedinca. To je glavni uvjet za njegovo usavršavanje, stjecanje novih znanja i vještina. Bez čovjekovog pamćenja, osoba neće moći normalno funkcionirati, pa će u skladu s tim postojanje društva postati nemoguće. Zahvaljujući prisutnosti sjećanja, njegovom stalnom usavršavanju, čovjek se uspio izdvojiti iz životinjskog svijeta i uspio je dosegnuti visine na kojima je sada. Treba napomenuti da je daljnji napredak čovječanstva nezamisliv bez stalnog poboljšanja ove funkcije IM Sechenov Odabrana djela [Tekst]: znanstveno izdanje. - 2. izd. - M.: Uchpedgiz, 2008. - 412 str.

Definiciju memorije možete dati kao sposobnost primanja i reprodukcije životnog iskustva. Instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi nisu ništa drugo nego utisnuti i naslijeđeni ili stečeni u procesu života. Bez stalnog obnavljanja ovog iskustva i njegove reprodukcije u odgovarajućim uvjetima, živi organizmi ne bi se mogli prilagoditi trenutnim životnim promjenama. Da se organizam ne sjeća što mu se dogodilo, ne bi se mogao dalje poboljšavati, jer stečeno iskustvo ne bi imalo s čime usporediti, a nova bi se znanja nepovratno izgubila.

Njemački psiholog G. Ebbinghaus 80-ih godina XIX stoljeća predložio je svojevrsnu metodu pomoću koje je postalo moguće proučavati zakone tzv. "Čisto" pamćenje, izvan područja njihove ovisnosti o razmišljanju. Ova tehnika pamti besmislene slogove. Kao rezultat toga, uspio je izgraditi krivulje memoriranja ili memoriranja materijala. Također je otkrio neke značajke rada mehanizama udruživanja. G. Ebbinghaus otkrio je da se jednostavni događaji koji su ostavili snažan dojam na osobu mogu zapamtiti odmah, čvrsto i dugo.

Istodobno, osoba je sposobna desetak puta doživjeti složenije, ali manje zanimljive događaje, ali oni joj dugo ne ostaju u sjećanju. Znanstvenik je dokazao da je, ako se nekom događaju pokaže pažnja, dovoljno jedno njegovo iskustvo da bi ga se u budućnosti pamtilo i reproduciralo u detalje.

Drugi je zaključak bio da se pri pamćenju dugog reda materijal koji se nalazi na krajevima memoriranih podataka najbolje reproducira. Govorimo o tzv. "Edge efekt". Najvažnije postignuće H. Ebbinghausa bilo je otkriće zakona zaborava. Ovaj je zakon izveden iz eksperimenata s pamćenjem besmislenog skupa riječi od tri slova. Uz pomoć eksperimenata otkrio je da se nakon prvog nepogrešivog ponavljanja niza takvih slogova u prvi mah zaborav odvija izuzetno brzo. Gotovo 60% primljenih informacija zaboravi se u prvom satu. Šest dana kasnije, ne više od 20% od ukupnog broja izvorno naučenih slogova ostaje u sjećanju osobe Blonsky PP Sjećanje i razmišljanje. - M.: LKI, 2007. - 208 str.

U širem smislu, pamćenje se može nazvati očuvanjem informacija o podražaju nakon što je njegovo djelovanje već prestalo. Ljudsko pamćenje je sposobnost da se u svojoj svijesti sačuvaju i reproduciraju prethodni utisci, iskustva, cjelokupna zaliha pohranjenih slika, životni fenomeni Rubinstein, S.L. Osnove opće psihologije / S.L. Rubinstein. - SPb.: Peter, 2008. - 713s.

Sjećanje, kao i drugi kognitivni procesi, ima određene karakteristike. Glavne karakteristike memorije su sljedeće:

Volumen - odnosi se na najvažnije integralne karakteristike memorije, koje karakteriziraju sposobnost pamćenja i čuvanja informacija.

Brzina razmnožavanja je sposobnost ljudi da koriste podatke dostupne u praksi.

Vjernost je sposobnost preciznog pohranjivanja, i što je najvažnije, točne reprodukcije podataka zabilježenih u memoriji.

Trajanje očuvanja je sposobnost ljudi da neko vrijeme čuvaju cjelokupnu količinu potrebnih informacija Druzhinin V. N. Psihologija općih sposobnosti. - SPb.: Peter, 2007. - 368s.

Ponekad se ljudi sjećaju cijele količine informacija, ali kad je potrebna njihova reprodukcija, to ne mogu učiniti. Ali nakon nekog vremena, iznenađeni su kad primijete da se sjećaju svega čega su se uspjeli sjetiti. U ovom slučaju uočavamo još jednu karakteristiku pamćenja - spremnost za reprodukciju utisnutih podataka.

Postoji nekoliko vrsta klasifikacije memorije. Trenutno je najčešća osnova za dodjelu različitih vrsta memorije ovisnost glavnih karakteristika memorije o osebujna obilježja aktivnosti, kako za pamćenje, tako i za reprodukciju Saveliev A.E. Koncepti pamćenja: povijest razvoja i suvremena istraživanja // Bilten Krasnodarskog sveučilišta Ministarstva unutarnjih poslova Rusije. - 2012. - br. 2:

Po prirodi mentalne aktivnosti - motoričke, emocionalne, figurativne, verbalno-logičke, vizualne, slušne, njušne, taktilne, ukusne;

Po prirodi ciljeva - proizvoljan, nehotičan;

Prema trajanju i zadržavanju materijala - operativni, dugoročni, kratkoročni, operativni, genetski.

Memorija se može klasificirati prema trajanju i zadržavanju materijala. Uzmite u obzir njihove karakteristike:

RAM je povezan s mehanizmima zadržavanja detaljne informacije, samo percipirana osjetilima, bez ikakve obrade primljenih informacija. Takvo pamćenje odgovara izravnom odražavanju informacija osjetilima.

Kratkotrajna memorija je način kraćeg čuvanja informacija. Sjećanje ove vrste djeluje bez prethodne svjesne postavke svjesnosti, ali s načinom razmišljanja za naknadnu reprodukciju materijala. Glavni pokazatelj koji karakterizira kratkoročnu memoriju je njezin volumen. Dugotrajna memorija može pohranjivati \u200b\u200bpodatke neograničeno vrijeme. Čovjek može reproducirati podatke iz nje koliko god želi i praktički bez gubitka. Memorija s slučajnim pristupom je memorija dizajnirana za pohranu podataka unaprijed određeno vrijeme, u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana. Ova vrsta memorije, u smislu takvog pokazatelja kao što je trajanje pohrane podataka i po svojim svojstvima, zauzima posredni položaj između dugoročne i kratkoročne memorije. Po definiciji, genetska memorija pohranjena je u ljudskom genotipu, prenosi se i reproducira na nasljednoj osnovi. Glavni biološki mehanizam za pamćenje informacija u genetskom pamćenju su razne mutacije, kao i povezane promjene u genskim strukturama. Genetsko pamćenje jedina je vrsta ljudskog pamćenja na koje on ne može imati značajan utjecaj podučavanjem ili obrazovanjem N. Terentjeva. Sjećanje i pažnja. - M.: Strekoza, 2011. - 32 str.

Postoji podjela memorije na vrste koje su izravno povezane sa karakteristikama same aktivnosti. Dakle, ovisno o ciljevima aktivnosti, pamćenje se dijeli na dobrovoljno i nehotično.

Nehotično pamćenje znači pamćenje i reprodukciju, koje se provodi automatski: bez voljnih napora osobe, bez kontrole sa strane svijesti. Istodobno, ne postoji posebna svrha da se nešto pamti ili pamti, t.j. nije postavljen nikakav mnemotehnički zadatak.

Proizvoljno pamćenje - pružanje mogućnosti namjernog pamćenja ili pamćenja potrebnog. Proizvoljno pamćenje svrhovit je postupak u kojem se postavlja poseban cilj sjetiti se ili prisjetiti nečega. Procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebna mnemotehnička djelovanja. Učinkovitost dobrovoljnog pamćenja ovisi o ciljevima memoriranja (koliko čvrsto, koliko dugo osoba želi pamtiti) i o tehnikama memoriranja.

Sjećanje se pokorava određenim zakonima. Oni su predstavljeni u tablici 2. Buzan T. Poboljšajte svoje pamćenje. - M.: Potpourri, 2016. - 256 str.

tablica 2. Zakoni pamćenja

Pam zakonjaty	Praktične tehnike provedbe
Zakon interesa	Zanimljive stvari lakše se pamte.
Zakon razumijevanja	Što dublje postanete svjesni zapamćenih informacija, to će se bolje pamtiti.
Zakon o instalaciji	Ako je osoba sama sebi dala upute da pamti informacije, tada će pamćenje biti lakše.
Akcijski zakon	Informacije koje su uključene u aktivnost (tj. Ako se znanje primjenjuje u praksi) bolje se pamte.
Kontekst zakon	Asocijativnim povezivanjem informacija s već poznatim pojmovima, novo se bolje uči.
Zakon o inhibiciji	Pri proučavanju sličnih pojmova uočava se učinak "preklapanja" starih podataka s novim.
Zakon optimalne duljine reda	Radi boljeg pamćenja, duljina zapamćenog retka ne smije premašiti puno volumena kratkotrajne memorije.
Rubni zakon	Informacije prezentirane na početku i na kraju najbolje se pamte.
Zakon ponavljanja	Informacije koje se ponavljaju nekoliko puta najbolje se pamte.
Zakon nepotpunosti	Nezavršene radnje, zadaci, neizgovorene fraze itd. Najbolje se pamte.

Trenutno su razvijene mnoge tehnike za pamćenje informacija. Ispod je nekoliko mnemotehničkih tehnika: verbalni posrednici, lokalno vezanje, grupiranje.

Metoda verbalnih posrednika temelji se na korelaciji dva reda predmeta. Jedan od redaka namijenjen je pamćenju, drugi - za organiziranje prvog u smislenu frazu. Na primjer, za pamćenje slijeda boja u sunčevom spektru, dovoljno je naučiti rečenicu "Svaki lovac želi znati gdje fazan sjedi". U ovoj rečenici prva slova riječi odgovaraju prvim slovima imena boja spektra, poredanih silaznim redoslijedom valne duljine svjetlosti.

Metoda lokalnog vezivanja ili metoda mjesta sastoji se u izgradnji referentne serije za pamćenje, koja se sastoji od dobro poznatih ili lako pamtljivih predmeta. Slijed objekata u referentnom retku organiziran je na takav način da je redoslijed njihovog popisa strogo unaprijed definiran. Prvo, osoba pamti referentni redak, nakon čega koristi njegove elemente za usporedbu s elementima retka, kojih se Lieri A. mora sjetiti. Gdje se nalazi sjećanje? Umijeće pamćenja. - M.: Lomonosov, 2012. - str. jedna stotina .

Takva tehnika poput grupiranja u velikoj mjeri pomaže pamtiti. Brojni su objekti podijeljeni u dijelove, nakon čega se dijelovi kombiniraju u ritmičku strukturu prilikom izgovaranja imena predmeta. Primjerice, kako bismo zapamtili telefonski broj 6695668 pomoću ove metode, možemo ga podijeliti u skupine 669-5-668.

Brzina prisjećanja riječi u velikoj mjeri ovisi o tome koliko se često ta riječ susretala u prošlom iskustvu neke osobe i o tome pripada li ta riječ kategoriji koja je značajna za osobu. Kada se koristi metoda asocijacija između elementa memorirane serije i vizualne slike, ona stvara vezu. U ovom slučaju, što je udruga neobičnija, to će pamćenje biti jače.

Sada obratimo pažnju na tehnike memoriranja koje se temelje na utvrđivanju ili jačanju unutarnjih veza u samom memoriranom materijalu ili na povezanosti ovog materijala s interesima osobe. Jedna od najvažnijih učinkovite načine poboljšanje dobrovoljnog pamćenja - stvaranje željene postavke. Način razmišljanja o pamćenju oblikuje se uz pomoć samoukih instrukcija usmjerenih na postizanje odgovarajuće cjelovitosti, snage i točnosti memoriranja. Utječe ne samo na činjenicu memoriranja, već i na trajanje zadržavanja podataka.

Jedno je reći svom mozgu da biste se trebali sjećati informacija do određenog dana (ispita), a drugo je naučiti nešto zauvijek i vrlo čvrsto. Naravno, u prvom slučaju, čim je ispit završen, S. Matveev vrlo brzo zaboravi ono što je naučeno. Fenomenalno pamćenje. Metode za pohranu podataka. - M.: Alpina Publisher, 2013 .. - str. 17.

Da bi instalacija djelovala što učinkovitije, potrebno je pažljivo formulirati samouku pouku prije pamćenja. Trebao bi odražavati što je više moguće zahtjeve za cjelovitošću materijala pri opozivu, njegovu točnost i trajanje skladištenja. Također je potrebno jasno razlikovati gradivo, ističući ono što treba neko vrijeme pamtiti, a što - zauvijek, što - doslovno, a što je dovoljno da se uzme u obzir ili shvati opće značenje naučenog gradiva.

Materijal će se lakše pamtiti ako je svrha aktivnosti jasno formulirana. Aktivni intelektualni rad s naučenim materijalom pomaže razviti sposobnost povećanja i organizacije memoriranih jedinica na najoptimalniji način. Ako materijal grupirate ili ga klasificirate, njegovo naknadno pozivanje znatno će se poboljšati. U pravilu je dovoljno lako upamtiti pet predstavnika svakog razreda, stoga, što se više razreda stvori, to ćete više elemenata moći zapamtiti.

Postupak prepričavanja teksta vlastitim riječima pomaže ga pamtiti bolje od ponovljenog čitanja. Bit metode je da je prepričavanje aktivan, svrhovit i organiziran mentalni rad.

Veliki i složeni materijal može se zapamtiti na drugi način. Prvo, oni čine njegov plan, raščlanjujući materijal na dijelove. Za svaki dio kreira se naslov, određuju se bitne i sekundarne veze između dijelova.

Memoriranje u velikoj mjeri ovisi o emocionalnoj obojenosti materijala. U principu, povećana emocionalnost pomaže boljem pamćenju informacija, bez obzira na znak emocija, ali pozitivno se iskustvo pamti bolje od negativnog, a negativno bolje od neutralnog. Ako trebate pomoći osobi da se sjeti, bolje je potaknite je da slobodno govori o događaju. Ovim pristupom aktiviraju se odgovarajuće asocijacije i lakše će se sjetiti detalja.

Pregledali smo nekoliko metoda koje će vam pomoći povećati performanse dugoročne memorije. Sada ćemo skrenuti pozornost na načine za poboljšanje rada kratkotrajnog pamćenja. Ponavljanje je glavna metoda zadržavanja informacija u kratkotrajnoj memoriji tijekom konsolidacije. Informacije se najintenzivnije zaboravljaju tijekom prvih šest sati nakon pamćenja. Iz tog razloga, ako trebate prikupiti bilo kakve informacije dulje vrijeme, preporučljivo je ponoviti ih u sljedećim intervalima: nakon 20 minuta, zatim nakon 9 sati i nakon 24 sata. Rano ponavljanje kompenzira brzo početno zaboravljenje. Istodobno, kontinuirano ponavljanje do potpunog pamćenja nije učinkovito. Bez značajnog motiva ni višestruko ponavljanje neće moći osigurati pouzdano memoriranje L. Nikolaeva. Trening brzog čitanja i pamćenja bez zaborava za sve uzraste. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011. - str. 63.

Da bi se povećala točnost memoriranja i uspjeh ovog postupka, potrebno je uzeti u obzir brzinu uvođenja novih informacija, kao i pozadinu na kojoj se javlja percepcija. Ako informacije stižu prebrzom brzinom, jedna se informacija preklapa s drugom, što dovodi do iskrivljenja podataka primljenih na pohranu. Slična se situacija javlja u slučaju kada se podaci unose u pozadini smetnji, na primjer, TV, magnetofon, radio prijamnik radi. Sve navedeno narušava kvalitetu pamćenja i značajno usporava brzinu učenja. Iz istog razloga, svaka popratna aktivnost neposredno nakon uvođenja važnih podataka za pamćenje vrlo je nepoželjna. U takvom bi slučaju bilo prikladno podsjetiti se na stari savjet - u posebno kritičnim slučajevima materijal ponovite neposredno prije spavanja, tada ništa neće spriječiti konsolidaciju ON Zemtsova. Razviti memoriju. - SPb.: Azbuka-Atticus, Machaon, 2014.

Produktivnost memorije može se mijenjati tijekom dana. Maksimalno je između 8 i 12 sati ujutro, popodne se izrazito smanjuje, nakon čega ponovno raste za larke. Ako je osoba "sova", produktivnost pamćenja joj je najveća od 20 do 12 sati. Zbog činjenice da pojedinačne karakteristike značajno razlikuju te procese, korisno je primijetiti kada čovjekovo pamćenje najbolje radi i uzeti u obzir tu činjenicu prilikom pamćenja.

Istodobno, ne treba zaboraviti da razina memoriranja uvelike ovisi o tome je li prethodno iskustvo bilo ugodno ili neugodno. Da bi se sjetila podataka, osoba se mora vratiti u stanje u kojem je bila kad je primila te podatke. Ako je u ovom trenutku bio uznemiren ili ljut zbog nečega, da bi se sjetio, mora se vratiti u ovo stanje. Zbog činjenice da se ne želi ponovno osjećati loše, teško da će se sjećati. Zaboravljanjem je teško upravljati, proizvoljnim redoslijedom možete zaboraviti poraz, ogorčenje ili nesretnu ljubav. Ako osoba naredi sebi da zaboravi, nehotice se prisjeti svih detalja onoga što bi željela zaboraviti. Dakle, tragovi su ojačani, što naknadno olakšava pamćenje. Iz tog razloga svjestan interes za zaboravom samo šteti procesu.

Dakle, pamćenje je opća oznaka za kompleks kognitivnih sposobnosti i viših mentalnih funkcija za akumulaciju, očuvanje i reprodukciju znanja i vještina.

1.2 Značajke razvoja pamćenja kod starije predškolske djece i uvjeti za njegov razvoj

Predškolsku dob karakterizira važna uloga u općem razvoju ljudskog pamćenja. Čak i jednostavno promatranje predškolaca otkriva da se njihovo pamćenje brzo razvija.

Kod predškolaca je vodeća vrsta pamćenja figurativna. Njegov razvoj i daljnje restrukturiranje povezani su s promjenama koje se događaju u različitim sferama djetetova mentalnog postojanja, uglavnom u kognitivnim procesima - razmišljanju i percepciji. Iako percepcija postaje sve svrhovitija, svjesnija, i dalje zadržava svoju globalnost. Stalni razvoj razmišljanja rezultirao je time da djeca ponekad pribjegavaju najjednostavnijim oblicima generalizacije, što, pak, omogućuje sistematizaciju ideja. Usidrivši se riječima, ideje dobivaju "slikovito". Poboljšanje analitičke sintetičke aktivnosti dovodi do transformacije ideja.

U predškolskoj dobi, kako ističe A. A. Lyublinskaya, odvija se prijelaz Uruntaeve G. A. Radionica o psihologiji predškolca. - M.: Akademija, 2012. - 368 s:

Od pojedinačnih prikaza, dobivenih opažanjem jednog konkretnog predmeta, do razmišljanja u generaliziranim slikama;

Od „nelogičnih“, emocionalno neutralnih, često nejasnih, nejasnih slika, u kojima odsutni glavni dijelovi, ali postoje samo beznačajni, slučajni detalji s njihovom neispravnom međusobnom povezanošću, do slika koje su jasno diferencirane, logično smislene, što uzrokuje određeni stav prema njih kod djece;

Od čvrstih, nepodijeljenih statičnih slika do dinamičkih prikaza koje koriste stariji predškolci u raznim aktivnostima;

Od rada s odvojenim prikazima, međusobno rastrganim, do reprodukcije cjelovite situacije, uključujući dinamične, izražajne slike koje prikazuju predmete u njihovoj inherentnoj raznolikosti veza.

U ranoj predškolskoj dobi pamćenje ima nehotični karakter, odnosno dijete još ne postavlja svjestan cilj da se nečega sjeti ili prisjeti, u tu svrhu ne koristi posebna sredstva. Prisjećanje i pamćenje uglavnom su uključeni u neke druge aktivnosti, a zatim se provode u okviru njih.

Međutim, nehotično pamćenje predškolaca ne znači da je mehaničko. Sjećanje karakterizira vrsta rada na materijalu za pamćenje. U ovom se radu nikad ne radi o jednostavnom ponavljanju. Naprotiv, uvijek skriva obradu materijala, što je povezano s potrebom njegove reprodukcije. U sjećanju, osim razumijevanja, uvijek možete primijetiti odabir određenih elemenata koji su posebno važni za budući proces razmnožavanja. Za predškolce postoje dva glavna područja aktivnosti u kojima se događa proces pamćenja riječi. Prije svega, ovo je aktivnost usmjerena na aktivno savladavanje govora. Kao što je gore spomenuto, predškolci su posebno aktivni u svladavanju oblika na svom materinjem jeziku. Ova aktivnost, usmjerena na ovladavanje novim verbalnim oblicima i njihovom kombiniranju, uključuje pamćenje i na njemu se često odvija reprodukcija. Stoga bi djeca trebala primijetiti i naglasiti riječima i stihovima njihov zvuk, vanjsku stranu, što je osnova za pamćenje Fedyainov A.O., Stepanova N.A. Bitne karakteristike pamćenja kod starijih predškolaca // Međunarodni studentski znanstveni bilten. - 2015. - broj 5-2. - S. 262-263.

Ne manje važna za razvoj pamćenja je aktivnost koju dijete pokazuje prilikom slušanja književnih priča, rad na njihovoj percepciji. To se izražava u procesu unutarnje empatije prema književnim likovima. U predškolskoj dobi formira se empatija prema junacima, što djeci omogućuje razumijevanje sadržaja književnih djela. To je ona sekundarna vrsta rada u okviru koje se vrši pamćenje raznih književnih djela - pjesama, bajki itd.

Zadatak posebnog pamćenja za naknadno razmnožavanje nije pred djecom, stoga im još uvijek nedostaju posebne tehnike za opoziv i pamćenje. Učinkovitost ovih procesa određuje mjesto koje zauzimaju u strukturi drugih aktivnosti, njihov odnos prema ciljevima i motivima.

Prisilno pamćenje može se vidjeti u ponašanju predškolaca. Mlađa djeca, koja su dobila zadatak pogledati skupinu slika i sjetiti se druge skupine, čine isto: ne slušaju upute, letimičnim pogledom bacaju pogled na slike obje skupine, počinju se igrati slikama ili kažu nešto nadahnuto sadržajem slika. Ne provode nikakve posebne radnje memoriranja. Starija djeca predškolske dobi već su sposobna svladati posebne radnje usmjerene na pamćenje (na primjer, višestruko ponavljanje), mogu si postaviti svjesne ciljeve da se nečega sjećaju Belykh V.A. Kompletni tijek razvoja predškolca. Pažnja, pamćenje, razmišljanje. - Rostov na Donu: Feniks, 2015. - 64 str.

Prijelaz iz nehotičnog pamćenja u dobrovoljno pamćenje sastoji se od dvije faze. Prva je formiranje potrebne motivacije, t.j. želja da se nečega sjetim ili sjetim. Na drugom se događa pojava i poboljšanje potrebnih mnemotehničkih radnji i operacija.

Proizvoljni oblici pamćenja i reprodukcije počinju se pojavljivati \u200b\u200bu dobi od 4-5 godina.

Djeca svladavaju proizvoljne oblike pamćenja u nekoliko faza. U početku počinju izdvajati samo zadatke prisjećanja i pamćenja, sve dok ne savladaju potrebne tehnike. Istodobno, svrha pamćenja istaknuta je ranije, budući da se djeca prije svega susreću sa situacijama kada se od njega očekuje da se sjeti, da reproducira nešto što je prije opažao ili želio. Zadatak pamćenja nastaje kao rezultat iskustva pamćenja, u trenutku kada djeca počnu shvaćati da, ako se ne pokušaju sjetiti, potom neće moći reproducirati informacije.

Proces izolacije i ostvarivanja mnemotehničkog cilja djeteta proučavao je Z.M. Istomina. Utvrđeno je da se dodjela mnemotehničkog cilja predškolskom djetetu događa kada se suoči s uvjetima koji zahtijevaju da aktivno pamti i prisjeća. U istraživanju Z. M. Istomine također je utvrđeno da prisjećanje, prije pamćenja, dobiva proizvoljan karakter. Eksperimentalni materijali do kojih je došao Z. M. Istomina pokazali su da je dijete tek kad je otkrilo njegovu nedosljednost prilikom reprodukcije uputa koje su mu date, uvidjelo činjenicu da nije bilo dovoljno aktivno kada je slušalo upute i nije se nimalo sjetilo Istomina. Razvoj pamćenja / Z.M.Istomina. - M.: Psihologija, 1977. - 120 str.

Tehnike prisjećanja i pamćenja dijete obično ne izmišlja samo. Odrasli ih predlažu u nekom obliku. Na primjer, odrasli, dajući upute djeci, odmah nude ponoviti ih. Kada djetetu postave pitanje o nečemu, odrasli postupak pamćenja usmjeravaju pitanjima: "A što se onda dogodilo?", "A koje ste još životinje vidjeli slične ovim konjima?" itd. Djeca postupno uče razumjeti, ponavljati, povezivati \u200b\u200bgradivo radi boljeg pamćenja, koristiti veze prilikom pamćenja. Kao rezultat toga, djeca shvaćaju da su za pamćenje potrebne posebne radnje, svladavaju vještine korištenja pomoćnih sredstava I. V. Dubrovine u tu svrhu. Praktična psihologija obrazovanja. - M.: Sfera, 2010. - 528p.

Značajnija učinkovitost postupka pamćenja smislenog gradiva u usporedbi s besmislenim materijalom sugerira da predškolci pokušavaju aktivno shvatiti gradivo i neizravno koriste riječ za pamćenje. Pojava i kasniji razvoj u predškolskoj dobi, neizravno, riječi označenih pamćenim materijalom pokazatelj je prijelaza u novu fazu u razvoju pamćenja - njegovo formiranje kao proizvoljno svjesno djelovanje, koje karakterizira uporaba posebnih sredstava .

Dječja aktivnost je od velike važnosti za proces pamćenja. Ako djeci na primjer postavite jasan i zanimljiv zadatak: mora odabrati druge riječi koje su povezane s početnim u značenju izgovorenih riječi, ili povezati riječi koje odrasla osoba naziva slikama ili odabrati riječi koje počinju s istim slovima, tada se broj riječi zadržanih u memoriji dramatično povećava. Štoviše, takve riječi traju dulje od riječi koje djeca pamte mehaničkim, premda višestrukim ponavljanjem (P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, E. Z. M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P. I. Pitanja psihologije pamćenja. - M.: Nauka, 2009. - 347p.

Unatoč značajnim postignućima u podučavanju dobrovoljnog pamćenja, nehotično pamćenje i dalje je dominantna vrsta sjećanja čak i na kraju predškolske dobi. Djeca se dobrovoljno pamte i reproduciraju relativno rijetko kada imaju zadatke odgovarajućeg plana ili kada to zahtijevaju odrasli.

Nehotično pamćenje povezano je s aktivnom mentalnom aktivnošću djece, primijenjenom na određeni materijal, i ono ostaje, do samog kraja predškolske dobi, u velikoj mjeri produktivnije od dobrovoljnog pamćenja sličnog gradiva. Međutim, nehotično memoriranje, koje nije povezano s izvođenjem dovoljno aktivnih radnji razmišljanja i percepcije (na primjer, pamćenje slika), manje je uspješno od dobrovoljnog Saitgalina E. S. Razvoj pamćenja kod starije djece predškolske dobi // Koncept. - 2015. - posebno izdanje broj 01.

Kao rezultat toga, sjećanje predškolaca, unatoč prividnoj vanjskoj nesavršenosti, zapravo se pretvara u vodeću funkciju, zauzimajući središnje mjesto.

1.3 Uloga didaktičke igre u razvoju dobrovoljnog pamćenja kod starije djece predškolske dobi

U pedagoškom procesu igra je glavno oruđe. To je aktivnost koja u konačnici uvijek ima za cilj učenje. Kao vodeća aktivnost kod djece, igra određuje najvažnije restrukturiranje i formiranje novih osobnih osobina Ashkinezer, E.V. Razvijanje igranjem: praktično. dodatak / E.V. Aškinezer. - Mozir. Bijeli vjetar, 2011. - 67s. U procesu igre djeca stječu norme ponašanja, osnovne i sekundarne socijalne funkcije. Igra uči, ona mijenja, obrazuje, vodi razvoj struktura osobnosti male osobe.

Glavni element igre je igračka uloga. Zahvaljujući ulozi u igri, dijete uči reproducirati određene ljudske odnose.Igra u životu predškolca: vodič za učitelje predškolskih ustanova. obrazovanje / E.A. Panko [i drugi]; izd. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk: Nat. Zavod za školstvo, 2012. - 184p.

Aktivnost igre neprocjenjiva je za rad s međuljudskim odnosima, razvijanje komunikacija i općenito za rješavanje problema učenja. Učinak igre na razvoj također se ostvaruje kroz emocije. Proces igre uvijek je popraćen živopisnim osjećajima i, sukladno tome, jednom ili drugom intelektualnom aktivnošću.

Dakle, igra predstavlja Usova, A.P. Uloga igre u odgoju djece / A.P.Usova. - M.: Obrazovanje, 2014. - 96s:

Aktivnosti, uklj. govor;

Motivacija, odsutnost bilo kakve prisile;

Individualizirane, duboko osobne aktivnosti;

Podučavanje, kao i odgoj djeteta u timu i kroz interakciju s timom;

Razvoj mentalnih sposobnosti i funkcija;

Fascinantno učenje.

Problem igre pao je u znanost u procesu razvoja proizvodnih snaga društva. S vremenom su mnogi ljudi svih dobnih skupina dobili malo slobodnog vremena i mogli su ga posvetiti igranju.

U svom djelu "Psihološki temelji predškolske igre" A.N. Tako Leontiev opisuje proces nastanka dječje igre uloga. S jedne strane, u procesu igračke aktivnosti dijete razvija kontradikciju između brzog razvoja potrebe za izvođenjem radnji s predmetima, a s druge strane također mora razviti operacije koje su odgovorne za provođenje takvih radnji , tj načini djelovanja. A takvu kontradikciju dijete može riješiti samo u jednoj jedinoj vrsti aktivnosti, naime u igračkoj aktivnosti Leontyev, A.N. Psihološki temelji predškolskih igara / A. N. Leontiev. - M. Obrazovanje, 2013. - 173p.

Samo se prilikom izvođenja radnji u igri potrebne radnje mogu zamijeniti drugim operacijama, a uvjeti objekta - drugim objektnim uvjetima. Istodobno se i dalje čuva sadržaj same radnje.

Postoji nekoliko osnovnih pristupa objašnjavanju uzroka igre.

U XIX stoljeću. formulirana je prva znanstvena teorija igre, nazvana je kompenzacijskom teorijom. Bit teorije je da se dijete počinje igrati kada ima višak neuropsihičkih sila. Ovim pristupom vjeruje se da igraća aktivnost zamjenjuje ili nadoknađuje nedostatak „korisne“ aktivnosti. Ovu je teoriju razvio engleski filozof Spencer (1820. - 1903.). Govorio je o činjenici da je igra rezultat pretjerane aktivnosti. Takva aktivnost, koja nema priliku za provedbu u svakodnevnim aktivnostima, prisiljena je transformirati se u igru \u200b\u200bBondarenka, A.K. Odgajanje djece u igri / A. K. Bondarenko. - M.: Obrazovanje. 2015. - 136 s. Prema Spencerovoj teoriji, igre su svojstvene samo ljudima i visoko razvijenim životinjama. To je zbog činjenice da imaju višak "psihičke energije". Ljudske igre doživljavaju se analogno igrama na životinjama. Oni se promatraju kao manifestacije instinkta. Autor teorije svoju glavnu svrhu vidi u osiguravanju uspjeha pojedinca u borbi za egzistenciju. Tijekom igre ispitanik postiže "idealno" zadovoljstvo svojih instinkta.

Spencer vjeruje da igru \u200b\u200btreba promatrati iz evolucijske perspektive. Kaže da samo visoko organizirane životinje, koje karakterizira složeno ponašanje, imaju tendenciju ostvariti svoje instinktivne oblike ponašanja kroz igru. Tijekom igre životinja vrši pripremnu pripremu za buduće aktivnosti. U igri se vježbe vježbaju i zakompliciraju kako pojedinac odrasta.

Poznati američki psiholog G.S. Hall (1846.-1924.) Iznio je ideju rekapitulacije, odnosno skraćenog ponavljanja faza ljudskog razvoja u procesu dječjih igara. Njegovo je stajalište da je igra sredstvo za prevladavanje instinktivnih oblika ponašanja koji su prestali biti relevantni i za stjecanje novih relevantnih vještina. Ne samo igra, već i svi atributi igre smanjeni su oblik aktivnosti dalekih predaka čovjeka.

Postoji i teorija predviđanja budućnosti u dječjim igrama. Ova se teorija usredotočuje na činjenicu da se u budućnosti od dječaka i djevojčica očekuje da ispunjavaju različite uvjete društvene uloge... Može se zaključiti da trenutne igre predviđaju buduće ponašanje. Drugim riječima, igre koje djeca igraju s vremenom postaju sve složenije i transformiraju se u aktivnosti odraslih. To ne mijenja skup igranja uloga.

Teorija funkcionalnog užitka i ostvarenje urođenih instinktivnih nagona zapravo je teorija psihoanalize. Predstavnici ove teorije dokazuju da se želje nesvjesnog, koje imaju erotsku obojenost, najčešće očituju u igrama uloga. Prema A. Adleru, izvor djetetove motivacije u procesu igre je želja za samopoštovanjem, što je kompenzacija za kompleks inferiornosti u rano djetinjstvo... Prema Adleru, igra je "idealno" ostvarenje želja koje dijete ne može ostvariti u stvarnom životu.

Z. Freud iznio je ideju kompenzacijskog mehanizma za pojavu igre. Kao i sve druge manifestacije ljudske psihe, Freud je igru \u200b\u200bpovezao s borbom između svjesnog i nesvjesnog. Impulsi nesvjesnog ostvaruju se u igri kroz simbole. Dakle, pomažu u čišćenju psihe od posljedica prethodnih traumatičnih situacija. Takav iscjedak pomaže zacjeljivanju raznih bolesti mentalne prirode.

Freud je protiv teorije anticipacije. Kaže da igre uopće nisu funkcionalno ponašanje. Oni služe kao odraz procesa koji se odvijaju u ljudskoj psihi. Prednost igre je postizanje katarze (pročišćavanja) sublimiranjem psihičke energije traumatične situacije tijekom igre. Teoriju odmora u igri razvili su Schiller i Spencer. Tvrde da igra pomaže u održavanju snage i budnosti. Tijekom igre osoba ne samo da troši energiju, već je i obnavlja.

Igra uključuje one organe i mišiće koji obično ne rade. A oni organi i mišići koji su uključeni u svakodnevni život obično se malo koriste u igri. Tako dok se igraju ljudi također odmaraju Elkonin, D.B. Psihologija igre / D. B. Elkonin. - M.: VLADOS, 2009. - 314p.

K. D. Ushinsky (1824. - 1871.) iznio je teoriju o duhovnom razvoju djece tijekom igre. Ova teorija odstupa od interpretacije igraće aktivnosti kao isključivo spontanog procesa i poziva na upotrebu igre kao obrazovnog procesa. U ovoj se teoriji upotreba igre tumači kao sredstvo osmišljeno za pripremu ljudi za rad. Ushinsky je tvrdio da su tri važna elementa uključena u igru: osjećaj, težnja i prezentacija. Slično tome, mnogi drugi ruski znanstvenici pretpostavljali su i još uvijek pretpostavljaju da je igra snažno oruđe za razvoj duhovnosti kod djeteta.

Prema drugim verzijama, igra nastaje:

Zbog želje djece da oponašaju odrasle;

Zbog kolektivnog instinkta svojstvenog djeci;

Kao proizvod kulture i istodobno kao stvaralac kulture;

Teoriju igre u smislu njezine povijesne manifestacije, u smislu razjašnjavanja njene društvene prirode, stanja njezine unutarnje strukture, kao i značaja u razvoju ličnosti u našoj zemlji razvio je L.S. Vigotski, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin i drugi Vygotsky LS Predavanja o psihologiji. Psihološki mehanizmi u djetinjstvo... - M.: Knjiga koja govori, 2012 (monografija).

Isti istraživači ističu razne razloge i izvore za pojavu takvog fenomena kao što je igra, razmatraju različite funkcije ili kulturne fenomene koji su mu bliski.

Glavno svojstvo igre je razvoj figurativnog razmišljanja i mašte sudionika. To je zbog činjenice da djeca u igri dodiruju širok spektar pojava i veza u društvu. Istodobno, te veze djetetu nisu dostupne u cijelosti i njihovo postojanje mora se odrediti pomoću simboličkih sredstava. Na primjer, s tim je povezana činjenica da djeca s prekomjernim detaljima, detaljnim igračkama donose djecu mnogo vjerojatnije od primitivnih, lišenih detalja, ostavljajući mjesta mašti. U početku djeca stvarne stvari zamjenjuju igračkama. Kako se igra razvija i postaje složenija, djeca sve više koriste radnje unutarnjeg plana "u umu". Takva se upotreba događa češće, što su složenije socijalne interakcije uključene u igru \u200b\u200bVasilyeva, M.A., Dječja aktivnost djece, kao sredstvo obrazovanja i načini za poboljšanje njezinog vodstva / M.A. Vasilieva. - M.: Obrazovanje. 2013. - 104s.

Tijekom igre, općenito, djeca u sebi formiraju sposobnost da prvo operiraju slikama stvarnosti, a zatim apstraktnim, apstraktnim slikama. To su vrlo važni preduvjeti za stvaranje takvih intelektualnih sposobnosti kao što je sposobnost figurativnog i apstraktnog razmišljanja kako odrastaju. Osim toga, formira se osnova za razvoj kreativnih sposobnosti, sposobnost stvaranja nečeg novog što prije nije postojalo. Mašta sudjeluje u gotovo svim aktima svjesne misli. Iz tog je razloga, dakle, bogata mašta nužni uvjet za razvoj visokih intelektualnih sposobnosti.

Primjećuje se da grupne igre pozitivno utječu na razvoj djetetovih sposobnosti za interakciju s odraslima i drugom djecom. Dijete, koje se bavi reprodukcijom radnji i djela odraslih, uči uloge ponašanja odraslih. Stječe iskustvo razumijevanja i empatije. Potreba za pregovorima, kao i za rješavanjem problema u igri, djecu uči računati s interesima drugih, a ne samo sa svojim. Poslušnost utvrđenim pravilima igre također razvija sposobnost samokontrole i sposobnost samovoljnog ponašanja.

Te su osobine tražene u školama, gdje su djeca uključena u veliki tim učitelja i učenika. Pored toga, potrebni su za uspješno savladavanje obrazovnog materijala: mora se pažljivo slušati objašnjenja učitelja, biti u stanju koncentrirati se na izvršavanje određenih zadataka učitelja. Sposobnost samokontrole i volje podjednako su važne kada obavljate neovisne kućanske poslove.

Dakle, odrasli moraju shvatiti da igranje nije prazna zabava. Ovo nije toliko i ne samo zadovoljstvo za dijete, već je alat za njegov razvoj, okruženje u kojem se razvija punopravna osobnost. Stoga odrasli trebaju biti oprezni oko toga kako i što se djeca igraju.

Igrački oblik učenja omogućuje vam korištenje svih postojećih razina asimilacije informacija: od aktivnosti reprodukcije preko transformativne aktivnosti dolazi do glavnog cilja - kreativne aktivnosti pretraživanja. Aktivnost kreativnog pretraživanja postaje učinkovitija ako joj prethode transformativne i reproduktivne aktivnosti tijekom kojih se uče tehnike učenja.

Jedna od sorti metoda aktivnog učenja je didaktička igra.

Njemački psiholog K. Gross, početkom 19. stoljeća, prvi je pokušao sistematizirati proučavanje igre, koju je psiholog nazvao osnovnom školom ponašanja. Prema Grossu, bez obzira na vanjske ili unutarnje čimbenike koji motiviraju igru, njihovo je značenje upravo pretvoriti za dijete školu života L. A. Venger, V. S. Mukhina. Psihologija. - M.: Obrazovanje, 2001. - 247s.

Valja napomenuti da se u posljednje vrijeme značajno povećao interes učitelja i psihologa (posebno didaktike) za igru \u200b\u200bkao sredstvo za razvoj kognitivnog interesa. U modernoj psihologiji utvrđeno je da igra prolazi kroz sva razdoblja ljudskog života i da uopće nije dobni znak, već važan oblik života. Sav je ljudski život povezan s igrom, mijenjaju se samo motivi igre, oblik ponašanja, stupanj u ispoljavanju osjećaja i osjećaja.

Igra je višeznačni fenomen; kao kulturološki fenomen razvija se, podučava i pruža mogućnosti za rekreaciju. Djetinjstvo bez igara i bez igara je nenormalno. U djetinjstvu je igra glavna vrsta čovjekove aktivnosti, jer djeca kroz igru \u200b\u200bbrzo upoznaju svijet oko sebe, s normama i pravilima ljudske komunikacije, te brzo uče navike i vještine kulturnog ponašanja. Tijekom igre djeca i adolescenti mogu testirati svoju spretnost i snagu, imaju želju za otkrivanjem tajni, maštanjem i buđenjem želje za ljepotom.

Igra je manifestacija i razvoj kreativnosti, mašte, fantazije. Igra je jedna od genetskih osnova u umjetničko stvaralaštvo, što pridonosi njegovom nastanku i prati ga.

Igra je aktivan, figurativan prikaz života koji je proizašao iz rada. Priprema mlade za posao, za aktivno proučavanje okolne stvarnosti.

Didaktički rječnik-priručnik K. Bakhanova predstavlja igru \u200b\u200bkao vrstu aktivnosti koja se očituje u situaciji koja dovodi do reprodukcije i asimilacije društvenog iskustva. U situaciji u kojoj se stvaraju i poboljšavaju vještine samoupravljanja ponašanjem. "

Didaktičke igre klasificirane su prema obrazovnom sadržaju kako slijedi Goldfeld, I.L. Razvoj pamćenja u starijih predškolaca / I.L. Goldfeld, O. G. Kuzmina // Odgajatelj predškolske djece. obrazovan. ustanovama. - 2012. - br. 11. - S. 118-123:

1. općeobrazovni (uloga, situacijski - uloga, oponašanje, sociodrama);

2. profesionalni (poslovni).

3. Didaktičke igre razlikuju se od ostalih po nizu karakterističnih obilježja:

4. kognitivni sadržaj u njima kombinira se s oblikom igre;?

5. postoje pravila igre i radnje igre;

6. definiraju se didaktički zadaci.

Dakle, didaktička igra sadrži: cilj, sredstvo, proces, rezultat igre.

Stoga je didaktička igra vrsta igre prema pravilima koje je učitelj posebno stvorio u svrhu podučavanja i obrazovanja djece.

...

Slični dokumenti

Psihološke značajke razvoja starije djece predškolske dobi. Metodologija Uruntaeve i Afonkine "Proučavanje stupnja razvoja proizvoljnog figurativnog pamćenja". Razvoj kompleksa didaktičkih igara i vježbi za formiranje figurativnog pamćenja.

teza, dodana 13.03.2013


Problem pamćenja u istraživanjima domaćih i stranih psihologa. Otkrivanje stupnja razvoja dobrovoljnog pamćenja u djece predškolske dobi (utvrđivanje eksperimenta). Izbor sustava didaktičkih igara za razvoj proizvoljnog pamćenja u djece.

teza, dodana 21.12.2016


Značajke razvoja vidnog pamćenja u djece predškolske dobi u procesu kognitivne aktivnosti. Kriteriji i pokazatelji za procjenu vidnog pamćenja kod starije predškolske djece, metode istraživanja i razvoj uz pomoć didaktičkih igara.

seminarski rad, dodan 28.07.2011


Vrste, procesi i dobne karakteristike razvoja pamćenja u djece predškolske dobi. Didaktička igra kao sredstvo za razvoj pamćenja. Sveobuhvatno kalendarsko-tematsko planiranje treninga. Rezultati ponovljenog proučavanja razine razvoja pamćenja.

seminarski rad dodan 21.05.2015


Razvoj pamćenja u starije djece predškolske dobi s normalnim razvojem. Kvalitativne značajke razvoja pamćenja i tijeka mnemoloških procesa kod starije djece predškolske dobi s oštećenjem vida. Nastava iz predmetno-praktičnog bloka.

seminarski rad, dodan 17.08.2015


Koncept fonetsko-fonemske nerazvijenosti govora. Značajke razvoja pamćenja kod starije djece predškolske dobi. Odabir metoda za proučavanje stupnja razvoja pamćenja kod starije djece predškolske dobi s fonetskom i fonemskom nerazvijenošću govora.

seminarski rad, dodan 08.09.2014


Teorijsko proučavanje problema razvoja pamćenja u djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora. Opis sredstava i određivanje uvjeta za razvoj pamćenja predškolaca s OHP-om. Korištenje igara riječi kao sredstva za razvoj memorije u djece s OHP-om.

teza, dodana 27.05.2013


Značajke percepcije boje i percepcije boja. Fiziološki, optički i emocionalni učinci boje. Postupak upoznavanja s bojom na satovima crtanja za stariju predškolsku djecu. Istraživanje dobrovoljnog i nehotičnog pamćenja.

seminarski rad, dodan 06.06.2009


Razvoj pamćenja predškolske djece kao psihološki i pedagoški problem. Eksperimentalni rad u dječji vrtić s programom za razvoj memorije. Razina svijesti o mnemotehničkim postupcima u početnoj i završnoj fazi eksperimentalne aktivnosti.

teza, dodana 20.11.2013


Pojedinačne karakteristike pamćenje predškolaca, njihov razvoj u procesu učenja. Proučavanje igre kao sredstva za razvoj verbalnog pamćenja kod djece. Metode didaktičkih igara za razvoj verbalno-logičkog pamćenja u djece: Leontyeva A.N. i "Sjeti se par".

Razvoj memorije u djece predškolske dobi vrlo je važan jer poboljšava sposobnost učenja. Što prije počnete učiti, to će predškolac bolje steći znanje. U predškolskoj dobi treba podržati funkcioniranje dijela mozga koji je odgovoran za pamćenje.

Mnogi roditelji pogriješe prisiljavajući svoju djecu da uče poeziju i puno čitaju. Ovo je vrlo glupo. To ne samo da neće poboljšati pamćenje, već će i dijete izgubiti svaku želju za učenjem. Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi treba provoditi razigrano.

Ako koristite posebne vježbe, tada će predškolac biti spreman to učiniti sam i neće ga trebati prisiljavati na redovito vježbanje. Kada se djeci postave temelji logičkog razmišljanja i pamćenja, oni uspijevaju u školi i znanje im se daje lakše nego vršnjacima.

Ako na vrijeme uhvatite djetetovu sposobnost i razvijete je upravo u predškolskoj dobi, tada mu je zajamčen uspjeh u budućnosti. Međutim, trebali biste znati osobine razvoja memorije i osnovni pristup treningu.

Vrste pamćenja kod predškolaca

Prije razgovora o tehnikama pamćenja, trebali biste razgovarati o klasifikaciji koju razlikuje većina psihologa širom svijeta. Danas postoje sljedeće vrste memorije kod predškolaca:

1. Motor. Leži u činjenici da svaka osoba uhvati određene radnje i počne ih ponavljati. U početku se pamti mala količina pokreta koja se postupno povećava. Dakle, dijete prvo uči sjediti, a zatim puzati i hodati, postupno trenirajući nova znanja iz vanjskog svijeta. Djeca ponavljaju razne geste i pokrete za roditeljima, što također razvija njihovu motoričku memoriju.
2. Emotivan. To je memoriranje na razini psihološke percepcije. Ovo je vrsta sidrenja, kada predškolac počinje ponavljati radnju u prisutnosti određenog emocionalnog stanja. Poučavanje djece u zabavnom okruženju zasigurno će ostaviti trag na njihovom psihološkom stanju.
3. Vizualni. Najčešće ga koristi većina ljudi. Štoviše, djeca se često sjećaju živopisnih slika i slika, a ne monotonih piktograma. To treba uzeti u obzir prilikom razvijanja pamćenja, korištenjem čarobnih i nevjerojatnih slika omiljenih likova u vježbama ili nečega što može privući djetetovu pažnju. Vizualno pamćenje kod djece predškolske dobi razvija se puno lakše od ostalih vrsta percepcije.
4. Logično. Klinac znanje percipira ne samo na emocionalnoj, već i na logičkoj razini. Naravno, što su djeca mlađa, to im je teže prenijeti logičnu komponentu ove ili one akcije. Međutim, razumijevanjem principa možete brzo savladati znanje. Ovaj se pristup bitno razlikuje od nabijanja, koji u pravilu ima samo kratkoročni rezultat.
5. Gledaoci. Također zahtijeva stalni razvoj i više je svojstven djevojčicama nego dječacima. Slušno pamćenje starijih predškolaca često šepa, jer djeca u ovoj dobi nisu marljiva i ne opažaju dobro ono što je rečeno. Puno je lakše prenijeti im informacije pomoću vizualnih slika.

Vrste pamćenja kod predškolske djece nadopunjuju se kratkoročnim i dugoročnim. Prvu karakterizira brzo pamćenje i brisanje podataka jer su nepotrebni. Dugotrajno pamćenje doprinosi asimilaciji znanja koje se povremeno koristi i ostaje za život.

Razvoj pamćenja kod predškolaca

Razvoj memorije kod starije djece predškolske dobi provodi se na razigran način. Prije početka učenja morate biti svjesni da će se dijete sjetiti samo onoga što mu je zanimljivo. Dobro je ako su vježbe zabavne i zabavne. Razvoj dobrovoljnog pamćenja i reprodukcije mora se redovito provoditi, ali ne biste trebali pretjerivati \u200b\u200bkako nastava ne bi postala teret za dijete.

Može se razviti pamćenje predškolca različiti putevi... Prije svega, morate zapamtiti glavno načelo - ovo je logika. Ako sve radnje nisu povezane na bilo koji način, tada igre za razvoj memorije predškolaca neće donijeti nikakve rezultate.

Naravno, nakon svake lekcije najbolje je učvrstiti znanje i potaknuti predškolca na uspjeh. Naglasak treba staviti na male bebine pobjede, ali ni u kojem slučaju na poraze.

Razvoj figurativnog pamćenja u djece predškolske dobi može se provesti uz pomoć posebnih mini-igara. Trebat će vam kartice koje prikazuju popularne likove poznatih crtića ili bilo koje druge svijetle slike... Ispod njih je potrebno napisati neke oblike riječi koji logično odgovaraju vizualnoj slici. Zatim ih jedan po jedan pokažite djetetu i izgovorite ono što je napisano na kartama. Nakon toga prvo trebate ponoviti informacije, a zatim pitati predškolca o onome što je nacrtano ispod oblika riječi ili naziva slike.

Takve vježbe za razvoj pamćenja kod predškolaca usmjerene su na pamćenje detalja slike. Važno je da dijete opisuje lik. S vremenom će se moći sjećati sve više detalja. Kako dijete uči informacije, vježbe bi trebale biti složene.

Razvoj memorije u predškolske dobi može se provesti pomoću sljedeće verzije igre. Karte su potrebne. Gotovo 2 su identična. Samo jednom od njih trebaju nedostajati neki detalji. Dijete mora pronaći razlike. Teške mogućnosti ne smiju se dati odmah. Za početak je dovoljno ukloniti samo jedan detalj.

Vježbe za razvoj pamćenja u predškolaca

Vježbe pamćenja mogu biti raznolike. Primjerice, prvo trenirajte vizualni, a zatim i slušni. Na dobar način trening je ponavljanje informacija od djeteta do odrasle osobe. Da biste trenirali pažnju i pamćenje, morate započeti s 3 riječi, postupno povećavajući se na veliku rečenicu.

Za trening memoriranja i razmnožavanja bolje je koristiti rimu, pa će biti lakše asimilirati informacije. Značajke pamćenja predškolske djece omogućuju povećanje volumena memoriranja u kratkom vremenu.

Možete koristiti igre s bojama. Istodobno, ne trenira se samo percepcija nijansi, već i logika. Da biste poboljšali pažnju i pamćenje, kao i pamćenje i reprodukciju, morate uzeti kocke u boji ili kartice i rasporediti ih na kaotičan način. Predškolcu morate dati zadatke, na primjer, staviti crvenu na zelenu, a ljubičastu na vrh. Ne treba ponavljati. To je cijeli trik. Ova je vježba izuzetno učinkovita za razvoj pažnje i pamćenja. Pomoći će djetetu da zapamti i upije više.

Međutim, postoje neke nijanse. Da biste zapamtili dovoljnu količinu informacija, morate biti svjesni zašto on izvodi ovu ili onu radnju. Stoga je bolje takav trening uključiti u radnju zanimljive bajke.

Da biste trenirali pamćenje i reprodukciju, možete se služiti pjesmama, vrtićima, sitnicama i izrekama. Ako je učenje teško, tada je neophodna dodatna dijagnostička manipulacija. Kada se ne može sjetiti što vidi, preporuča se provjera organa vida. Ako imate problema sa slušnom percepcijom, trebali biste napraviti test sluha.

Preporuke za razvoj pamćenja svode se na izostanak pritiska. Formiranje psihe i karakteristike percepcije za svaku pojedinu bebu su različite. Dječja psiha je vrlo ranjiva, pa ne možete pokazivati \u200b\u200bagresiju. Ako nešto ne uspije za dijete, tada taktiku treba promijeniti. Specifičnosti treninga bi se trebale razlikovati. U niži razredi učitelji koriste određene nastavne vještine, a roditelji bi ih trebali koristiti.

Nehotično pamćenje formira se u dobi od 6 godina. Pamćenje razvijaju postupno, ne zahtijevajući ništa od djeteta. Razviti logično mišljenje a za trening memoriranja potrebno je koristiti zagonetke koje bi bile popraćene šarenim slikama. To će vam pomoći da bolje opažate informacije.

Vrlo je važno razvijati djetetovo pamćenje uvijek, od rođenja i tako dalje, u fazama njegovog razvoja, prvo predškolca, zatim starijeg predškolca, zatim školarca i tako dalje.

Veliki broj djece rađa se na planeti, ali rađaju se s potpuno drugačijim pamćenjem i razvoj se za svako dijete odvija na različite načine, stoga bi pristup, razvoj i osposobljavanje svakog djeteta trebali biti postupni, postupni, pa čak i individualni.

Razmišljanje, pažnja i sjećanje u djetetovom životu su najvažniji za djecu predškolskog uzrasta. Bez dobrog pamćenja dijete neće moći pamtiti, razumjeti, prepričavati, analizirati.

Mnogo vještina položeno je upravo u predškolskoj dobi, mozak djeteta velika je enciklopedija znanja za učenje u školi i za budući odrasli život, koje samo dijete samo može koristiti.

Vrlo je važno obratiti pažnju na pamćenje i pažnju djeteta, mora se razvijati od samog rođenja, dodajući dodatne napore na to i tijekom cijelog života.

Ako vaše dijete ima problema s pamćenjem, nemojte ga odgoditi za kasnije, počnite vježbati odmah sada, razvijte djetetovo pamćenje, pažnju i razmišljanje.

Dobar odnos brige i pažnje poboljšava djetetovo pamćenje

Ako vaša obitelj ima dobar, prijateljski odnos, tada će se vaše dijete uvijek lako sjećati novih podataka. Pokušajte stvoriti ugodno okruženje u svojoj obitelji, mir, dobar odnos između roditelja i djece, uvijek imaju pozitivan učinak na razvoj pamćenja i pažnje djeteta.

Kad dijete vidi dobre odnose u obitelji, s roditeljima i ostalim članovima obitelji, tada mu je učenje lakše, rado uči. Dijete u dobroj atmosferi kod kuće želi učiti i želi svojim uspjesima ugoditi roditeljima i drugoj rodbini.

Stvorite dobru atmosferu u obitelji, volite svoje dijete, provodite puno vremena s njim, okružite ga pažnjom i naklonošću, tako da dijete osjeća da nije samo, da je voljeno i da će mu uvijek pomoći.

Kada u obitelji postoji dobar odnos, tada dijete ide dobro i pamćenje mu postaje bolje, a glava mu nije začepljena svađama roditelja.

Omiljeni hobiji i tjelesne aktivnosti pomažu u razvoju pamćenja

Svako dijete ima svoje hobije, pa čak i poziv, pazite na svoje dijete, obratite pažnju na to što vaše dijete privlači, čime se želi baviti, možda je to glazba, ples, sport ili crtanje.

Sva su djeca različita i njihovi hobiji su također različiti. Nema potrebe uspoređivati \u200b\u200bse s djetetom, vaši se hobiji možda uopće ne podudaraju.

Roditelji vrlo često sami odlučuju o tome tko bi njihovo dijete trebalo biti, ne daju djetetu pravo izbora, a sve odluke donose sami.

Glavna pogreška koju većina roditelja čini je nametanje svojih odluka.

Ako vaše dijete voli crtati, nema potrebe da ga šaljete u glazbenu školu, jer ste i sami cijeli život sanjali da postanete veliki pijanist, a to niste smjeli činiti.

Nemojte obeshrabriti dijete da radi svoje omiljene stvari, možete mu uništiti cijeli život.

Dječji hobi, to može biti osnova djetetova cijelog života, radeći ono što voli, dijete će imati želju naučiti više i učiti, jer mu se to sviđa.

Neće ga trebati prisiljavati, rado će čitati dodatnu literaturu, a pamćenje će mu se razvijati samo od sebe.

Ako se hobiji djeteta ne odnose na sport, vikendom pokušajte više šetati s djetetom na svježem zraku, djetetov mozak i vaš mozak trebaju kisik. Igrajte aktivne igre s cijelom obitelji, odlazite na skijanje, klizanje, rolanje, igrajte loptu.

Pravilna i hranjiva prehrana poboljšava funkciju pamćenja

Obratite pažnju na to što vaše dijete jede, uravnotežite pravo i dobra prehrana za rastući organizam.

Prehranu mozga možete poboljšati sljedećom hranom: zelje, voće, povrće, mliječni proizvodi, orašasti plodovi, bobičasto voće i žitarice.

Pravilna prehrana ključ je dobrog zdravlja vašeg djeteta i poboljšane memorije. Hrana duboko utječe na razvoj i poboljšanje pamćenja. Sadrže veliki broj korisne tvari za rastuće tijelo.

Vježbe za razvoj mozga

Da biste poboljšali pamćenje, možete se poslužiti posebnim vježbama koje ne oduzimaju puno vremena vama ili vašem djetetu, ali učinkovito pomažu mozgu da radi i razvija pažnju i pamćenje.

Te se vježbe mogu raditi svakodnevno po trideset minuta dnevno i s vremenom ćete vidjeti pozitivan rezultat kod svog djeteta.

Djeca rado rade zanimljive vježbe i u obliku igre stječu nova znanja i pozitivan učinak.

Igre za starije predškolce za razvoj pamćenja

Prva vježba "Zapamti i boji"

U ovoj vježbi crtate dvije slike s kuglicama. Gornja slika je u boji, a donja je u boji. Dijete bi trebalo pažljivo pogledati gornju sliku i sjetiti se kako su naslikane gornje perle, a zatim zatvoriti sliku i dijete bi trebalo pamtiti donje perlice.

Otvorite sliku i usporedite gornje perle i one koje je dijete naslikalo, je li perle pravilno slikalo ili ne.

Druga vježba "Zapamti i crtaj"

U ovoj vježbi na slici su nacrtane suknje. Potrebno je pronaći potpuno istu suknju kao što je nacrtana u okviru. Dobivate deset sekundi da dovršite zadatak. Sada zatvorite sliku, a dijete bi iz sjećanja trebalo nacrtati istu suknju kao u okviru.

Ako dijete nije uspjelo crtati prvi put, neka još jednom pažljivo pogleda i pokuša ponovno crtati.

Treća vježba "Daj brz odgovor"

Ovu vježbu izvode dvije osobe. Igrajte ovu igru \u200b\u200bsa svojim djetetom. Trebali biste djetetu postavljati pitanja na bilo koju temu i različitih poteškoća. Dijete mora odgovoriti jasno i brzo.

Na primjer:

Najtrnovitiji cvijet? (Kaktus)

Koliko ima oceana na svijetu? (Arktik, Pacifik, Atlantik, Indija

Koliko zec ima ušiju? (Dva)

U koje doba godine skijate? (Zimi)

Dozvoljena boja semafora? (Zeleno)

Koji cvijet ima sedam različitih latica? (Cvijet - sedam cvjetova)

Kako se zove djed, kod Snježne djevojke? (Djed Mraz)

U koje doba godine pada snijeg? (Zimi)

Koliko pas ima šapa? (Četiri)

Koje je boje sunce? (Žuta boja)

Četvrta vježba "Pronađi i crtaj iz sjećanja"

Pogledajte pažljivo sljedeću sliku, ona prikazuje gljive. Potrebno je brzo pronaći koje su slike s gljivama iste, a koje različite i po čemu se razlikuju. Zatvorite sliku, dijete mora iz sjećanja nacrtati sliku s gljivama.

Sada otvorite sliku i usporedite nacrtanu sliku djeteta s originalom. Ako dijete prvi put ne uspije pravilno crtati, nemojte ga grditi. Neka pokuša ponovo crtati.

Peta vježba "Pronađi sve predmete i oboji ih iz sjećanja"

Pažljivo pogledajte sljedeće ovdje nacrtane slike: cvijeće, sunce, jabuke, kuglice i kruška.

Jabuke moraju biti obojene crvenom olovkom. Kuglice moraju biti obojane u dvije boje, plavu i žutu. Kruška se može obojiti zelenom olovkom. Cvijeće može biti u boji različite boje... A sunce, u koju bih boju trebalo obojiti?

Šesta vježba "Pokušaj se sjetiti"

Postoji mnogo načina za razvijanje promatranja, pažnje i vizualnog pamćenja. Razmotrimo jedan od njih, na primjer:

Uzmimo pet različitih predmeta za djecu. To može biti pisaća mašina, piramida, gumica u boji, olovka, uže za skok. Djeci dajemo na razmatranje sve te predmete, a zatim ih stavljamo u tamnu vreću. Daje se jedna minuta za pamćenje. Dečki bi trebali redom reći čega se sjećaju.

Ova vježba može se koristiti za predškolce, starije predškolce i mlađe učenike; za starije predškolce i mlađe učenike možete malo otežati vježbu.

Na primjer:

Uzmi više, sedam ili deset predmeta. To može biti žlica, šalica, držač za čašu, medalja, prekrasan kamen itd. Svi ti predmeti moraju se brzo i pažljivo ispitati radi pamćenja daje se jedna minuta. Zatim ga stavite u tamnu vrećicu i pokušajte reći čega se sjećate.

Sa svakom slijedećom nastavom treba smanjiti vrijeme pamćenja i povećati broj predmeta.

Vježba sedmog fokusa

Stavite sat ispred televizora kad se igra zanimljiv crtić ili bajka. Sjednite dijete ispred televizora, dijete mora dvije minute gledati u drugu ruku ne okrećući pogled prema TV ekranu. Dijete ne smije omesti televizor, treba se koncentrirati na drugu kazaljku sata.

Ova je vježba korisna za stariju djecu predškolskog uzrasta. Ova vježba razvija djetetovu pažnju.

Osma vježba "Zapamti i reci"

Pažljivo pogledajte sliku, ovdje se crtaju brojevi, ispod svakog broja upisuje se riječ. Jednu minutu pažljivo pogledajte sliku, a zatim pokrijte ovu sliku i pokušajte napisati sve brojeve na papir i ispod svakog broja napišite riječ. Starija djeca predškolske dobi već znaju slova i brojeve, pa će im ova vježba biti vrlo korisna.

Pogledajte što se dogodilo s djetetom? Ako ima puno pogrešaka, onda možete ponoviti vježbu ponovno, podijeliti zadatak na dva dijela, pustiti dijete da se prvo sjeti i napiše gornji redak, a zatim zapamti i napiši donji redak.

Usporedite napisano sa slikom, ako postoje pogreške, pa ponovite vježbu opet.

Deveta vježba "Budite pažljivi"

U posljednje vrijeme vrlo često u dječjim knjigama nude vježbe za razvoj pamćenja, na primjer:

Nacrtana je slika, iz bajke "Kolobok" dijete gleda i pamti što je na njemu prikazano.

Nakon jedne minute knjiga se zatvara, a dijete mora reći čega se sjetilo. Ovo je jednostavan zadatak, ali dobro trenira vaše pamćenje.

Ako se dijete malo sjećalo ili je pogrešno reklo, igrajte se zajedno. Pogledajte sliku, zatvorite je i pokušajte vrlo detaljno ispričati čega se sjećate.

Dijete će pažljivo slušati vašu priču i sjećajući se sljedeće slike, pokušat će se sjetiti što je više moguće. Djeca uvijek vole kad odrasli s njima igraju zanimljive i poučne igre.

Deseta vježba "Pokušaj pogoditi"

Pogledajte novu vježbu slagalice. Ovdje je napisan dio riječi, drugi dio riječi nacrtan je u obliku slike. Moramo pažljivo pogledati i reći koja je riječ začeta.

Nakon što ste pogodili sve riječi rebusa, zatvorite rebus i napišite sve riječi abecednim redom iz memorije ili crtajte slike abecednim redom.

Edukativne igre za predškolce

1. igra "Pronađi novčić"

Igra "Pronađi novčić" razvija pamćenje i pažnju.

Glavna poanta igre je kliknuti na ćeliju i pronaći novčić.

U ovoj igri morate pronaći novčiće. Kuće su nacrtane na ekranu, u tim kućama morate pronaći novčić, ne možete dvaput zaredom kliknuti na istu kuću. Ako ste točno odgovorili, skupljate bodove i igrate dalje.

2. igra "Pathfinder"

Igra Pathfinder razvija memoriju.

Glavna poanta igre je zapamtiti tragove životinja i ponoviti ih.

U ovoj se igri na ekranu pojavljuju tragovi životinja, pažljivo pogledajte i sjetite se kojim redoslijedom se tragovi pojavljuju. Zatim morate pokazati koja se staza pojavila prva, a koja druga. Ako ste točno odgovorili, osvajate bodove i igrate dalje.

3. igra "Dijamanti"

Igra "Dijamanti" razvija pamćenje.

Glavna poanta igre je zapamtiti redoslijed osvjetljenja figura na ekranu i ponoviti ga.

Brojke se redom pale na ekranu, sjetite se redoslijeda paljenja tih brojki i ponovite. To se može učiniti pomoću miša ili kursora na tipkovnici. Ako ste točno odgovorili, osvajate bodove i igrate dalje.

4. igra "Usporedba brzine"

Igra Usporedba brzine razvija memoriju i pažnju.

Objekt je prikazan na zaslonu, sjetite ga se i usporedite sa sljedećim objektom, ako je objekt isti, odgovorite "da", ako različiti objekti odgovore "ne". Ako ste tri puta netočno odgovorili, igra je gotova.

5. igra "Teško kretanje velikom brzinom"

Igra "Teško kretanje brzinom" razvija pamćenje i pažnju.

Glavna poanta igre je zapamtiti prethodnu stavku i usporediti je s trenutnom na zaslonu.

Na zaslonu se prikazuje slika, zapamtite je i usporedite je sa sljedećim objektom, ako je objekt isti, odgovorite "da", ako različiti predmeti odgovaraju "ne", ako su objekti slični, odgovor "djelomično se podudara ". Ova igra je dizajnirana za povećanje brzine. Ako ste tri puta netočno odgovorili, igra je gotova.

Igra 6 "Matrice memorije"

Igra Memory Matrix razvija memoriju i pažnju.

Glavna poanta igre je reproducirati položaj ispunjenih figura.

U svakom krugu prikazano je igralište koje se sastoji od ćelija, određeni broj ćelija je obojan, a ostatak ostaje slobodan. Potrebno je zapamtiti mjesto tih stanica i ponoviti njihov položaj nakon što su nestale na ekranu. Ako označite polja ispravno, skupljate bodove i idete dalje.

7. igra "BrainFood"

Igra BrainFood razvija pamćenje i pažnju.

Glavna bit igre u svakom krugu prikazan je skup elemenata, mora se izabrati iz skupa koji još nije izabran u prethodnim rundama.

U ovoj igri piće i hrana nude se na ekranu. Morate odabrati jednu stvar. U svakom sljedećem krugu morate odabrati drugo jelo koje se razlikuje od prethodno odabranih. Morate se sjetiti i uvijek birati različita jela i pića. Ako pravilno odgovorite, osvajate bodove i igrate dalje.

8. igra "Super memorija"

Igra Super Memory razvija memoriju i pažnju.

Glavna poanta igre svakog se kruga na ekranu pojavi novi objekt, morate ga odrediti klikom na njega.

U ovoj igri započinje runda i na ekranu se pojavljuje slika, u sljedećoj rundi pojavljuje se druga slika i stara slika se sprema. Trebate samo pritisnuti novu sliku. Ako odgovorite točno, skupljate bodove i igrate dalje.

Igra 9 "Podmornice"

Igra "Podmornice" razvija djetetovu pažnju.

Podmornice se kreću u moru u sljedećim smjerovima: lijevo, desno, dolje, gore. Na ekranu se pojavljuje pitanje: "Kamo usmjeravaju čamci?", "Kamo se kreću čamci?" Pažljivo pogledajte pitanje, kretanje čamaca i njihov smjer. Uz pomoć strelica morate točno odgovoriti na pitanje. Za točan odgovor dobivate bodove i igrate dalje. Ako imate tri pogrešna odgovora, igra završava.

10. igra "Oštro oko"

Igra "Oštro oko" razvija pažnju.

Glavna poanta igre je sjetiti se gdje su ptica, brod i sunce, a zatim naznačiti gdje su bili.

Zaslon se otvara na nekoliko sekundi, a na njemu su nacrtani ptica, brod i sunce. Moramo se sjetiti gdje su. Tada se prikazuje pitanje: "Kliknite gdje je bio brod." Morate navesti gdje je bio brod. Zatim je istaknuto pitanje: "Kliknite gdje je bila ptica." Morate navesti gdje je bila ptica. Tada se prikazuje pitanje: "Kliknite tamo gdje je bilo sunce." Morate odgovoriti gdje je bilo sunce i tako dalje. Ako ste točno odgovorili, skupljajte bodove i nastavite igrati.

Tajne fitnessa mozga, treniraj pamćenje, pažnju, razmišljanje, brojanje

Ako želite ubrzati svoj mozak, poboljšati njegove performanse, napumpati memoriju, pažnju, koncentraciju, razviti više kreativnosti, izvoditi uzbudljive vježbe, trenirati na razigran način i rješavati zanimljive probleme, onda se prijavite! 30 dana snažne kondicije za mozak vam je zajamčeno :)

Super memorija za 30 dana

Čim se prijavite za ovaj tečaj, za vas započinje moćan 30-dnevni razvoj super-memorije i trening pumpanja mozga.

U roku od 30 dana nakon pretplate na poštu ćete dobiti zanimljive vježbe i edukativne igre koje možete primijeniti u svom životu.

Naučit ćemo pamtiti sve što bi moglo biti potrebno u poslu ili osobnom životu: naučiti pamtiti tekstove, nizove riječi, brojeve, slike, događaje koji su se dogodili tijekom dana, tjedna, mjeseca, pa čak i mape puta.

Novčani i milijunaški mentalni sklop

Zašto postoje problemi s novcem? Na ovom ćemo tečaju detaljno odgovoriti na ovo pitanje, duboko istražiti problem, razmotriti naš odnos s novcem s psihološke, ekonomske i emocionalne točke gledišta. Iz tečaja ćete naučiti što trebate učiniti da biste riješili sve svoje financijske probleme, počeli akumulirati novac i ulagati ga u budućnost.

Brzo čitanje za 30 dana

Želite li čitati knjige, članke, biltene i slično koji vas vrlo brzo zanimaju? Ako je vaš odgovor "da", tada će vam naš tečaj pomoći u razvoju brzinsko čitanje i sinkroniziraju obje hemisfere mozga.

Sinkroniziranim, zajedničkim radom obje hemisfere, mozak počinje raditi mnogo puta brže, što otvara mnogo više mogućnosti. Pažnja, koncentracija, brzina percepcije pojačano mnogo puta! Koristeći tehnike brzog čitanja s našeg tečaja možete jednim kamenom ubiti dvije ptice:

1. Naučite čitati vrlo brzo
2. Poboljšajte pažnju i koncentraciju, jer su izuzetno važni pri brzom čitanju
3. Čitajte knjigu dnevno i brže dovršite posao

Ubrzanje verbalnog brojanja, NE mentalne aritmetike

Tajne i popularne tehnike i životni hakovi, prikladni čak i za dijete. Iz tečaja ćete ne samo naučiti desetke tehnika za pojednostavljeno i brzo množenje, zbrajanje, množenje, dijeljenje, izračunavanje postotaka, već ćete ih razraditi u posebnim zadacima i obrazovnim igrama! Verbalno brojanje također zahtijeva puno pažnje i koncentracije, koje se aktivno trenira prilikom rješavanja zanimljivih problema.

Zaključak:

Vrlo je važno i potrebno razvijati pamćenje od predškolske dobi. Uz dobro pamćenje, dijete će lako naučiti i zapamtiti puno novih informacija. Razvijte svoju djecu igrama i vježbama, igrajte se zajedno. Želimo vam puno sreće.