Sjećanje u starijoj predškolskoj dobi. Izvođenje nastave: Studija sjećanja na stariju djecu predškolskog uzrasta

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA RUSKE FEDERACIJE

DRŽAVA ARMAVIR PEDAGOŠKA

SVEUČILIŠTE

TEČAJNI RAD

u psihologiji

ZNAČAJKE RAZVOJA ARBITRAŽE

SJEĆANJE NA STARIJU DJECU

PREDŠKOLSKO DOBA.

Grupa 431 student

Predškolska ustanova ASPU

E. A. KRAMAR

Umjetnost. Leningradskaya

UVOD stranica ___

POGLAVLJE 1 Teorijski temelji razvoja proizvoljnog

sjećanje na stariju djecu predškolska dob

1.1. Opći pojam pamćenja. stranica___

1.2. Postanak pamćenja. stranica___

1.3. Značajke pamćenja u djece predškolske dobi

dob. stranica___

1.4. Mogućnosti za razvoj proizvoljnog pamćenja

kod starije djece predškolske dobi. stranica___

POGLAVLJE 2 Istraživanje eksperimentalnog razvoja

proizvoljno pamćenje kod starije djece predškolske dobi

dob.

2.1. Zadaci, faze i organizacija eksperimentalnog

istraživanje str .___

2.2. Metode i tehnike za besplatno učenje

pamćenje kod starije djece predškolske dobi str .___

2.3. Analiza rezultata eksperimentalnih istraživanja str .___

POPIS ISTRAŽIVANE KNJIŽEVNOSTI str. ___

DODATAK str .___

UVOD

U djetinjstvu se počinju oblikovati duboke razlike među djecom, koje uvelike predodređuju buduće bitne karakteristike njihovih individualnosti i izbor njihovog životnog puta. U prvom desetljeću života dječja psiha u svom razvoju prolazi takvu udaljenost s kojom se ne može usporediti nijedna kasnija dob. Tijekom djetinjstva, djetetovo se tijelo intenzivno razvija: rast prati sazrijevanje živčanog sustava i mozga, što unaprijed određuje mentalni razvoj. U predškolskoj dobi se posebni oblici orijentacijskog djelovanja kontinuirano usložnjavaju i poboljšavaju, pamćenje dugo ne stječe neovisnost. Dijete ne posjeduje posebne radnje koje ne omogućavaju fokusiranje na nešto, zadržavanje u sjećanju onoga što je vidjelo ili čulo, nešto zamisliti. Takve akcije u predškolskoj dobi tek se počinju oblikovati. Proučavajući strane mentalnog razvoja predškolca, mogu se ukazati na kvantitativne promjene: povećavaju se koncentracija i stabilnost pažnje, trajanje zadržavanja materijala u pamćenju i obogaćuje se mašta.

Do prekretnice dolazi kada se pod utjecajem novih vrsta aktivnosti kojima predškolac savlada, novih zahtjeva koji mu postavljaju odrasli, pred djetetom postavljaju posebni zadaci: usredotočiti se i zadržati pažnju na nečemu, zapamtiti gradivo, a zatim reproducirati to, za izgradnju igre, koncepta crtanja. Da bi moglo riješiti ove probleme, dijete koristi jednu ili drugu metodu koju uči od odraslih. Tada se počinju stvarati posebne akcije memorije, zahvaljujući kojima memorija dobiva proizvoljan, namjerni karakter.

Proučavanje pamćenja kao aktivnosti započelo je radom francuskih znanstvenika, posebno P. Janet. Bio je jedan od prvih koji je memoriju protumačio kao sustav radnji usredotočenih na pamćenje, obradu i pohranu materijala. Francuska škola psihologije dokazala je posebnu uvjetovanost svih memorijskih procesa, njegovu izravnu ovisnost o praktičnoj aktivnosti osobe. Kod nas se taj koncept dalje razvio u kulturno-povijesnoj teoriji podrijetla viših mentalnih funkcija. Identificirane su faze filo - i ontogenetskog razvoja pamćenja, posebno dobrovoljnog i nehotičnog, izravnog i posredovanog. Memoriranje, pohrana i reprodukcija materijala objašnjavaju se onim što osoba čini s tim materijalom u procesu njegove mnemotehničke obrade. U svom istraživanju otkrio je da se radnje pamte bolje od misli, a među akcijama jače se pamte one koje su povezane s prevladavanjem prepreka. Njemački znanstvenik G. Ebbinghaus izveo je obrasce memoriranja, za koje su korišteni besmisleni slogovi i drugi materijal loše organiziran u smislu značenja.

Važno sredstvo za poboljšanje pamćenja, kao što su pokazale studije ruskih psihologa, može biti formiranje posebnih mnemotehničkih radnji, kao rezultat svladavanja kojim je osoba sposobna bolje pamtiti materijal koji joj se nudi zbog posebne, svjesne organizacije sam proces spoznaje kako bi se zapamtio. Razvoj takvih postupaka kod djeteta prolazi kroz tri glavne faze.

PRVI od njih, mnemotehnička kognitivna djelovanja mlađih predškolaca organizira odrasla osoba u svim bitnim detaljima.

U DRUGOJ su fazi stariji predškolci već sposobni samostalno klasificirati i raspodijeliti predmete na temelju zajedničkih obilježja u skupine. Štoviše, odgovarajuće radnje izvode se u vanjskom proširenom obliku.

U TREĆOJ fazi uočava se potpuno ovladavanje strukturom i izvođenjem kognitivnih mnemotehničkih radnji u umu.

predstavlja glavnu crtu razvoja oblika pamćenja u predškolskoj dobi. U svom radu istražuje formiranje proizvoljnih oblika memoriranja. Prijelaz s primitivnih, bioloških oblika sjećanja na više, posebno njegove ljudske oblike, rezultat je dugog i složenog procesa kulturnog, povijesnog razvoja. Sa stajališta, to je slučaj s formiranjem viših oblika pamćenja tijekom filogenetskog razvoja čovječanstva.

CILJ: proučavati razvoj dobrovoljnog pamćenja kod djece.

OBJEKT: sjećanje na stariju djecu predškolskog uzrasta.

STVAR: proizvoljno pamćenje djeco.

ZADACI ISTRAŽIVANJA:

1. Izvršiti teorijsku analizu psihološke i pedagoške literature.

2. Utvrditi značajke razvoja pamćenja i dobrovoljnog pamćenja.

3. Odabrati i provesti dijagnostičke metode i tehnike usmjerene na razvoj proizvoljnog pamćenja.

Korištene metode: eksperiment, promatranje.

Praktični značaj:

rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključaka, preporuka, aplikacija.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI TEMELJI RAZVOJA SAMOBRAĐEVNOG SJEĆANJA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE.

1.1. Opći pojam pamćenja.

Dojmovi koje osoba stekne o svijetu oko sebe ostavljaju određeni trag, čuvaju se, popravljaju i, ako je potrebno i moguće, reproduciraju. Ti se procesi nazivaju MEMORIJA.

“Bez sjećanja bili bismo stvorenja trenutka. Naša bi prošlost bila mrtva za budućnost. Sadašnjost bi, kako ide dalje, nepovratno nestala u prošlosti “(vidi br. 1).

Sjećanje je temelj čovjekovih sposobnosti, ono je uvjet za učenje, stjecanje znanja i razvijanje vještina. Normalno funkcioniranje osobe nemoguće je bez pamćenja. Nema društva. Zahvaljujući svom pamćenju, njegovom savršenstvu, čovjek se izdvojio od životinjskog carstva, dostigao visine na kojima je sada. A daljnji napredak čovječanstva bez stalnog poboljšanja ove funkcije nezamisliv je.

Sjećanje se može definirati kao sposobnost primanja, pohrane i reprodukcije životnog iskustva. Razni instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi ponašanja nešto su drugo od utisnutog, naslijeđenog ili stečenog iskustva u procesu individualnog života. Bez stalnog obnavljanja takvog iskustva, njegove reprodukcije u prikladnim uvjetima, živi organizmi ne bi se mogli prilagoditi trenutnim, brzo promjenjivim životnim događajima. Ne sjećajući se što mu se dogodilo, tijelo se jednostavno nije moglo dalje poboljšati na isti način kao ono što stječe, ne bi bilo s čime usporediti i bilo bi nepovratno izgubljeno.

Sva živa bića imaju pamćenje, ali ono doseže najviši stupanj svog razvoja kod ljudi. Nijedno drugo živo biće na svijetu nema tako mnemotehničke sposobnosti koje on posjeduje. Podljudski organizmi imaju samo dvije vrste memorije: genetsku i mehaničku. Prva se očituje u genetskom prijenosu s generacije na generaciju vitalnih bioloških, psiholoških i bihevioralnih svojstava. Drugi se pojavljuje u obliku sposobnosti učenja, stjecanja životnog iskustva, koje se inače, kao u samom organizmu, ne može nigdje sačuvati i svojim odlaskom iz života nestaje.

Osoba ima govor kao moćno sredstvo pamćenja, način čuvanja informacija u obliku tekstova i svojevrsnih tehničkih zapisa. Glavno sredstvo za poboljšanje pamćenja i pohranjivanje potrebnih informacija nalazi se izvan njega i istodobno u njegovim rukama: on je u stanju poboljšati ta sredstva gotovo u nedogled, bez promjene vlastite prirode. U ljudi postoje tri vrste memorije, puno moćnije i produktivnije od životinjskih: dobrovoljno, logično i posredovano. Prvi je povezan sa širokom voljnom kontrolom pamćenja; drugi - uz upotrebu logike; treći - pomoću različitih sredstava za pamćenje, uglavnom predstavljenih u obliku predmeta materijalne i duhovne kulture.

Ljudsko pamćenje možemo definirati kao psihofiziološke i kulturne procese koji obavljaju funkcije pamćenja, pohrane i reprodukcije informacija u životu. Te su funkcije ključne za pamćenje. Različiti su ne samo u svojoj strukturi, početnim podacima i rezultatima, već i zato što različiti ljudi nisu jednako razvijeni. Postoje ljudi koji se gotovo ne sjećaju, ali se dobro razmnožavaju i u pamćenju čuvaju materijal koji su pamtili prilično dugo. To su osobe s razvijenom dugoročnom memorijom. Postoje ljudi koji se brzo sjete, ali i brzo zaborave ono što su se nekada sjetili. Imaju jače kratkotrajne i operativne tipove memorije.

Sjećanje je specifičan oblik mentalnog odražavanja stvarnosti koji osigurava nakupljanje, očuvanje, reprodukciju dojmova o svijetu oko nas; osnova za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti i njihova naknadna uporaba. U pamćenju se razlikuje niz osnovnih procesa: pamćenje, čuvanje, zaborav, restauracija. Pomoću memoriranja podaci se unose u memoriju na temelju uključivanja novopridošlih elemenata u postojeće sustave asocijativnih veza. Zadržavanje se odnosi na procese koji olakšavaju zadržavanje informacija tijekom više ili manje dugog vremenskog razdoblja. Zadržavanje je usko povezano sa zaboravom. Korištenje njegova iskustva od strane osobe provodi se zbog obnavljanja prethodno stečenog. Najjednostavniji oblik, izveden u uvjetima ponovljene percepcije, je prepoznavanje. Složeniji oblik uspostavljanja je reprodukcija, u kojoj se aktualiziraju misli, slike, iskustva, pokreti poznati iz prošlog iskustva. Bitna značajka reprodukcije je njegova selektivna priroda: povezana je s obradom opaženog, koja je određena specifičnim uvjetima i zadatkom aktivnosti, kao i individualnim karakteristikama subjekta, načinom na koji razumije i doživljava što reproducira se. Sjećanje se ne može razmatrati bez obzira na karakteristike i svojstva osobnosti, njezino trenutno stanje: usmjerenost, motivacija, sklonosti, interesi, razina aktivnosti.

Zapravo, sjećanje bilo koje osobe može se smatrati strogo individualnim, jedinstvenim, jer je odraz iskustva određene osobe. Pojedinačne razlike u pamćenju objašnjavaju se kao prevladavajući razvoj jedne od vrsta pamćenja. Postoje ljudi koji imaju takozvano fenomenalno pamćenje. Karakteriziraju je izuzetno jake slike. Živopisna slika sjećanja također je karakteristična za djecu; dosta se često u njima bilježe fenomeni eidetizma. Osobitosti višeg živčanog djelovanja naznačene su kao jedan od čimbenika koji određuju individualne i dobne karakteristike pamćenja. No, glavni i odlučujući čimbenik u posebnosti pamćenja određene osobe treba prepoznati specifičnost aktivnosti koja odgovara njegovim sposobnostima: matematika je lakše pamtiti apstraktne simbole, za umjetnika - slike.

Prvi pokušaji objektivnog proučavanja pamćenja poduzeti su krajem 19. stoljeća u glavnim strujama udružene psihologije. Ebbinghaus, G. Müller, F. Schumann, A. Pilzeker. i drugi znanstvenici identificirali su niz važnih kvantitativno-vremenskih obrazaca pamćenja, temeljenih na mehanizmu stvaranja asocijacija između dojmova. Gestalt psihologija se osvrnula na važnost strukturiranja materijala za učinkovito pamćenje, biheviorizam je naglasio ulogu pojačanja kao središnje točke u različitim oblicima učenja. Psihoanaliza je otkrila ovisnost fenomena pamćenja o osobnosti: sve što ne odgovara podsvjesnim nagonima osobe istiskuje se iz sjećanja, a, naprotiv, čuva se sve što joj je ugodno. U okviru kognitivne psihologije, pamćenje se smatra jednim od aspekata općeg procesa obrade informacija. Korištenje kibernetičkog pristupa dovelo je do razmatranja memorije kao skupa kognitivnih jedinica međusobno povezanih: ovaj je model služio za stvaranje novih računalnih programa i računalne baze podataka.

Postoji nekoliko klasifikacija vrsta memorije. U skladu s vrstom memorisanog gradiva, uobičajeno je razlikovati verbalno, motoričko i emocionalno pamćenje. Dao je detaljan opis vrsta memorije. Gledao ih je kao genetske faze razvoja: od motoričke do emocionalne, figurativne i verbalne kao najvišu vrstu pamćenja. Ovisno o tome koji analizator uzima najveći dio u percepciji memoriranog materijala, razlikuje se vizualno, slušno i taktilno pamćenje. Povezanost ove dvije metode razvrstavanja vrsta memorije izražava se u činjenici da se materijal istog tipa može percipirati kroz različite modalitete, te u činjenici da je uz pomoć jednog modaliteta moguće uočiti različiti tipovi materijal.

Trenutno ili ikonično memorija je povezana sa čuvanjem točne i cjelovite slike onoga što su upravo opazila osjetila, bez ikakve obrade primljenih informacija.

Kratkoročno memorija je način kraćeg čuvanja informacija. Ovo sjećanje djeluje bez prethodne svjesne namjere pamćenja, ali s druge strane s namjerom da se materijal kasnije reproducira.

Operativnimemorija je dizajnirana za pohranu podataka tijekom određenog unaprijed određenog razdoblja, u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana.

Dugoročnomemorija je sposobna pohranjivati \u200b\u200binformacije gotovo neograničeno vrijeme. Informacije koje su ušle u pohranu dugotrajne memorije osoba može reproducirati onoliko puta koliko želi bez gubitka.

Genetskimemorija je ona u kojoj se informacije pohranjuju u genotipu, prenose i reproduciraju nasljeđivanjem. Glavni biološki mehanizam za pohranu informacija je mutacija i povezane promjene u genskim strukturama. Samo na nju ne možemo utjecati kroz trening i obrazovanje.

Vizualnipamćenje je povezano sa očuvanjem i reprodukcijom vizualnih slika. Posjeduju ga ljudi s eidetičkom percepcijom, koji su sposobni "vidjeti" opaženu sliku u svojoj mašti dovoljno dugo nakon što je prestala utjecati na osjetila.

Gledaocimemorija je dobro pamćenje i točna reprodukcija raznih zvukova. Verbalno-logički - usko je povezan s riječju, mišlju, logikom.

Motorpamćenje je pamćenje i čuvanje te, ako je potrebno, reprodukcija s dovoljnom točnošću različitih složenih pokreta. Sudjeluje u formiranju motorike, posebno radnih i sportskih vještina i sposobnosti.

Taktilno, njušno, ukusno vrste memorije ne igraju posebnu ulogu. Njihova se uloga svodi na zadovoljavanje bioloških potreba ili potreba povezanih sa sigurnošću i samoodržanja tijela.

Po prirodi sudjelovanja volje u procesima pamćenja i razmnožavanja, pamćenje se dijeli na nehotično i dobrovoljno. U prvom slučaju, pamćenje i reprodukcija događa se automatski i bez puno napora od strane osobe, bez postavljanja posebnog mnemotehničkog zadatka pred njom. U drugom je slučaju takav zadatak nužno prisutan, a sam proces memoriranja ili reprodukcije zahtijeva voljne napore.

1.2. Geneza.

Od ranog djetinjstva, proces razvijanja djetetove memorije slijedi nekoliko pravaca. Prvo se mehanička memorija postupno nadopunjuje i zamjenjuje logičkom memorijom. Drugo, izravno memoriranje s vremenom se pretvara u memorirano memoriranje. Povezan je s aktivnom i svjesnom uporabom raznih mnemotehničkih tehnika i sredstava za pamćenje i reprodukciju. Treće, nehotično pamćenje, koje dominira u djetinjstvu, kod odrasle osobe pretvara se u dobrovoljno pamćenje.

U razvoju pamćenja u cjelini mogu se razlikovati dvije genetske linije: njegovo poboljšanje kod svih civiliziranih ljudi bez iznimke kao društveni napredak; njegovo postupno poboljšanje pojedinca u procesu njegove socijalizacije, upoznavanja s materijalnim i kulturnim dostignućima čovječanstva.

Dao je značajan doprinos razumijevanju filogenetskog razvoja pamćenja. Izrazio je i razvio ideju da se različite vrste pamćenja predstavljaju kod odrasle osobe. Oni su također različite faze njegovog povijesnog razvoja i mogu se smatrati filogenetskim fazama poboljšanja pamćenja. U povijesti razvoja čovječanstva motorička, afektivna, figurativna i logička sjećanja neprestano su se pojavljivala jedno za drugim.

U ontogenezi se sve vrste memorije u djeteta formiraju prilično rano i također u određenom slijedu. Kasnije od ostalih razvija se i počinje djelovati logično sjećanje ili "priča o sjećanju". Već je prisutan kod djeteta od 3-4 godine u relativno elementarnim oblicima, ali normalan stupanj razvoja doseže tek u adolescenciji i adolescenciji. Njegovo poboljšanje i daljnje usavršavanje povezano je s podučavanjem osobe osnovama znanosti.

Početak figurativnog pamćenja povezan je s drugom godinom života, a vjeruje se da ova vrsta sjećanja doseže najvišu točku tek u adolescenciji. Otprilike 6 mjeseci starosti, afektivno pamćenje počinje se manifestirati, a prvo je u vremenu motoričko ili motoričko pamćenje. Genetski, prethodi svemu ostalom. I mislio sam. Međutim, mnogi podaci koji svjedoče o vrlo ranom ontogenetskom emocionalnom odgovoru dojenčeta na majčin apel ukazuju na to da afektivno, a ne motoričko pamćenje počinje funkcionirati ranije od ostalih. S malo drugačijeg gledišta, razmatrao je povijesni razvoj ljudskog pamćenja, koji je vjerovao da se poboljšanje ljudskog pamćenja u filogenezi odvija uglavnom na liniji poboljšanja načina memoriranja i promjene veza mnemotehničke funkcije s drugim mentalnim procesima i stanja neke osobe. Povijesno se razvijajući, čovjek je razvijao sve savršenija sredstva za pamćenje, od kojih je najvažnije pisanje. Zahvaljujući različitim oblicima govora - usmenom, pisanom, vanjskom, unutarnjem - osoba je mogla podrediti pamćenje svojoj volji, razumno kontrolirati tijek memoriranja i upravljati postupkom pohrane i reprodukcije informacija. Sjećanje se, kako se razvijalo, sve više približavalo razmišljanju. Vygotsky je napisao: „Analiza pokazuje da je djetetovo razmišljanje u velikoj mjeri određeno njegovim pamćenjem. Razmišljati za dijete rano doba - znači pamtiti. Razmišljanje nikada ne pokazuje takvu korelaciju s pamćenjem kao u vrlo ranoj dobi. Ovdje se razmišljanje razvija u izravnoj ovisnosti o pamćenju. " Istraživanje oblika nerazvijenog dječjeg razmišljanja otkriva da oni predstavljaju prisjećanje na jedan određeni incident, sličan incidentu koji se dogodio u prošlosti.

Odlučujući događaji u čovjekovom životu, koji mijenjaju odnos između pamćenja i njegovih drugih psiholoških procesa, javljaju se bliže adolescenciji, a po svom sadržaju te su promjene ponekad suprotne onima koje su postojale između pamćenja i mentalnih procesa u ranih godina... Stav „misliti je pamtiti“ s godinama se kod djeteta mijenja u stav prema kojem se samo pamćenje svodi na razmišljanje: „pamtiti ili pamtiti znači razumjeti, shvatiti, shvatiti“. Posebne studije izravnog i neizravnog pamćenja u djetinjstvo proveo. Njegov eksperiment pokazao je kako se jedan mnemotehnički proces - izravno pamćenje - s godinama neprestano zamjenjuje drugim, posredovanim. To je zbog djetetove asimilacije savršenijih podražaja - sredstava za pamćenje i reprodukciju materijala. „Okrećući se upotrebi pomoćnih sredstava, time mijenjamo temeljnu strukturu svog čina pamćenja; naše prethodno izravno, neposredno pamćenje postaje posredovano “- mišljenje. Sam razvoj podražaja - sredstava za pamćenje slijedi sljedeći obrazac: prvo, oni se pojavljuju kao vanjski, a zatim postaju unutarnji. U formiranju unutarnjih sredstava za pamćenje govor igra središnju ulogu. U predškolaca se izravno memoriranje poboljšava s godinama, a njegov je razvoj brži od razvoja medijaciranog memoriranja. Paralelno s tim, povećava se jaz u produktivnosti ovih vrsta memoriranja u korist prethodnih.

Počevši od školske dobi, istodobno se razvija izravno i posredovano pamćenje, a zatim brže poboljšanje posredovanog pamćenja. S godinama obje krivulje pokazuju tendenciju ka konvergenciji, jer posredovano memoriranje, koje se razvija bržim tempom, ubrzo sustiže trenutnu produktivnost i na kraju je mora prestići. Odrasli koji se sustavno bave mentalnim radom i neprestano vježbaju svoje posredovano pamćenje, po želji i uz odgovarajući mentalni rad, mogu vrlo lako zapamtiti materijal, a istodobno imaju iznenađujuće slabo mehaničko pamćenje.

Ono što možemo izraziti riječima obično je lakše i bolje se pamti od onoga što se može percipirati samo vizualno ili zvučno. Ako riječi ne djeluju samo kao verbalna zamjena za opaženi materijal, već su rezultat njegovog razumijevanja, odnosno ako riječ nije ime, već pojam koji sadrži bitnu misao povezanu s predmetom, tada je takvo pamćenje najproduktivnije. Što više razmišljamo o materijalu, to ga aktivnije nastojimo vizualno predstaviti i izraziti riječima, to će se lakše i jače pamtiti.

Ako je predmet memoriranja tekst, tada prisutnost unaprijed promišljenih i jasno formuliranih pitanja, čiji se odgovori mogu naći u procesu čitanja teksta, doprinosi boljem pamćenju. U tom se slučaju tekst u memoriji pohranjuje dulje i točnije reproducira nego kad mu se postavljaju pitanja nakon čitanja.

Očuvanje i pamćenje kao mnemotehnički procesi imaju svoje osobine. Mnogi slučajevi zaborava povezani s dugotrajnim pamćenjem objašnjavaju se ne toliko činjenicom da materijal koji se reproducira nije zapamćen, već da mu je prilikom prisjećanja bilo teško pristupiti. Loše pamćenje osobe može biti povezano s poteškoćama u pamćenju. Naj ilustrativnije primjere uspješnog opoziva daje hipnoza. Pod njegovim se utjecajem osoba može prisjetiti davno zaboravljenih događaja iz dalekog djetinjstva, čiji su dojmovi zauvijek izgubljeni.

Ako se od dvije skupine ljudi zatraži da zapamte isti popis riječi koje se mogu grupirati prema značenju, i ako obje skupine ljudi dobiju različite generalizirajuće riječi - podražaje kojima će olakšati prisjećanje, ispada da će se svaka od njih moći sjetiti više njih riječi koje su povezane s ponuđenim riječima poticaja.

Što se više mentalnih napora trudimo organizirati informacije, dati im cjelovitu, značajnu strukturu, to je kasnije lakše pamtiti.

Budući da pamćenje izravno ovisi o pažnji na materijal, bilo koje tehnike koje vam omogućuju kontrolu pozornosti mogu biti korisne za pamćenje.

Emocije povezane s njim također utječu na prisjećanje materijala i, ovisno o specifičnosti emocionalnih iskustava povezanih s pamćenjem, taj se utjecaj može manifestirati na različite načine. Pozitivne emocije potiču prisjećanje, dok negativne obeshrabruju.

Emocionalna stanja dio su situacije utisnute u pamćenje, stoga, kad se reproduciraju, udruživanjem s njima, cijela se situacija obnavlja u prikazima i olakšava prisjećanje.

Razne metode poučavanja takozvanog "ubrzanog" čitanja temelje se na tehnici poboljšanja percepcije gradiva.

Zamišljenim i sustavnim vježbama čovjeku je lakše zamisliti ono što je vidljivo u njegovoj mašti. Sposobnost vizualnog predstavljanja nečega pozitivno utječe na pamćenje, istodobno služi poboljšanju njihove figurativne memorije, kao i ubrzavanju procesa prijenosa podataka iz njihove kratkotrajne i radne memorije u dugoročnu memoriju.

Vježbe i zadaci za razumijevanje različitih tekstova, izrada planova za njih od velike su koristi za poboljšanje pamćenja djece.

1.3. Značajke pamćenja u djece predškolske dobi.

Predškolsku dob karakterizira intenzivan razvoj sposobnosti pamćenja i razmnožavanja. Ako nam je teško ili gotovo nemoguće prisjetiti se bilo kojeg događaja iz ranog djetinjstva, tada doba o kojem se raspravlja već ostavlja mnoga živa sjećanja. Prije svega, ovo se odnosi na stariju predškolsku dob.

Najvažnija značajka u razvoju kognitivne sfere predškolskog djeteta „je da se tijekom razvoja djeteta formira potpuno novi sustav dječje funkcije, koji je karakteriziran ... ponajprije činjenicom da sjećanje postaje središte svijesti. Sjećanje u predškolskoj dobi ima dominantnu ulogu “().

Sjećanje čuva ideju koja se u psihologiji tumači kao "generalizirano obrazovanje" (). Sjećanje predškolca, unatoč prividnoj vanjskoj nesavršenosti, zapravo postaje vodeća funkcija, zauzimajući središnje mjesto.

U predškolskoj dobi glavna vrsta sjećanja je figurativno. Njegov razvoj i restrukturiranje povezani su s promjenama koje se događaju u različitim područjima djetetovog psihološkog života. Percepcija ostaje globalna. Dijete pretežno ističe najupečatljivija obilježja predmeta. Stoga su ideje koje čine glavni sadržaj sjećanja predškolca često fragmentarne. Memoriranje i reprodukcija su brzi, ali slučajni. Klinac "preskače" s jednog atributa predmeta ili komponente situacije na drugi. U svom sjećanju često zadržava sporedno, a zaboravlja bitno. Razvoj mišljenja dovodi do činjenice da djeca počinju pribjegavati najjednostavnijim oblicima generalizacije, a to, pak, osigurava sistematizaciju ideja. Usidrivši se u riječi, potonji stječu "sliku". Poboljšanje analitičko-sintetičke aktivnosti podrazumijeva transformaciju prezentacije.

Tijekom predškolske dobi, kao što je prikazano, dolazi do prijelaza:

Od pojedinačnih prikaza, dobivenih u procesu opažanja jednog određenog predmeta, do operiranja generaliziranim slikama;

Od „nelogične“, emocionalno neutralne, često nejasne, nejasne slike u kojoj ne postoje glavni dijelovi, već samo slučajni, beznačajni detalji u njihovoj neispravnoj međusobnoj povezanosti, do slike koja je jasno diferencirana, logično značajna, uzrokujući određeni odnos djeteta prema njemu;

Od nepodijeljene, čvrste statične slike do dinamičnog prikaza koji koriste stariji predškolci u raznim aktivnostima;

Od rada s odvojenim prikazima međusobno rastrganim do reprodukcije holističkih situacija, uključujući izražajne, dinamične slike, odnosno odražavanje predmeta u različitim vezama.

U predškolskoj dobi sadržaj motoričke memorije značajno se mijenja. Pokreti postaju složeni i uključuju nekoliko komponenata. Primjerice, dijete pleše i maše maramicom. Pokreti se izvode na temelju vizualno - motoričke slike formirane u memoriji. Stoga se uloga modela za odrasle smanjuje kako se svladava pokret ili radnja, budući da dijete uspoređuje njihovu izvedbu sa vlastitim idealnim idejama. Ova usporedba značajno proširuje njegove motoričke sposobnosti. Više se ne kreće samo ispravno, već istovremeno može rješavati i druge probleme. Primjerice, u igri na otvorenom, predškolac izvodi odgovarajuće osnovne radnje, a također nadgleda provođenje pravila od strane svojih vršnjaka i sam ih promatra. Zbog toga djetetu postaju dostupne igre s elementima sporta, štafetne utrke, zabavne igre. Poboljšanje radnji s objektima, njihova automatizacija i izvršavanje na temelju idealnog uzorka - slike memorije - omogućuju bebi da se pridruži tako složenim vrstama radna aktivnostkao rad u prirodi i ručni rad. Dijete kvalitativno izvodi instrumentalne radnje, koje se temelje na finoj diferencijaciji pokreta, specijaliziranoj za finu motoriku.

Verbalno pamćenje predškolca intenzivno se razvija u procesu aktivnog savladavanja govora prilikom slušanja i reprodukcije književnih djela, pripovijedanja, u komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Reprodukcija teksta, prezentacija vlastitog iskustva postaje logična i dosljedna.

Prisilno pamćenje prevladava tijekom cijele predškolske dobi. Predškolac zadržava ovisnost pamćenja materijala o takvim značajkama kao što su emocionalna privlačnost, svjetlina, diskontinuitet djelovanja, kretanje, kontrast. Zato se djeca dugo sjećaju likova koje odgajatelji uključuju u iznenađujuće trenutke. Neočekivani izgled i novost igračke, u kombinaciji s emocionalnošću odgajatelja, ostavljaju dubok trag u pamćenju djeteta.

Najvažnija promjena u pamćenju predškolca događa se s oko 4 godine. Sjećanje dobiva elemente samovolje. Prije se pamćenje materijala događalo usput s izvođenjem bilo koje aktivnosti: dijete se igralo i sjećalo se igračke, slušalo je bajku i sjećalo se nje, crtalo je i pamtilo nazive boja spektra. U starijoj predškolskoj dobi pamćenje se postupno pretvara u posebnu aktivnost koja podliježe posebnom cilju pamćenja. Dijete počinje prihvaćati upute odrasle osobe da se sjeća ili prisjeća, koristi najjednostavnije tehnike i sredstva za pamćenje, zanima se za ispravnost razmnožavanja i kontrolira njegov napredak. Pojava dobrovoljnog pamćenja nije slučajna; povezana je s povećanjem regulatorne uloge govora, s pojavom idealne motivacije i sposobnošću podvrgavanja svojih postupaka relativno udaljenim ciljevima, kao i s formiranjem voljnih mehanizama ponašanja i aktivnosti.

U početku cilj pamćenja odrasla osoba formulira verbalno. Postupno, pod utjecajem odgojitelja i roditelja, dijete se namjerava sjetiti nečega za podsjećanje u budućnosti. Štoviše, pamćenje ranije od pamćenja postaje proizvoljno. Predškolac, koji ima poteškoća u oporavku potrebnog materijala, dolazi do zaključka da se u prošlosti nije dobro sjećao.

Dijete je svjesno i koristi neke tehnike pamćenja, razlikujući ih od poznatih aktivnosti. Uz posebnu obuku i kontrolu odrasle osobe, predškolci postaju dostupni logičnim metodama pamćenja, koje su mentalne operacije. To mogu biti semantičke korelacije i semantičko grupiranje, shematizacija, klasifikacija, korelacija s prethodno poznatim. Po prvi puta se akcije samokontrole očituju kod djeteta u dobi od 4 godine. I naglo se mijenja njegova razina tijekom prijelaza s 4 na 5 godina. Djeca od 5-6 godina već se uspješno kontroliraju, pamte ili reproduciraju materijal. Težnja za cjelovitom i točnom reprodukcijom mijenja se s godinama. Ako se u dobi od 4 godine djeca samostalno ispravljaju u prepričavanju u vezi s promjenama radnje, tada 5-6-godišnjaci predškolci ispravljaju netočnosti teksta. Tako sjećanje postaje sve više i više pod nadzorom samog djeteta.

Važan trenutak u razvoju pamćenja predškolskog djeteta je pojava osobnih sjećanja. Oni odražavaju značajne događaje u djetetovom životu, njegov uspjeh u aktivnostima, odnose s odraslima i vršnjacima. Tako se dijete može dugo sjećati prekršaja koji mu je nanijet, rođendanskog poklona ili kako su on i njegov djed sakupljali jagode u šumi prošlog ljeta.

Značajke razvoja pamćenja u predškolskoj dobi:

Prevladava nehotično figurativno pamćenje;

Sjećanje, sve se više udružujući s govorom i razmišljanjem, poprima intelektualni karakter;

Verbalno i svakodnevno pamćenje pruža neizravnu spoznaju i proširuje opseg djetetove kognitivne aktivnosti;

Elementi dobrovoljnog pamćenja formiraju se kao sposobnost reguliranja ovog procesa, prvo od strane odrasle osobe, a zatim i od samog djeteta;

Stvaraju se preduvjeti za transformaciju procesa memoriranja u posebnu mentalnu aktivnost, za ovladavanje logičkim metodama memoriranja;

Akumulacijom i uopćavanjem iskustva ponašanja, iskustva komunikacije djeteta s odraslima i vršnjacima, razvoj pamćenja uključuje se u razvoj osobnosti.

Tijekom cijele predškolske dobi postupno se prelazi iz nehotičnog pamćenja u dobrovoljno pamćenje. Prvo dijete spozna cilj pamćenja, a zatim cilj pamćenja, uči isticati i asimilirati mnemotehnička sredstva i tehnike. U starijoj predškolskoj dobi stvaraju se preduvjeti za provedbu samokontrole u procesu memoriranja, što se podrazumijeva kao sposobnost korelacije rezultata aktivnosti s danim obrascem. Sve vrste dječjih aktivnosti imaju značajan utjecaj na razvoj pamćenja, ali igra zauzima vodeće mjesto među njima, jer cilj pamćenja i prisjećanja prilikom izvođenja neke uloge za dijete ima vrlo vizualno, konkretno značenje.

Da bi razumjeli bit različiti tipovi sjećanja, mora se imati na umu da mozak ima, kao, tri "kata".

Prvi kat - moždana kora - kontrolira svijest, pa smo svjesni svega što se događa u kori. U korteksu se na temelju osjeta stvaraju slike percepcije, u njemu se odvija proces svijesti o rezultatima mišljenja u obliku sudova i rezultatima mašte u obliku slika.

Drugi kat- podsvijest, gdje se obrađuju slike percepcije i mašte, obrađuju se sudovi i, što je najvažnije, čuva se sve što se pamti, odavde se, nehotično ili dobrovoljno, elementi memoriranog prenose na prvi kat u svijest, zatim dolazi do sjećanja ili prisjećanja na nešto.

Treći kat- područje nesvjesnog, gdje je pohranjena genetska intuicija. Intuicija razvijena razmišljanjem tijekom života i tamo se prenose nepoželjne potrebe i misli istisnute snagom volje iz svijesti, koje se tamo pretvaraju u nesvjesne nagone, koji se često daju osjećati u obliku nekih neodređenih poriva prema nečemu ili nekome.

Jedan od važnih načina u nastanku pamćenja predškolskog djeteta je razvoj njegovog posredovanja, pamćenja uz pomoć pomoćnih sredstava, posebno simboličkih, kada beba počinje kontrolirati vlastito pamćenje, koristeći jedan predmet kao zamjenu za drugi. To pamćenje približava razmišljanju, razvoju znakovno-simboličke funkcije svijesti.

U djece predškolske dobi pamćenje je uglavnom nehotično, ne znaju ga potpuno kontrolirati. I tek se u procesu učenja u školi razvija potpuno proizvoljno pamćenje. Ali to ne znači da nehotično pamćenje istodobno nestaje - čak se i odrasli prisjećaju mnogih svijetlih, neobičnih događaja i pojava nehotice.

Postoji nekoliko vrsta memorije:

1) motorika (motorika), koja prevladava u male djece, ali je prisutna u svih ljudi, posebno u sportaša;

2) emocionalno - ovo je sjećanje na osjećaje i iskustva;

3) figurativni (senzorni), što je tipično za djecu predškolske dobi i umjetnike. Može biti vizualni, slušni, taktilni, njušni i ukusni.

4) verbalno-logički se kod djece počinje razvijati tek u procesu učenja u školi.

1.4. Mogućnosti razvoja dobrovoljnog pamćenja kod starije djece predškolske dobi.

Predškolsko djetinjstvo doba je najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kao što je vjerovao, pamćenje postaje dominantna funkcija i puno napreduje u procesu svog formiranja. Ni prije ni nakon ovog razdoblja dijete s tako lakoćom ne pamti najrazličitiji materijal. Međutim, sjećanje predškolca ima niz specifičnih značajki.

Na polju pozornosti istraživača je stvaranje dobrovoljnog i posredovanog pamćenja. Dobrovoljno pamćenje posebna je mnemotehnička aktivnost, koja je posebno usmjerena na pamćenje bilo kojeg materijala i povezana je s upotrebom posebnih tehnika ili metoda memoriranja. "Mnema" je "skup organskih funkcija pamćenja, koje se očituju ovisno o određenim svojstvima mozga i živčanog tkiva. U tom smislu, mnogi psiholozi govore o mneme ili mnemotehničkim funkcijama, ističući tako prirodno ili prirodno pamćenje. "().

predstavlja glavnu crtu razvoja oblika memoriranja u predškolskoj dobi: u mlađoj predškolskoj dobi djelotvornost nevoljnog dobrovoljnog memoriranja je jednaka, u srednjoj i predškolskoj dobi učinkovitost djelotvornog memoriranja veća je od dobrovoljnog memoriranja. I tek u osnovnoškolskoj dobi učinkovitost dobrovoljnog memoriranja postaje veća od nehotičnog memoriranja.

U svom radu istražuje formiranje proizvoljnih oblika memoriranja. Govori o formiranju viših oblika pamćenja. Prijelaz s primitivnih, bioloških oblika sjećanja na njegove više, posebno ljudske oblike, rezultat je dugog i složenog procesa kulturnog, povijesnog razvoja. To je bio slučaj s formiranjem viših oblika pamćenja tijekom filogenetskog razvoja čovječanstva. Pozivajući se na zakone razvoja oblika pamćenja u djetinjstvu, on formulira princip "paralelograma". Načelo paralelograma razvoja nije ništa drugo nego izraz općeg zakona da "razvoj najviših ljudskih oblika pamćenja prolazi kroz razvoj memorije uz pomoć vanjskih podražaja - znakova." Slijedi transformacija vanjskih znakova u unutarnje znakove. Postoji "rotacija" znakova, rotacija vanjskih sredstava za pamćenje i njihova transformacija u unutarnje. Taj je proces povezan s najdubljim promjenama u čitavom sustavu višeg ljudskog ponašanja. Riječima: ukratko bi se to moglo opisati kao proces socijalizacije ljudskog ponašanja. Suština ovog procesa leži u činjenici da u najvišim fazama razvoja ponašanja složeni funkcionalni sustav psiholoških procesa zauzima mjesto pamćenja posebnog biološkog svojstva, koje u uvjetima ljudskog socijalnog postojanja obavlja istu funkciju kao i pamćenje, odnosno vrši memoriranje.

U srednjoj predškolskoj dobi počinje se formirati dobrovoljno pamćenje. Svjesno, svrhovito pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge aktivnosti, jer su potrebni u igri, te prilikom izvršavanja zadataka odraslih i tijekom nastave - pripreme djece za školovanje. Najteži materijal koji dijete može reproducirati dok se igra. Pretpostavimo da je, preuzimajući ulogu prodavača, u stanju zapamtiti i u pravo vrijeme se prisjetiti dugačkog popisa proizvoda i druge robe. Ako mu date sličan popis riječi izvan situacije igre, on se neće moći nositi s tim zadatkom. Općenito, glavni put njegovog razvoja, dobrovoljno pamćenje prolazi u sljedećim dobnim fazama. U predškolskoj dobi pamćenje je uključeno u proces formiranja ličnosti.

Razvoj dobrovoljnog pamćenja predškolca događa se kada odrasla osoba potiče dijete da svjesno reproducira svoje iskustvo u igri, produktivnim i govornim aktivnostima, prilikom prepričavanja, pamćenja, kazivanja, sastavljanja priča i bajki, odnosno postavlja cilj „sjetiti se“. Važno je da je zahtjev za pamćenjem uzrokovan potrebama aktivnosti u koju je uključen predškolac. Dijete mora razumjeti zašto se morate sjetiti. Korištenje stečenog znanja trebalo bi uslijediti ubrzo nakon pamćenja.

Važna točka u razvoju dobrovoljnog pamćenja kod starijih predškolaca je podučavanje logičkim metodama memoriranja. Napokon, 5-6-godišnjaci su ti koji prvo uzimaju upute kako pamtiti. Ovladavanje tehnikama pamćenja ovisi o sljedećim uvjetima:

Stupanj ovladavanja odgovarajućim mentalnim operacijama;

Priroda treninga. Memoriranje postaje logično tek kad je organizirano.

Potreba za ispravnim i točnim pamćenjem i prisjećanjem, želja za provjerom njegovih rezultata.

Dijete treba poticati da nadgleda i procjenjuje mnemotehničke aktivnosti, kako vlastite, tako i svojih vršnjaka. A za to je preporučljivo usporediti rezultate reprodukcije sa slikom. Ali treba imati na umu da samo kod djece od 5-6 godina kombinacija zadatka pamćenja i samokontrole povećava učinkovitost pamćenja. Pa ipak, u bilo kojem razdoblju predškolske dobi, bolje je da dijete sagleda materijal dva puta i pokuša ga reproducirati između, nego ga više puta zaredom, bez vraćanja naučenog samim pamćenjem. Razvoj dobrovoljnog pamćenja olakšava didaktička igra. Stvara učinkovitu motivaciju za igru. Memoriranje podređuje cilju koji je djetetu blizak i razumljiv, omogućuje mu da ostvari načine izvođenja aktivnosti, a odrasloj osobi daje mogućnost usmjeravanja mnemotehničke aktivnosti bez dolaska u otvoreni didaktički položaj.

ZAKLJUČAK:

Dječje sjećanje je njegov interes. Takvi intelektualni osjećaji poput iznenađenja, zadovoljstva otkrićem, divljenja, sumnje pridonose nastanku i održavanju interesa za predmet znanja i samu aktivnost, osiguravajući pamćenje.

Treba imati na umu da pretjerano emotivan materijal ostavlja u sjećanju nejasna, nejasna sjećanja. Dakle, ako se dijete nakon gledanja predstave sjeća 1-2 primjedbe, to ne ukazuje na njegovo loše pamćenje, već na emocionalno preopterećenje. Kako beba ne bi zaboravila gradivo, potrebno je stvoriti situacije za njegovo korištenje tijekom igre, razgovora, gledanja slika, poticati dijete da pojača svoje iskustvo.

Prema dobivenim podacima, kod mlađih predškolaca postupak pamćenja ostaje prirodan, izravan. Djeca nisu u stanju adekvatno koristiti vanjske nizove podražaja koji su im ponuđeni tijekom eksperimenta. Samo ispitanici starije predškolske dobi postupno svladavaju odgovarajuću tehniku \u200b\u200bmemoriranja. I pamćenje uz pomoć vanjskih znakova značajno povećava učinkovitost ovog procesa.

POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE RAZVOJA SAMOSTALNOG SJEĆANJA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE.

1.1. Zadaci, faze i organizacija eksperimentalnih istraživanja.

PsihodiagnostikaJe područje psihološke znanosti koje razvija metode za prepoznavanje i mjerenje individualnih psiholoških karakteristika osobe.

Predmet psihodijagnostike je razvoj dijagnostičkih metoda za osobni i intelektualni razvoj djece u različitim fazama ontogeneze, dijagnostika aktivnosti koje određuju psihološki razvoj ličnosti. Dijagnostika pomaže uspostaviti odnos između pojedinih značajki djetetove psihe.

Ispravna dijagnoza prvi je korak u organiziranju pravovremene korekcije mentalnih odstupanja, važna je za objektivno utvrđivanje stupnja spremnosti starijih predškolaca za školovanje.

Zadaci psihodijagnostike:

1. Razvoj psihodijagnostičkih metoda usmjerenih ne na odabir djece, već na praćenje tijeka njihovog razvoja, radi ispravljanja otkrivenih odstupanja, kao i na razvoj dijagnostičkih metoda u svrhu proučavanja pojedinačne karakteristike djeca prema njihovim sposobnostima, stupnju postignuća u različitim poljima, osobinama ličnosti, vrstama temperamenta itd.

2. Za svako dobno razdoblje treba razviti sustav psiholoških testova, zasnovan na ideji vodeće aktivnosti za određenu dob.

3. Obvezno razmatranje odredbe o vodećoj ulozi učenja.

4. Kritički odabir i analiza stranih testova.

Specifični zadaci psihodiagnostike proizvoljnog pamćenja:

1) Utvrđivanje nedostataka u razvoju dobrovoljnog pamćenja u djece u ranijim fazama ontogeneze i razloga koji su ih uzrokovali, kao i pravodobna korekcija tih nedostataka.

2) Primjena diferenciranog pristupa djeci, uzimajući u obzir individualnost razvoja proizvoljnog pamćenja.

3) Provođenje psihološkog savjetovanja pedagoškog osoblja škole na temelju rezultata glavnih pravaca i rezultata dijagnosticiranja proizvoljnog pamćenja djece.

4) Provođenje psihološkog savjetovanja za roditelje djece s utvrđenim problemima razvoja dobrovoljnog pamćenja.

U skladu sa zadacima psihodijagnostike, domaći su stručnjaci razvili različite dijagnostičke metode za proučavanje karakteristika psihološkog razvoja djece u različitim fazama ontogeneze. Ogromna većina njih ima temeljitu metodološku i teorijsku osnovu.

Sve psihodiagnostičke metode uključuju glavne: promatranje i eksperiment te pomoćne: analiza proizvoda dječjih aktivnosti, anketiranje (upitnici, intervjui, razgovor), sociometrija, testiranje.

Promatranje - ovo je znanstveno svrhovita i na određeni način fiksirana percepcija objekta koji se proučava. Promatranje daje primarne informacije o djetetovoj psihi. Koristili smo takve vrste promatranja kao:

1) prema svrsi i programu događaja - svrhovito;

2) prema vremenu protoka - kratkoročno;

3) obuhvatom djece - uska klinička;

4) po prirodi kontakta - izravan;

5) po prirodi interakcije s subjektom - nije uključeno;

6) prema uvjetima promatranja - polje;

7) po prirodi fiksacija - kontinuirane i selektivne.

Objekti promatranja - razvoj dobrovoljnog pamćenja kod starije djece predškolske dobi.

Eksperiment - jedna od glavnih i učinkovitih dijagnostičkih metoda psihologije je aktivna intervencija istraživača u aktivnosti ispitanika kako bi se stvorili uvjeti u kojima se otkriva razvoj voljnog pamćenja kod djece. Korištene su sljedeće vrste eksperimenta:

1) ovisno o mjestu i namjeni opreme - prirodno;

2) ovisno o slijedu izvođenja - utvrđujući pokus;

3) ovisno o znanstvenoj disciplini u kojoj se eksperiment provodi - psihološkoj;

4) prema broju ispitanika koji sudjeluju u istraživanju - pojedinačno.

Zbog ograničenih mogućnosti korištenja posebne opreme u vrtiću, eksperiment u psihologiji uglavnom provode znanstvenici u prirodnim uvjetima: u procesu igre, produktivne, radne aktivnosti djece, tijekom treninga u učionici. Njegova metodologija razrađena je na vizualnom materijalu koji je dostupan djeci (razni predmeti, slike radnje i predmeta, loto); verbalna građa: riječi, rečenice, koherentni tekstovi (priče, bajke, pjesme, zagonetke).

Studija je provedena od siječnja do lipnja 2005. godine u Moskovskoj školi obrazovanja br. 2 u selu Kushchevskaya, Krasnodarski kraj, s djecom od 5-6 godina i 6-7 godina (po dvije osobe svake dobi).

1. FAZA - promatranje djece u igraćim aktivnostima i u učionici.

FAZA 2 - eksperimentalna studija.

2.2. Metode i tehnike za proučavanje dobrovoljnog pamćenja kod starije djece predškolske dobi.

1. SJEĆANJE SLIKA

Cilj: tehnika je usmjerena na proučavanje dobrovoljnog pamćenja kod djece.

Materijal: 10 slika u boji na kojima se jasno prikazuju predmeti dobro poznati djeci: igračke, životinje, povrće, voće, posuđe, namještaj itd. Slike ne bi trebale biti velike veličine 5 * 10 cm.

Upute: djetetu se kaže: "Pokazat ću vam slike, a vi ih pokušajte zapamtiti što bolje možete."

Proces rada: slike se postavljaju ispred djeteta na stol u tri reda s razmakom od 2 sekunde, na primjer:

Malina, stol, avion,

automobil, kolut, tramvaj,

cvijet, krava, kauč, bor.

Odabir slika može biti različit. Evo još nekoliko slika: drvo, mak, vrabac, jež, leptir, lutka, lopata, haljina, kanta, pas. Nakon što ih položi, dijete se ponovno poziva da pažljivo pregleda slike kako bi ih se još bolje sjetilo (15 minuta). Zatim se zatvore debelim papirom i dijete se zamoli da imenuje koju se od slika sjetilo. Tada se postavlja pitanje: "Kako ste se sjetili ovih slika?" Svrha pitanja je otkriti je li dijete koristilo tehniku \u200b\u200bmemoriranja i koju konkretno. Preporučljivo je odgovore djece snimati na magnetofon ili diktafon sa skrivenom snimkom, a zatim sastaviti pojedinačni protokol.

Razine memoriranja i reprodukcije slika: reproducirano svih 10 slika - visoka razina, samo polovica slika - srednja razina, manje od polovice - niska razina.

Cilj:proučavanje ovisnosti volumena proizvoljne figurativne memorije o sadržaju naučene građe.

Materijal: pokupite 10 predmeta dobro poznatih djetetu, bez semantičkih veza među njima; 10 slika dimenzija 7,5 * 7,5 cm, na primjer, na kojima se prikazuje pijetao, matrjoška, \u200b\u200bkonj, svinja, trolejbus, brod itd .; napravite 10 karata veličine 6 * 6 cm, na svakoj od njih nacrtana je geometrijska figura obojenim obrisom: krug, kvadrat, trokut, pravokutnik, krug u trokutu, krug na vrhu kvadrata, kvadrat u rombu, romb na vrhu kvadrata; pripremite listove papira, 6 olovaka u boji.

Proces rada: pokus se provodi pojedinačno s djecom od 5 do 7 godina i uključuje 3 serije koje se međusobno razlikuju sadržajem memoriranog materijala: predmeti; Slike; geometrijske figure. Materijal za eksperiment uvijek je nasumično smješten na nekoj udaljenosti. Vrijeme ekspozicije je 20 sekundi. Dijete se pita: "Pažljivo pogledajte predmete koji leže na stolu, sjetite ih se, a zatim ih nazovite." Vrijeme za igru geometrijski oblici dijete se traži da ih nacrta, nudeći papir i olovke u boji. Ako dijete slika likove u neprikladnu boju, može se pitati: „Koje su boje bile figure? Zašto ste uzeli olovku druge boje? "

Obrada podataka: broj reproduciranog materijala izračunava se za sve serije pokusa, rezultati su prikazani u tablici.

Dječja dob	Materijal za pamćenje
predmeti	slike	Geometrijske figure

Cilj: Proučavanje stupnja razvijenosti proizvoljnog figurativnog pamćenja.

Materijal: Napravite 8 karata dimenzija 4,5 * 5 cm sa slikama čajnika, kaputa, rukavice, kratkih hlača, šalica, zdjela, kapa, haljina; karta veličine 20 * 27,5 cm, podijeljena u 24 ćelije (veličina svake stanice je 4,5 * 5 cm) (slika 12.) Svaka slika na kartici mora odgovarati 3 slike na kartici: jedna - identična, druga - različita detalj, treći - slično na ove 3 slike treba biti isto.

Proces rada: Pokus se provodi pojedinačno s djecom od 5-7 godina. Stave mapu pred dijete i kažu: "Pokazat ću vam male karte, sjetite se što je na njima nacrtano i na velikoj karti pronađite istu sliku." Djetetu se po jedna karta prikazuje (vrijeme izlaganja - 1s). Nakon svake prezentacije dobiva priliku pronaći istu sliku na karti.

Obrada podataka: Ako je dijete pokazalo identičnu sliku, dobiva 3 boda, ako je dijete slično općenitom siluetom i svrhom - 2 boda, ako je potpuno drugačija slika - 0 bodova. Izračunava se iznos bodova. Ako je dijete dobilo manje od 16 bodova, odnosi se na nisku razinu razvoja dobrovoljnog figurativnog pamćenja, od 17 do 20 bodova - u prosjeku, od 21 do 24 boda - na visoku.

2.3. ANALIZA REZULTATA EKSPERIMENTALNOG STUDIJA.

METODA br. 1

Dječja dob	Materijal za pamćenje
slike
Smirnova Nastya N. N. Neseplyaeva

Kao rezultat eksperimenta, razine memoriranja i reprodukcije slika u djece otkrivene su sljedećim redoslijedom:

Nastya Smirnova i Artyom Mova imaju prosječnu razinu, dok Nastya Netseplyaeva i Vadim Fedorov imaju visoku razinu. Što su djeca starija, to su razine pamćenja i reprodukcije slika bolje i učinkovitije. Ali redoslijed pamćenja je različit za svu djecu. Nastya Neseplyaeva zapamtila je slike za estetski dizajn i osobnu naklonost. I Vadim Fedorov - prema klasifikaciji: biljke, vozila, namještaj i ono što je ostalo.

METODA br. 2

Dječja dob	Materijal za pamćenje
predmeti	slike	Geometrijske figure
Smirnova Nastya Mova Artyom Nastya Nastya

Zaključak:

Volumen proizvoljnog sjećanja kod Nastye Smirnove i Artyoma Move u najvećoj mjeri ovisi o sadržaju memoriranog materijala nego kod Nastye Neseplyaeve i Vadima Fedorova. Razina pamćenja Artyoma je niska, Nastya Smirnova je prosječna, a Nastya Neseplyaeva i Vadim je visoka. Djeco starija skupina lakše pamtiti predmete nego slike. Što je s djecom pripremna skupina reproducirati slike na isti način kao i objekte, lakše je zapamtiti geometrijske oblike.

METODA br. 3

Dječja dob	Materijal za pamćenje (slike)
								Ukupno bodova
Smirnova Mova artyom Nastya Nastya Fedorof Vadim

ZAKLJUČAK:

Studija razine razvoja dobrovoljnog figurativnog pamćenja pokazala je da Artyom Mova ima nisku razinu razvoja dobrovoljnog figurativnog pamćenja, Nastya Smirnova ima prosječnu razinu, Nastya Neseplyaeva i Vadim Fedorov imaju visoku razinu. Ali svako se dijete sjetilo različito... Djeca starije skupine prvo su imenovala odjevne predmete i hranu, a djeca pripremne skupine odjevne predmete, kućanski pribor i biljke.

ZAKLJUČAK:

Djeca postavljaju puno pitanja, hitno im trebaju nove informacije: mozak traži hranu. Stoga je u tom razdoblju pamćenje ispred brzine razvoja u odnosu na druge sposobnosti. Djeca gledaju sliku i pamte, vide neobičan predmet i počinju rasuđivati, sjećaju se nečega iz svog životnog iskustva. Lakoća s kojom djeca predškolske dobi pamte pjesme, brojeći rime, zagonetke, bajke, crtiće, objašnjava se brzim razvojem njihovog prirodnog pamćenja. Djeca se sjećaju svega što je svijetlo, neobično, lijepo, privlači pažnju, prisjećaju se nehotice, odnosno ne želeći. Na kraju predškolskog razdoblja (6-7 godina), djeca razvijaju proizvoljne oblike mentalne aktivnosti.

Istraživanja su pokazala da su djeca sposobna postavljati svjesne ciljeve koje će pamtiti i pamtiti. Istodobno, prijelaz u proizvoljno pamćenje nije trenutni čin, već složen proces koji uključuje dvije glavne faze. U prvoj fazi dijete se identificira i ostvaruju mnemotehnički ciljevi, u drugoj se formiraju odgovarajuće radnje i operacije. Djetetovo traženje načina, tehnika pamćenja i prisjećanja otvara novu, vrlo važnu priliku za obrazovanje njegovog proizvoljnog pamćenja: učenje to je onako kako vam treba zapamtiti,zapamtiti.

Vraćajući se na pitanje u kojoj dobi djeca razvijaju dobrovoljno pamćenje, može se tvrditi da se pamćenje i prisjećanje kod djece pretvara u svjesne, svrhovite radnje u starijoj predškolskoj dobi; Međutim, kasnije, tijekom prelaska na sustavno školovanje, kada se djeca suočavaju s posebnim odgojno-obrazovnim zadacima, ti se procesi ponovno obnavljaju i mijenjaju svoje strukturno mjesto u dječjim aktivnostima.

1. Kada objašnjavate djeci novi materijal i kad ponavljate ono što je već poznato, kombinirajte verbalno objašnjenje s prikazom prirode ili sa slikom tih predmeta ili pojava u pitanju, koristite slike, tablice, dijagrame (posebno za djecu s dobrim vizualnim pamćenjem).

2. Da biste poboljšali proces pamćenja, educirajte djecu u tehnikama značajnog pamćenja i prisjećanja, vještinama:

Analizirati, istaknuti određene veze, znakove u objektima, međusobno usporediti predmete pojave, pronaći sličnosti i razlike u njima;

Izvršiti generalizacije, kombinirati razne predmete prema nekim zajedničkim karakteristikama;

Razvrstati predmete i pojave na temelju generalizacije;

Uspostaviti semantičke veze između prezentiranih predmeta za pamćenje i okolnih predmeta.

3. Uključite igre i vježbe za razvoj pamćenja u svaku aktivnost.

4. Odaberite slike koje će djeca gledati i recite grupi kako bi razvila svojstva i vrste memorije.

5. Prepoznajte djecu s nedostacima pamćenja, analizirajte razloge i izradite individualne planove za rad s takvom djecom. Korištenjem ručno odabranih slika i didaktičkih igara.

7. Pripremite savjete za roditelje o temama: „Prepričajmo bajku“, „Kako naučiti pjesmu“, „Promatraj s bebom“, „Ako dijete ima loše pamćenje“, „Kako pamtiti poeziju s bebom“.

8. Provesti anketu roditelja o sljedećim pitanjima:

Zna li vaše dijete gledati predmete? Navedi primjere.

Što ga privlači, što promatra?

Zna li vaše dijete pričati o prošlim događajima, prepričavati ono što je pročitalo, koliko suvislo, logično to čini? Navedi primjere.

Pamtite li pjesme s djetetom, kako se odnosi prema procesu i rezultatima memoriranja?

Zašto trebate razvijati djetetovo pamćenje?

Na temelju eksperimentalnog dijela dajemo opće preporuke odgajatelja, igre i razvojne vježbe za odgajatelje i roditelje i jedna od tema za savjetovanje.

POPIS PROUČANE KNJIŽEVNOSTI:

1. Sjećanje i njegov razvoj u djetinjstvu.M., 1979, str. 161.

2. "Dječja psihologija" s osnovama "Opće psihologije" u tematskom smislu. "(2. dio) / komp. , Armavir, 2004., str. 208.

3.L.Žitnikova Naučite djecu pamtiti.M. Prosvjetljenje, 1978

4. , . Testovi za djecu. Delta, 1997., str. 112.

5. . Razvoj memorije. M., 1978.

6. . Dobna psihologija. Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina. M., 1997.

7. Razvoj viših oblika pamćenja. M., 1979., str. 166.167.

8. . Dobna psihologija. M., 1999.

9. . Psihologija.M. "Obrazovanje", 1995, str. 184-216.

10. Psihološka dijagnostika razvoja djece.(1. dio) / komp. , Armavir, 2002., str. 101.

11. Osnove opće psihologije. M., 1989., str. 302.

12. Priručnik za psihologiju i psihijatriju djece i adolescenata. / pod uredništvom, Sankt Peterburg, 2001.

13. . Predškolska psihologija., M., 1999.

14. . , . Radionica o predškolskoj psihologiji.M., 1998.

15. . Psihologija djece i adolescenata. Priručnik za učitelje i odgajatelje. M., 2003.

16. . Razvoj dječje memorije.Jaroslavlj, 1997

17. . Dječja psihologija. Teoretski i

18. praktični tečaj. M., 2001. (monografija).

METODE POMOĆI SJEĆANJA.

№1. Ako djetetu bude teško ponoviti riječi koje ste mu rekli, dajte mu papir i olovke u boji. Predložite crtanje crteža za svaku riječ, koji će mu kasnije pomoći da se sjeti tih riječi.

Možete tražiti od djeteta da čini isto kada čita fraze. Dijete samo bira što će i kako crtati. Glavno je da bi mu kasnije pomoglo da se sjeti pročitanog.

Ova tehnika pomaže značajno povećati produktivnost memoriranja.

№2. Čitajte djetetu pripovijetka, a zatim ga zamolite da rezimira ono što je pročitao. Ako dijete to nije moglo, ponovno pročitajte priču, ali zamolite dijete da obrati pažnju na određene određene detalje. Postavite mu pitanje: "O čemu govori ova priča?" Pokušajte ono što ste pročitali povezati s onim što je djetetu poznato ili s nekom analognom pričom, usporedite ih. Odgovarajući na pitanja, dijete razmišlja, pretvara, uspoređuje, izražava svoje misli u govoru i aktivno je.

Zatim ponovo zatražite od djeteta da prepriča i možete vidjeti koliko je postalo točno i smisleno.

№3. Poznate su razne mnemotehničke tehnike koje olakšavaju pamćenje. Na primjer, boje svjetlosnog spektra (crvena, narančasta, žuta, zelena, plava, plava, ljubičasta) lako se pamte rečenicom: "svaki lovac želi znati gdje fazan sjedi" (prva slova riječi nalikuju nazivima boja spektra). Kada pamtite, na primjer, telefonski broj, možete iznijeti bilo kakve analogije bliske djetetu za svaku znamenku.

№4. Od 6-10 riječi dijete se može sjetiti 5-6. Možete primijeniti takozvani semantički sustav i rezultati se poboljšavaju.

10 riječi se zove:

Noć, šuma, kuća, prozor, mačka, stol, pita, zvonjava, igla, vatra.

Pokušajte organizirati ovaj niz riječi u jedan semantički sustav koji se lakše pamti:

Noću u šumi mačka se kroz prozor popela u kuću, skočila na stol, jela

pita, ali razbio tanjur, začulo se zvonjenje - osjetio je to

iver mu se zabio u šapu poput igle i osjetio je opekotinu u šapi kao da je

vatra.

Dalje eksperimentirajte, samo s djetetom. U prirodnoj želji da se razvije djetetovo pamćenje, mora se imati na umu: bez obzira je li njegovo pamćenje dobro ili loše, štetno ga je preopteretiti. To se posebno odnosi na pamćenje nerazumljivih stvari koje nikada neće biti korisne u praksi, pa će ih dijete zato brzo zaboraviti - ovo je prazna aktivnost koja kod djeteta izaziva samo tjeskobu i napetost.

VJEŽBE ZA RAZVOJ SJEĆANJA I IGRE

BROJEVI, SLOVA, RIJEČI.

Pokažite djetetu broj napisan na kartici i zamolite ga da ponovi te brojeve u istom slijedu, a zatim povećajte taj broj za jedan broj (slika 40). Označite maksimalni broj znamenki koje dijete može ponoviti.

U trećoj seriji naučite dijete jednom od načina da proširi sposobnost pamćenja. Počnite s onom digitalnom serijom koju dijete više nije moglo ponoviti. Kako biste si lakše zapamtili svaki broj, naučite dijete da traži neku vrstu analogije s odgovarajućim brojem. Na primjer: neki se broj podudara s djetetovom dobi, neki s brojem stana. Sada mu je lakše reproducirati ovu digitalnu seriju.

Nastavite s ovim treningom tako da dijete samo pokuša pronaći bilo kakve analogije kako bi potom reproduciralo digitalnu seriju.

Ista tehnika može se koristiti za vježbanje slova i riječi. Neprestano učite dijete da koristi maštu, pronalazi asocijacije, smišlja priče vezane uz ono što je potrebno. To pomaže pouzdanije popraviti potrebne informacije u dugotrajnoj memoriji.

POREMEĆAJ U KUHINJI. (Sl. 1)

Pogledajte ovu sliku nereda u kuhinji. Stavite sve na svoje mjesto! Stavite stvari u red!

Vježba 1.Na papiru nacrtajte kuhinju sa svim tim predmetima raspoređenim i raspoređenim na njihova mjesta.

2. zadatak.Navedi sve što je nacrtano na slici.

IZGUBLJENI GLJIVO. (slika 2)

Vježba 1.Pogledajte sliku, pokušajte se sjetiti što je ovdje nacrtano. (Vrijeme prikaza je približno 1 minuta.)

2. zadatak. Recite nam što je nacrtano na slici.

3. zadatak.Sjećate se drveća sa slike?

Koje cvijeće? Koje se gljive crtaju? Mislite li da je ono što je naslikano na slici istina ili izmišljotina? Zašto to misliš?

BILJEŠKA. Ako je dijete točno ili gotovo točno odgovorilo na sva pitanja, to ukazuje na njegovo dobro pamćenje i dobro promatranje. Ako su počinjene pogreške, potrebno je djetetu pružiti priliku da ih samo ispravi.

Obratite posebnu pozornost na uzroke pogrešaka.

IGRA U RIJEČIMA.

OPCIJA 1:

Vježba 1... Sad ću vam reći nekoliko riječi, a vi ih pokušajte upamtiti.

Pažnja! Slon, zec, TV, piletina, ormar, miš, vuk, kauč, stolica, medvjed.

Ponoviti!

2. zadatak.Mislite li da je moguće podijeliti ove riječi u skupine, dijelove? Na koje biste dijelove ili skupine podijelili ove riječi? (Dijete može imenovati mnogo opcija. To je dobro. Pustite ga da razmisli. Ali morate dijete dovesti do najispravnijeg odgovora. Na primjer: "Prvo se sjetite životinja, a zatim navedite komade namještaja ...")

Zadatak 3. Molimo vas da ponovo navedete sve riječi.

OPCIJA 2:

OPCIJA 3:

Zadaci su isti:

Igrajte sve riječi;

Podijeljeni u skupine prema jednoj zajedničkoj osobini;

Sjetite se i reproducirajte.

BILJEŠKA. Analizirajmo igru \u200b\u200briječi. Ako je dijete zapamtilo i pravilno reproduciralo 6-7 riječi bez podjele u skupine, to ukazuje na dobro pamćenje vašeg djeteta. U tim slučajevima, ako je dijete brzo i pravilno podijelilo riječi u skupine i nakon toga zapamtilo i reproduciralo više riječi nego na početku, to ukazuje na razvoj pamćenja vašeg djeteta.

RASPEĆI KROKODIL. (slika 3)

Vježba 1.Pogledajte pažljivo ovog neurednog Krokodila. (Nakon toga se slika mora ukloniti i zatražiti od djeteta da crta iz sjećanja.)

2. zadatak. Sada nacrtajte ono čega se sjećate!

3. zadatak. Navedi sve što si nacrtao:

Koje je boje Krokodil na slici?

Koje bi boje trebao biti Krokodil?

Koje su mu oči?

Koji je rep krokodila?

Ima li kožu, ljuske?

Koliko nogu ima Krokodil?

Što mu se dogodilo s cipelama?

Vježba 4.Cobjasnite svoj crtež crtežom u knjizi. Razlikuju li se ovi crteži? Kakve razlike vidite?

HODAMO ŠUMOM.(sl. 4-7)

Zamislite da smo već u šumi! Zvat ću vas ptice. Morate se sjetiti onih koji su mi nedostajali.

Dakle, svraka, vrana. Lastavica, kos, crvendać ...

Vježba 1.Navedi sve ptice koje poznaješ. Za ispunjavanje ovog zadatka možete koristiti slike.

2. zadatak. Slike se uklanjaju. Od djeteta se traži da se sjeti onih ptica koje su imenovane na početku igre.

UKUS I MIRIS.

Vježba 1.Zamislite limun.

Kakvog je okusa?

Zapamtiti. Na što miriše limun? Recite nam nešto o tome?

Zamislite da u ruci držite limun. Što osjećaš?

2. zadatak.Nacrtajte limun.

3. zadatak. Zamislite naranču.

Kakvog je okusa?

Sjećate se kako miriše naranča? Recite nam o tome.

Koje je boje narančasta?

Zamislite da u rukama držite naranču. Što osjećaš?

4. zadatak.Nacrtajte naranču.

5. zadatak. Recite mi koja je razlika između naranče i limuna. Po čemu su slični?

ZAGONETKA.

Postavit ću zagonetku, a od vas tražim da nacrtate rješenje.

Pažnja!Kakva šumska zvijer

Ustao sam poput stupa pod borom,

I stoji među travom

Uši su veće od glave. ( Zec)

Vježba 1.Koje riječi možeš reći o zecu.

2. zadatak.Sjetite se i ponovite zagonetku.

SAVJETOVANJE ZA RODITELJE

NA TEMU:

DJECA OD 3 DO 7 GODINA.

UČENICI 431 GRUPA

DOSH. FAKULTET ASPU

E. A. Kramar

Predškolsko djetinjstvo posebno je razdoblje u razvoju ličnosti. Djeca postavljaju puno pitanja, hitno im trebaju nove informacije: mozak traži hranu. U tom je razdoblju pamćenje u smislu brzine razvoja ispred ostalih sposobnosti, dijete ispituje sliku i pamti, vidi neobičan predmet i počinje rasuđivati, prisjećajući se nečega iz životne prtljage. Koliko često odrasli, promatrajući kako dijete lako shvaća nove informacije, predviđaju i dalekosežne planove. Nakon nekog vremena ispada da nisu svi naši planovi ostvareni. Lakoća s kojom djeca predškolske dobi pamte pjesme, brojeći rime. Zagonetke, bajke, crtići, objašnjavaju se brzim razvojem njihovog prirodnog pamćenja. Dijete pamti sve svijetlo, neobično, lijepo i privlači pažnju. Dijete se prisjeća nehotično, drugim riječima, sjeća se bez želje. Predškolsko je doba doba dominacije prirodnog, neposrednog, nehotičnog pamćenja. Na kraju predškolskog razdoblja (6-7 godina) dijete razvija proizvoljne oblike mentalne aktivnosti. Već zna kako razmatrati predmete, može provoditi svrhovito promatranje, javlja se dragovoljna pažnja i kao rezultat toga pojavljuju se elementi dobrovoljnog pamćenja. Elementi dobrovoljnog pamćenja glavno su postignuće predškolskog razdoblja. Dobrovoljno pamćenje očituje se u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: pamtiti i pamtiti. Sigurno je reći da razvoj proizvoljnog pamćenja započinje od trenutka kada je dijete samostalno dodijelilo zadatak za pamćenje. Dječju želju za pamćenjem treba poticati na svaki mogući način, to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti: percepcije, pažnje, razmišljanja, predstavljanja i mašte. Pojava dobrovoljnog pamćenja pridonosi nastanku kulturnog pamćenja (posredovanog) - najproduktivnijeg oblika pamćenja. Prvi koraci na ovom putu nastaju zbog osobenosti memoriranog materijala: svjetline, pristupačnosti, neobičnosti, jasnoće itd. Dijete je nakon toga sposobno ojačati svoje pamćenje klasifikacijom, grupiranjem. Postoje pozitivni primjeri kada su se psiholozi i učitelji bavili svrhovitim podučavanjem predškolaca u metodama razvrstavanja i grupiranja u svrhu pamćenja.

Djetetu treba pomoći pamtiti, treba ga naučiti kontrolirati ispravnost memoriranja. Možda je ovo jedan od glavnih uvjeta za uspješnu prilagodbu djeteta na školu, na odgojne aktivnosti, na stalni mentalni stres.

Mlađa predškolac (3-4 godine), kako pokazuju psihološka istraživanja. Sjeća se proizvoljno vrlo malo materijala. U prosjeku, od 15 imenovanih riječi, pamti samo 2,12 riječi. Sigurno je reći da djeca ove dobi još nisu spremna koristiti bilo kakva pomagala za pamćenje: slike, natuknice, pitanja samo su omela dijete u pamćenju. Situacija s dobrovoljnim pamćenjem puno je bolja u starijoj predškolskoj dobi. Djeca 5-7 godina od 15 predloženih riječi pravilno su reproducirala 4, 55 riječi. Uz to, većina djece ove dobi (više od 80%) već je u mogućnosti privući pomagala za pamćenje, posebno slike. U ovom slučaju, obujam memoriranja gotovo se udvostručuje i u prosjeku iznosi 8,25 riječi.

Da bi rad na razvoju memorije bio uspješan, potrebno je koristiti igre, zadatke, vježbe i aktivnosti za koje su potrebni papir, olovke, karton, škare, slike predmeta i radnje.

Razvoj memorije u djece predškolske dobi vrlo je važan jer poboljšava sposobnost učenja. Što prije počnete učiti, to će predškolac bolje steći znanje. U predškolskoj dobi treba podržati funkcioniranje dijela mozga koji je odgovoran za pamćenje.

Mnogi roditelji pogriješe prisiljavajući svoju djecu da uče poeziju i puno čitaju. Ovo je vrlo glupo. To ne samo da neće poboljšati pamćenje, već će i dijete izgubiti svaku želju za učenjem. Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi treba provoditi razigrano.

Ako koristite posebne vježbe, tada će predškolac biti spreman to učiniti sam i neće ga trebati prisiljavati na redovito vježbanje. Kada se djeci postave temelji logičkog razmišljanja i pamćenja, oni uspijevaju u školi i znanje im se daje lakše nego njihovim vršnjacima.

Ako na vrijeme uhvatite djetetovu sposobnost i razvijete je upravo u predškolskoj dobi, tada mu je zajamčen uspjeh u budućnosti. Međutim, trebali biste znati osobine razvoja memorije i osnovni pristup treningu.

Vrste pamćenja kod predškolaca

Prije razgovora o tehnikama memoriranja, trebali biste razgovarati o klasifikaciji koju razlikuje većina psihologa širom svijeta. Danas postoje sljedeće vrste memorije kod predškolaca:

1. Motor. Leži u činjenici da svaka osoba uhvati određene radnje i počne ih ponavljati. U početku se pamti mala količina pokreta koja se postupno povećava. Dakle, dijete prvo uči sjediti, a zatim puzati i hodati, postupno trenirajući nova znanja iz vanjskog svijeta. Djeca ponavljaju razne geste i pokrete za roditeljima, što također razvija njihovu motoričku memoriju.
2. Emotivan. To je memoriranje na razini psihološke percepcije. Ovo je vrsta sidrenja, kada predškolac počinje ponavljati radnju u prisutnosti određenog emocionalnog stanja. Poučavanje djece u zabavnom okruženju zasigurno će ostaviti trag na njihovom psihološkom stanju.
3. Vizualni. Najčešće ga koristi većina ljudi. Štoviše, djeca se često sjećaju živopisnih slika i slika, a ne monotonih piktograma. To treba uzeti u obzir prilikom razvijanja pamćenja, korištenjem čarobnih i bajkovitih slika omiljenih likova u vježbama ili nečega što može privući djetetovu pažnju. Vizualno pamćenje kod djece predškolske dobi razvija se puno lakše od ostalih vrsta percepcije.
4. Logično. Klinac znanje percipira ne samo na emocionalnoj, već i na logičkoj razini. Naravno, što su djeca mlađa, to im je teže prenijeti logičnu komponentu ove ili one akcije. Međutim, razumijevanjem principa možete brzo savladati znanje. Ovaj se pristup u osnovi razlikuje od nabijanja, koji u pravilu ima samo kratkoročni rezultat.
5. Gledaoci. Također zahtijeva stalni razvoj i više je svojstven djevojčicama nego dječacima. Slušno pamćenje starijih predškolaca često šepa, jer djeca u ovoj dobi nisu marljiva i ne opažaju dobro ono što je rečeno. Puno je lakše prenijeti im informacije pomoću vizualnih slika.

Vrste pamćenja kod predškolske djece nadopunjuju se kratkoročnim i dugoročnim. Prvu karakterizira brzo pamćenje i brisanje podataka jer su nepotrebni. Dugotrajno pamćenje doprinosi asimilaciji znanja koje se povremeno koristi i ostaje za život.

Razvoj pamćenja kod predškolaca

Razvoj memorije kod starije djece predškolske dobi provodi se na razigran način. Prije početka učenja morate biti svjesni da će se dijete sjetiti samo onoga što mu je zanimljivo. Dobro je ako su vježbe zabavne i zabavne. Razvoj dobrovoljnog pamćenja i reprodukcije mora se redovito provoditi, ali ne biste trebali pretjerivati \u200b\u200bkako nastava ne bi postala teret za dijete.

Može se razviti pamćenje predškolca različiti putevi... Prije svega, morate zapamtiti glavno načelo - ovo je logika. Ako sve radnje nisu povezane na bilo koji način, tada igre za razvoj memorije predškolaca neće donijeti nikakve rezultate.

Naravno, nakon svake lekcije najbolje je učvrstiti znanje i potaknuti predškolca na uspjeh. Naglasak se mora staviti na male pobjede djeteta, ali ni u kojem slučaju na poraze.

Razvoj figurativnog pamćenja u djece predškolske dobi može se provesti uz pomoć posebnih mini-igara. Trebat će vam kartice koje prikazuju popularne likove poznatih crtića ili bilo koje druge svijetle slike... Ispod njih je potrebno napisati neke oblike riječi koji logično odgovaraju vizualnoj slici. Zatim ih jedan po jedan pokažite djetetu i izgovorite ono što je napisano na kartama. Nakon toga prvo trebate ponoviti informacije, a zatim pitati predškolca o tome što je nacrtano pod oblikom riječi ili imenom slike.

Takve vježbe za razvoj pamćenja kod predškolaca usmjerene su na pamćenje detalja slike. Važno je da dijete opisuje lik. S vremenom će se moći sjećati sve više detalja. Kako dijete uči informacije, vježbe bi trebale biti složene.

Razvoj memorije u predškolske dobi može se provesti pomoću sljedeće verzije igre. Karte su potrebne. Gotovo 2 identična. Samo jednom od njih trebaju nedostajati neki detalji. Dijete mora pronaći razlike. Teške mogućnosti ne smiju se dati odmah. Za početak je dovoljno ukloniti samo jedan detalj.

Vježbe za razvoj pamćenja kod predškolaca

Vježbe pamćenja mogu biti raznolike. Primjerice, prvo trenirajte vizualni, a zatim i slušni. Na dobar način trening je ponavljanje informacija od djeteta do odrasle osobe. Da biste trenirali pažnju i pamćenje, morate započeti s 3 riječi, postupno povećavajući se na veliku rečenicu.

Za trening memoriranja i reprodukcije bolje je koristiti rimu, pa će biti lakše asimilirati informacije. Značajke pamćenja predškolske djece omogućuju povećanje volumena memoriranja u kratkom vremenu.

Možete koristiti igre s bojama. Istodobno, ne trenira se samo percepcija nijansi, već i logika. Da biste poboljšali pažnju i pamćenje, kao i pamćenje i reprodukciju, trebate uzeti kockice ili kartice u boji i rasporediti ih na kaotičan način. Predškolcu morate dati zadatke, na primjer, staviti crvenu na zelenu, a ljubičastu na vrh. Ne treba ponavljati. To je cijeli trik. Ova je vježba izuzetno učinkovita za razvoj pažnje i pamćenja. Pomoći će djetetu da zapamti i upije više.

Međutim, postoje neke nijanse. Da biste zapamtili dovoljnu količinu informacija, morate biti svjesni zašto on izvodi ovu ili onu radnju. Stoga je bolje takav trening uključiti u radnju zanimljive bajke.

Da biste trenirali pamćenje i reprodukciju, možete se služiti pjesmama, vrtićima, sitnicama i izrekama. Ako je učenje teško, tada je neophodna dodatna dijagnostička manipulacija. Kada se ne može sjetiti što vidi, preporuča se provjera organa vida. Ako imate problema sa slušnom percepcijom, trebali biste napraviti test sluha.

Preporuke za razvoj pamćenja svode se na izostanak pritiska. Formiranje psihe i karakteristike percepcije za svaku pojedinu bebu su različite. Dječja psiha je vrlo ranjiva, pa ne možete pokazivati \u200b\u200bagresiju. Ako nešto ne uspije za dijete, tada taktiku treba promijeniti. Specifičnosti treninga bi se trebale razlikovati. U niži razredi učitelji koriste određene nastavne vještine, a roditelji bi ih trebali koristiti.

Nehotično pamćenje formira se u dobi od 6 godina. Pamćenje razvijaju postupno, ne zahtijevajući ništa od djeteta. Razviti logično mišljenje a za trening memoriranja potrebno je koristiti zagonetke koje bi bile popraćene šarenim slikama. To će vam pomoći da bolje opažate informacije.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

"Državno sveučilište Čeljabinsk"

Regionalni institut za obrazovanje učitelja

i učenje na daljinu

Studija pamćenja starije djece predškolske dobi

Tečajni rad

Završen: student 3. godine

dopisni odjel RIPODO

specijalnost pedagogija i psihologija

Veremieva Svetlana Anatolievna

Nadglednik:

Ravnatelj Kriznog centra,

dr. Sc. Chulkova Maria Alexandrovna

Tselinnoye 2009

Uvod

Poglavlje 1. Problem razvoja pamćenja kod starije djece predškolske dobi

1.1 Proučavanje pamćenja kod starije djece predškolske dobi kao problem

1.2 Značajke mentalnog razvoja starije djece predškolske dobi

1.2.1 Kognitivna aktivnost starije djece predškolske dobi

1.2.2 Osobni razvoj predškolske djece

1.3 Značajke razvoja pamćenja u djece predškolske dobi

Zaključci o prvom poglavlju

2. Istraživački dio

2.1 Organizacija i metode istraživanja

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak

primjena

Metoda # 1

Ova je tehnika usmjerena na proučavanje razvoja figurativnog pamćenja kod starijih predškolaca.

U pripremi Studija A, pripremljeno je 8 karata, dimenzija 7,5x10 cm, s prikazom sata, škara, telefona, olovke, zrakoplova i pisanja. Pripremljena je karta dimenzija 63x30 cm, podijeljena u 24 ćelije dimenzija 7,5x10 cm.

Svaka slika na karticama odgovara tri slike na kartici:

identična slika,

slika koja se razlikuje u detaljima,

slika je slična samo siluetom i svrhom.

Omjer boja je isti.

U pripremi individualno testiranje B za procjenu reprodukcije geometrijskih likova i slika predmeta izrađeno je 6 karata veličine 7,5x10 cm sa slikom automobila, ptice, ribe, psa, mačke, kreveta. I također 6 karata dimenzija 7,5x10 cm, svaka s nacrtanim geometrijskim likom: krug, trokut, kvadrat, pravokutnik, zvijezda, križ. Svaki se oblik crta obrisima u boji s primijenjenom drugom bojom: plavom, zelenom, crvenom, žutom, ljubičastom i smeđom. Pripremljeno je 6 markera u boji i listova papira.

Proučiti značajke razvoja proizvoljan i nenamjeran memoriranje u predškolskoj dobi, tehnika iz niza eksperimenata P.I. Zinčenko. Morate imati niz slika: hladnjak, stol, stolica, štednjak, krastavac, rajčica, repa, piletina, guska, patka, lutka, automobil, lopta.

Opis postupka istraživanja

Metoda broj 2

Opća shema provođenja istraživanja A je kako slijedi. Pokus je izveden pojedinačno. Ispred djeteta je bila karta, objasnili su mu, pozivajući se na njega po imenu:

Pokazat ću vam male karte, a vi se sjetite što je na njima nacrtano i pronađite istu sliku na velikoj karti.

Djetetu se po jedna karta prikazuje. Vrijeme ekspozicije je 1 sekunda. Nakon svake prezentacije dobili su priliku pronaći istu sliku na karti.

Opća shema ispitivanja B je sljedeća. Pokus je izveden pojedinačno i sastojao se od 2 testa koja su se međusobno razlikovala u sadržaju memoriranog materijala.

Prvi zadatak koristio je geometrijske oblike. Materijal za eksperiment postavljen je kaotično, na međusobnoj udaljenosti. Prilikom reprodukcije geometrijskih oblika, od djeteta se tražilo da ih nacrta, nudeći papir i flomastere. Vrijeme ekspozicije 20 sekundi. Ako je dijete slikalo likove u neprikladnu boju, pitali su ga:

Koje su boje bile figure? Zašto ste uzeli drugi marker u boji?

Drugi test koristio je slike predmeta. Pokus je izveden pojedinačno. Slike za testiranje postavljene su nasumično, na nekoj udaljenosti jedna od druge. Vrijeme ekspozicije 20 sekundi. Djetetu je ponuđeno, obraćajući se po imenu:

Pažljivo pogledajte slike na stolu, sjetite se, a zatim ih nazovite.

Vrijeme reprodukcije ne više od 6 sekundi.

U proučavanju nehotičnog pamćenja, djeca se pozivaju da slike razvrstaju u skupine i slože ih na mjesta koja su uobičajeno naznačena na stolu. Zadatak pamćenja nije pred djecom. Nakon toga se slike uklanjaju sa stola i pitaju: "Koje ste slike položili?", Odnosno dijete dobiva zadatak reproducirati materijal s kojim je radilo.

Pri proučavanju dobrovoljnog pamćenja, od djece se tražilo da pamte slike, koristeći za to svoju klasifikaciju u skupine, odnosno kao posebno sredstvo za pamćenje. Bodovi se dodjeljuju prema istom principu kao i kod proučavanja nenamjernog pamćenja.

Jednu od glavnih tehnika razvili su 1986. godine psiholozi H. Breuer, M. Weuffen, koja je dio dijagnostike "Kratka metoda za provjeru razine govora", razvijene za djecu starije skupine dječji vrtić.

Obrada rezultata studije A svela se na sljedeće izračune. Za točan odgovor, t.j. u slučaju da je dijete pokazalo identičnu sliku, njegovo je pamćenje ocijenjeno maksimalnim rezultatom od 3 boda. U slučaju da je dijete pokazalo sliku koja se razlikuje u detaljima, njegovo je pamćenje ocijenjeno s 2 boda. U slučaju da je dijete pokazalo sliku sličnu samo siluetom i svrhom, pamćenje mu je procijenjeno na 1 bod. Za netočan odgovor, t.j. ako je dijete pokazalo drugačiju sliku, rezultat pamćenja je minimalan - 0 bodova. Eksperimentator je rezultate unio u protokol.

U teoriji, u okviru ovog eksperimenta, djetetovo pamćenje može se procijeniti s najmanje 0 na najviše 30 bodova. Pretpostavljalo se da s ocjenom 15 ili manje dijete ima nisku razinu pamćenja; s rezultatom od 16 bodova i do 20 bodova, dijete ima prosječnu razinu pamćenja; s rezultatom od 21 ili više bodova dijete ima visoku razinu pamćenja.

Analiza rezultata pokazala je prilično veliko širenje rezultata. Jedno od 10 djece pokazalo je nisku razinu razvoja figurativnog pamćenja, četvero djece prosječnu razinu, a petoro djece visoku razinu razvoja figurativnog pamćenja (vidi Dodatak Tablica 1).

Pri obradi rezultata ispitivanja B, izbrojan je broj reproduciranog materijala za sve serije pokusa, rezultati se unose u tablicu i izračunavaju konačni rezultati. Testiranje djece dovelo je do sljedećih rezultata.

Prvi zadatak ... Djeca, pri reprodukciji geometrijskih figura, dobili su sljedeće rezultate: 1 dijete izvuklo je 6 točnih odgovora, od 4 do 5 točnih odgovora u šestero djece, a troje djece moglo je dati samo 2 ili 3 točna odgovora (vidi Dodatak tablici 2).

Drugi zadatak ... Pri reprodukciji slika predmeta djeca su pokazala slijedeće rezultate: šestero djece imenovalo je 6 točnih odgovora, a četvero je moglo dati samo 5 točnih odgovora (vidi Dodatak Tablica 3).

Teoretski, prema tim eksperimentima, kapacitet pamćenja djeteta može se procijeniti od 0 do 6 točnih odgovora. Pretpostavimo da rezultat točnih odgovora od 3 i ispod tijekom reprodukcije odgovara maloj količini figurativnog pamćenja; ako je rezultat 4 i 5, prosječna veličina memorije; ako je rezultat 6 točnih odgovora - velika memorija. Tijekom eksperimenta šestogodišnja djeca pronašla su prosječnu produktivnost u reprodukciji geometrijskih figura i osjetno veću produktivnost u reprodukciji slika predmeta.

Za proračune moguće je koristiti računalne programe za obradu podataka Microsoft Excel, Statistički. Međutim, pod tim uvjetima, s tako malom količinom podataka, bilo je moguće izračunati pomoću četiri aritmetičke operacije.

Protokoli ispitivanja bile su radne bilježnice s predviđenim "praznim jastučićima" u tabličnom obliku, u koje su se unosili podaci tijekom pokusa.

Pogledajte primjer protokola u dodatku.

Metoda # 2

Visoka ocjena daje se kada je dijete reproduciralo sve slike, srednja - kada je dijete reproduciralo 8-9 slika, niska - kada je dijete reproduciralo 5-6 slika.

Djeca s visokim pokazateljem učinkovitosti prisilnog pamćenja (6 djece) čine 60% cijele skupine; djeca s prosječnom razinom (4 djece) čine 40%, djeca s niskom razinom nemaju djecu s visokim pokazateljem učinkovitosti dobrovoljnog pamćenja (3 dijete), čine 30% cijele skupine, s prosječnom razinom (6 djece) - 60%, s niskom razinom (1 dijete) - 10%. Ilya je pokazao nizak rezultat dobrovoljnog pamćenja, jer mu je trebalo više vremena da nauči 12 riječi. Dječak se jako zabrinuo, plašio se da se neće sjetiti, nije se mogao koncentrirati na pamćenje predloženih riječi.

Na temelju rezultata ove studije možemo zaključiti da je pamćenje djeteta individualno. Za razvoj pamćenja kod predškolaca, odgojitelj i roditelji trebali bi djetetu kroz igre, razvojne aktivnosti, priče, bajke, kazališne predstave na svaki mogući način promovirati razvoj memorijskog kapaciteta, stabilnosti pamćenja, raspodjelu pamćenja predškolaca, t.j. djetetova mentalna aktivnost ne smije biti monotona, dijete ne smije biti besposleno, ono treba učiti o svijetu oko sebe, dok je u bliskoj interakciji s odraslima i vršnjacima, razvijati se mentalno i fizički. Također, važna uloga u razvoju pamćenja djeteta - predškolca je ohrabrenje koje djetetu daje pozitivne emocije i želju za daljnjim razvojem.

Zaključci o drugom poglavlju

Kao rezultat pokusa A, zaključujemo da je figurativno pamćenje dovoljno razvijeno u djece u dobi od šest godina. Treba zaključiti da memorijske karakteristike predškolske djece značajno ovise o individualnim karakteristikama.

Na temelju ispitivanja B može se zaključiti da je u šestogodišnje djece figurativno pamćenje prevladavajući tip pamćenja, njegova produktivnost ovisi o sadržaju memoriranog materijala. Prevladava nehotično pamćenje, otkriven je i postupni prijelaz s nehotičnog na dobrovoljno pamćenje. Prema rezultatima tablice dobrovoljnog pamćenja iznosi 60%, a učinkovitost nehotičnog pamćenja 80%. Dakle, razlika je 20%, dobrovoljno pamćenje "raste i razvija se", započinje prijelaz na dobrovoljno pamćenje.

Zaključak

U studenom 2009. na temelju pripremne skupine Dječjeg vrtića MDOU N5 kombiniranog tipa "Breza" s. Tselinny, provedeno je istraživanje u kojem je sudjelovalo desetero djece u dobi od šest godina.

U skladu sa zadacima provedeno je istraživanje - utvrđivanje stupnja razvijenosti figurativnog pamćenja; proučavanje učinkovitosti dobrovoljnog i nehotičnog pamćenja, otkrivanje individualnih karakteristika figurativnog pamćenja kod predškolaca.

Studija se sastojala od 1. Utvrđivanja razine razvoja figurativnog pamćenja u predškolaca i procjene reprodukcije geometrijskih likova i slika predmeta od strane djece;

2. Istraživanje učinkovitosti dobrovoljnog i nehotičnog pamćenja starijih predškolaca.

U eksperimentu je sudjelovalo 10 djece u dobi od 6 do 7 godina. Analiza rezultata pokazala je prilično veliko širenje rezultata.

Na temelju pokusa zaključeno je da je u šestogodišnje djece figurativno pamćenje prevladavajući tip pamćenja, njegova produktivnost ovisi o sadržaju memoriranog materijala i individualnim karakteristikama razvoja tehnika pamćenja kod djeteta. Otkriven je i postupni prijelaz s nehotičnog na dobrovoljno pamćenje.

primjena

Tablica 1. Rezultati proučavanja razine razvoja figurativnog pamćenja

Tablica 2. Rezultati proučavanja volumena figurativne memorije u ispitivanju pri reprodukciji geometrijskih figura

Djetetovo ime	Dob	Krug	Trokut	Kvadrat	Pravokutnik	Zvijezda	Križ	Proizlaziti
Anya	6,5	+	+	+	+	4
Dima	6,8	+	+	+	+	4
Ilya	6,1	+	+	+	3
Inna	6,9	+	+	+	+	+	5
Lyova	6,3	+	+	+	+	4
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Maša	6,4	+	+	+	+	4
Natasha	6,2	+	+	+	3
Pauline	6,4	+	+	+	+	4
Edgar	6,5	+	+	2

Tablica 3. Rezultati proučavanja volumena figurativne memorije u ispitivanju pri reprodukciji slika predmeta

Djetetovo ime	Dob	Automobil	Ptica	Riba	Pas	Mačka	Krevet	Proizlaziti
Anya	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Dima	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Ilya	6,1	+	+	+	+	+	5
Inna	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Lyova	6,3	+	+	+	+	+	5
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Maša	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Natasha	6,2	+	+	+	+	+	5
Pauline	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Edgar	6,5	+	+	+	+	+	5

Primjer 1. Protokol za proučavanje stupnja razvoja figurativnog pamćenja

Primjer 2. Prototipovi slika korišteni u studiji

Slike satova, škara, telefona, olovke, aviona i pisanja.

Slike automobila, ptica, riba, pasa, mačaka i kreveta

Krug, trokut, kvadrat, pravokutnik, zvijezda, križ

2. Rezultati studija učinkovitosti dobrovoljnog i nehotičnog pamćenja kod starijih predškolaca.

Tablica 4. Istraživanje učinkovitosti nehotičnog i dobrovoljnog pamćenja u djece 6-7 godina

U - najbolji rezultat, IZ - prosječni rezultat, H - nizak rezultat

Književnost

1. Blonsky P.P. Sjećanje i razmišljanje: U knjizi. fav. lud. Proizv. - M.: Pros., 1964.

2. Vygotsky L.S. Psihologija: Svijet psihologije. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008s.

3. Gippenreiter Yu.B. Osnove psihologije. - M.: 1988, 156s.

4. Zinz R. Učenje i pamćenje: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

5. Istomina Z.M. Razvoj dobrovoljnog pamćenja kod predškolaca // Čitateljica o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji, 2. dio, - M.: 1981

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Ljudski razvoj od rođenja do kasne odrasle dobi. - M.: TC Sphere, 2004. - 464p.

7. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Akademija nakladničkog centra, 1997 (monografija).

8. R. S. Nemov Psihologija: Udžbenik. za stud. više. ped. studija. institucije, - M.: Humanit. Ed. centar VLADOS, 1999. Knjiga 2: Psihologija obrazovanja - 608-e.

9. Opća psihologija: Tečaj predavanja za prvi stupanj pedagoškog obrazovanja / Sastavio E.I. Rogov. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2001., - 448s.

10.Ananijev B.G. Čovjek kao subjekt znanja. - SPb.: Peter, 2001. (monografija).

11.Atkinson R. Ljudsko pamćenje i proces učenja / Under. izd. Yu.M. Zabrodin. - M.: Napredak, 1980.

12. Vigotski L.S. Obrazovanje i razvoj u predškolskoj dobi // Mentalni razvoj u procesu učenja. - M.: L., 1935.

13.Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psihologije: 3. izd. - M.: 1999, - 373s.

14.Godefroy J. Što je psihologija. Svezak 1. - M.: Svijet, 1992 (monografija).

15.Dormašev Y.B., Romanov V.Ya. Psihologija pažnje. - M.: Trivola, 1995 (monografija)

16.Zinčenko P.I. Nehotično pamćenje. - M.: Ed. APN RSFSR. - M.: 1961.

17.Krylov A.A., Manicheva S.A. Radionica iz opće, eksperimentalne i primijenjene psihologije. - SPb.: Peter, 2000., - 289s.

18.Luria A.R. Mala knjiga o velikom pamćenju. - M.: 1994.

19.Makselon Jozef. Psihologija. - M.: Obrazovanje, 1998, - 425s.

20.R. S. Nemov Opći temelji psihologije: Knjiga 1. - M.: Obrazovanje, 1994., - 235s.

21.Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. - SPb.: Peter, 1998 (monografija).

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Ljudska psihologija. - M.: 1995.

23.Smirnov A.A. Problemi psihologije pamćenja. - M.: Obrazovanje, 1966.

24.Jaspers Karl. Opća psihopatologija. - M.: Practice, 1997, - 218s.

Internet resursi

26. Službena stranica Psihološkog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta: http: //www.psy. msu.ru

27. Neslužbena stranica Psihološkog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta: http://www.flogiston.ru

28. Portal "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

29. Elektronička knjižnica portala Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Vrlo je važno razvijati djetetovo pamćenje uvijek, od rođenja i tako dalje, u fazama njegovog razvoja, prvo predškolca, zatim starijeg predškolca, zatim školarca i tako dalje.

Veliki broj djece rađa se na planeti, ali rađaju se s potpuno drugačijim pamćenjem i razvoj se za svako dijete odvija na različite načine, stoga bi pristup, razvoj i osposobljavanje svakog djeteta trebali biti postupni, postupni, pa čak i individualni.

Razmišljanje, pažnja i sjećanje u djetetovom životu su najvažniji za djecu predškolskog uzrasta. Bez dobrog pamćenja dijete neće moći pamtiti, razumjeti, prepričavati, analizirati.

Mnogo vještina položeno je upravo u predškolskoj dobi, mozak djeteta velika je enciklopedija znanja za učenje u školi i za budući odrasli život, koje samo dijete samo može koristiti.

Vrlo je važno obratiti pažnju na pamćenje i pažnju djeteta, ona se mora razvijati od samog rođenja, ulažući dodatne napore u to i tijekom cijelog života.

Ako vaše dijete ima problema s pamćenjem, tada ne treba odgađati, počnite vježbati odmah, razvijajte djetetovo pamćenje, pažnju i razmišljanje.

Dobar odnos brige i pažnje poboljšava djetetovo pamćenje

Ako vaša obitelj ima dobar, prijateljski odnos, tada će se vaše dijete uvijek lako sjećati novih podataka. Pokušajte stvoriti ugodno okruženje u svojoj obitelji, mir, dobar odnos između roditelja i djece, uvijek pozitivno utječu na razvoj pamćenja i pažnje djeteta.

Kad dijete vidi dobre odnose u obitelji, s roditeljima i ostalim članovima obitelji, tada mu je učenje lakše, rado uči. Dijete u dobroj atmosferi kod kuće želi učiti i želi svojim uspjesima ugoditi roditeljima i drugoj rodbini.

Stvorite dobru atmosferu u obitelji, volite svoje dijete, provodite puno vremena s njim, okružite ga pažnjom i naklonošću, tako da dijete osjeća da nije samo, da je voljeno i da će mu uvijek pomoći.

Kada u obitelji postoji dobar odnos, tada dijete ide dobro i pamćenje mu postaje bolje, a glava mu nije začepljena svađama roditelja.

Omiljeni hobiji i tjelesne aktivnosti pomažu u razvoju pamćenja

Svako dijete ima svoje hobije, pa čak i poziv, pazite na svoje dijete, obratite pažnju na ono što vaše dijete privlači, čime se želi baviti, možda je to glazba, ples, sport ili crtanje.

Sva su djeca različita i njihovi hobiji su također različiti. Nema potrebe uspoređivati \u200b\u200bse s djetetom, vaši se hobiji možda uopće ne podudaraju.

Vrlo često roditelji sami odlučuju tko bi njihovo dijete trebalo biti, ne daju djetetu pravo izbora, a sve odluke donose sami.

Glavna pogreška koju većina roditelja čini je nametanje svojih odluka.

Ako vaše dijete voli crtati, nema potrebe da ga šaljete u glazbenu školu, jer ste i sami cijeli život sanjali da postanete veliki pijanist, a to niste smjeli.

Nemojte obeshrabriti dijete da radi svoje omiljene stvari, možete mu uništiti cijeli život.

Dječji hobi, to može biti osnova djetetova cijelog života, radeći ono što voli, dijete će imati želju naučiti više i učiti, jer mu se to sviđa.

Neće ga trebati prisiljavati, i sam će rado čitati dodatnu literaturu, a pamćenje će mu se razvijati samo od sebe.

Ako se hobiji djeteta ne odnose na sport, vikendom pokušajte više šetati s djetetom na svježem zraku, djetetov mozak i vaš mozak trebaju kisik. Igrajte aktivne igre s cijelom obitelji, odlazite na skijanje, klizanje, rolanje, igrajte loptu.

Pravilna i hranjiva prehrana poboljšava funkciju pamćenja

Obratite pažnju na to što vaše dijete jede, uravnotežite pravilnu i hranjivu prehranu za rastuće tijelo.

Prehranu mozga možete poboljšati sljedećom hranom: zelje, voće, povrće, mliječni proizvodi, orašasti plodovi, bobičasto voće, žitarice.

Pravilna prehrana ključ je dobrog zdravlja vašeg djeteta i poboljšane memorije. Hrana vrlo snažno utječe na razvoj i poboljšanje pamćenja. Sadrže veliki broj korisne tvari za rastuće tijelo.

Vježbe za razvoj mozga

Da biste poboljšali pamćenje, možete koristiti posebne vježbe koje ne oduzimaju puno vremena vama ili vašem djetetu, ali učinkovito pomažu mozgu u radu i razvijanju pažnje i pamćenja.

Te se vježbe mogu raditi svakodnevno po trideset minuta dnevno i s vremenom ćete vidjeti pozitivan rezultat kod svog djeteta.

Djeca rado rade zanimljive vježbe i u obliku igre stječu nova znanja i pozitivan učinak.

Igre za starije predškolce za razvoj pamćenja

Prva vježba "Zapamti i boji"

U ovoj vježbi nacrtane su dvije slike kuglica. Gornja slika je u boji, a donja nije u boji. Dijete bi trebalo pažljivo pogledati gornju sliku i sjetiti se kako su naslikane gornje perle, a zatim zatvoriti sliku i dijete bi trebalo pamtiti donje perlice.

Otvorite sliku i usporedite gornje perle i one koje je dijete oslikalo, je li perle pravilno slikalo ili ne.

Druga vježba "Zapamti i crtaj"

U ovoj vježbi na slici su nacrtane suknje. Potrebno je pronaći potpuno istu suknju kao što je nacrtana u okviru. Za izvršavanje zadatka imate deset sekundi. Sada zatvorite sliku, a dijete bi iz sjećanja trebalo nacrtati istu suknju kao u okviru.

Ako dijete nije uspjelo crtati prvi put, neka još jednom pažljivo pogleda i pokuša ponovno crtati.

Treća vježba "Daj brz odgovor"

Ovu vježbu izvode dvije osobe. Igrajte ovu igru \u200b\u200bsa svojim djetetom. Pitajte svoje dijete o bilo kojoj temi i različitih poteškoća. Dijete mora odgovoriti jasno i brzo.

Na primjer:

Najtrnovitiji cvijet? (Kaktus)

Koliko ima oceana na svijetu? (Arktik, Pacifik, Atlantik, Indija

Koliko zec ima ušiju? (Dva)

U koje doba godine skijate? (Zimi)

Dozvoljena boja semafora? (Zeleno)

Koji cvijet ima sedam različitih latica? (Cvijet - sedam cvjetova)

Kako se zove djed, kod Snježne djevojke? (Djed Mraz)

U koje doba godine pada snijeg? (Zimi)

Koliko pas ima šapa? (Četiri)

Koje je boje sunce? (Žuta boja)

Četvrta vježba "Pronađi i crtaj iz sjećanja"

Pogledajte pažljivo sljedeću sliku, ona prikazuje gljive. Potrebno je brzo pronaći koje su slike s gljivama iste, a koje različite i po čemu se razlikuju. Zatvorite sliku, dijete mora iz sjećanja nacrtati sliku s gljivama.

Sada otvorite sliku i usporedite nacrtanu sliku djeteta s originalom. Ako dijete prvi put ne uspije pravilno crtati, nemojte ga grditi. Neka pokuša ponovo crtati.

Peta vježba "Pronađi sve predmete i oboji ih iz sjećanja"

Pažljivo pogledajte sljedeće ovdje nacrtane slike: cvijeće, sunce, jabuke, kuglice i kruška.

Jabuke moraju biti obojene crvenom olovkom. Kuglice moraju biti obojene u dvije boje plave i žute. Kruška se može obojiti zelenom olovkom. Cvijeće može biti obojeno u različite boje. A sunce, u koju bih boju trebalo obojiti?

Šesta vježba "Pokušaj se sjetiti"

Postoji mnogo načina za razvijanje promatranja, pažnje i vizualnog pamćenja. Razmotrimo jedan od njih, na primjer:

Uzmimo pet različitih predmeta za djecu. To može biti pisaća mašina, piramida, gumica u boji, olovka, uže za skok. Djeci dajemo na razmatranje sve te predmete, a zatim ih stavljamo u tamnu vreću. Daje se jedna minuta za pamćenje. Dečki bi trebali redom reći čega se sjećaju.

Ova vježba može se koristiti za predškolce, starije predškolce i mlađe učenike; za starije predškolce i mlađe učenike možete malo otežati vježbu.

Na primjer:

Uzmi više, sedam ili deset predmeta. To može biti žlica, šalica, držač za čašu, medalja, prekrasan kamen itd. Sve ove stavke moraju se brzo i pažljivo razmotriti, a pamćenje im daje jednu minutu. Zatim ga stavite u tamnu vrećicu i pokušajte reći čega se sjećate.

Sa svakom sljedećom nastavom treba smanjiti vrijeme pamćenja i povećati broj predmeta.

Vježba sedmog fokusa

Stavite sat ispred televizora kad se igra zanimljiv crtić ili bajka. Stavite dijete ispred televizora, dijete mora dvije minute gledati u drugu ruku ne okrećući pogled prema TV ekranu. Dijete ne smije omesti televizor, treba se koncentrirati na drugu kazaljku sata.

Ova je vježba korisna za stariju djecu predškolskog uzrasta. Ova vježba razvija djetetovu pažnju.

Osma vježba "Zapamti i reci"

Pažljivo pogledajte sliku, ovdje se crtaju brojevi, ispod svakog broja upisuje se riječ. Jednu minutu pažljivo pogledajte sliku, a zatim pokrijte ovu sliku i pokušajte sve brojeve napisati na papir i ispod svakog broja napišite riječ. Starija predškolska djeca već znaju slova i brojeve, pa će im ova vježba biti vrlo korisna.

Pogledajte što se dogodilo s djetetom? Ako ima puno pogrešaka, onda možete ponoviti vježbu ponovno, podijeliti zadatak na dva dijela, pustiti dijete da se prvo sjeti i napiše gornji redak, a zatim zapamti i napiši donji redak.

Usporedite napisano sa slikom, ako postoje pogreške, pa ponovite vježbu opet.

Deveta vježba "Budite pažljivi"

U posljednje vrijeme vrlo često u dječjim knjigama nude vježbe za razvoj pamćenja, na primjer:

Nacrtana je slika, iz bajke "Kolobok" dijete gleda i pamti što je na njemu prikazano.

Nakon jedne minute knjiga se zatvara, a dijete mora reći čega se sjetilo. Ovo je jednostavan zadatak, ali dobro trenira vaše pamćenje.

Ako se dijete malo sjećalo ili je pogrešno reklo, igrajte se zajedno. Pogledajte sliku, zatvorite je i pokušajte vrlo detaljno ispričati čega se sjećate.

Dijete će pažljivo slušati vašu priču i sjećajući se sljedeće slike, pokušat će se sjetiti što je više moguće. Djeca uvijek vole kad odrasli s njima igraju zanimljive i poučne igre.

Deseta vježba "Pokušaj pogoditi"

Pogledajte novu vježbu slagalice. Ovdje je napisan dio riječi, drugi dio riječi nacrtan je u obliku slike. Moramo pažljivo pogledati i reći koja je riječ začeta.

Nakon što ste pogodili sve riječi rebusa, zatvorite rebus i napišite sve riječi abecednim redom iz memorije ili crtajte slike abecednim redom.

Obrazovne igre za predškolce

1. igra "Pronađi novčić"

Igra "Pronađi novčić" razvija pamćenje i pažnju.

Glavna poanta igre je kliknuti na ćeliju i pronaći novčić.

U ovoj igri morate pronaći novčiće. Kuće su nacrtane na ekranu, u tim kućama trebate pronaći novčić, ne možete dvaput zaredom kliknuti na istu kuću. Ako ste točno odgovorili, skupljate bodove i igrate dalje.

2. igra "Pathfinder"

Igra Pathfinder razvija memoriju.

Glavna poanta igre je zapamtiti tragove životinja i ponoviti ih.

U ovoj se igri na ekranu pojavljuju tragovi životinja, pažljivo pogledajte i sjetite se kojim redoslijedom se tragovi pojavljuju. Zatim morate pokazati koja se staza pojavila prva, a koja druga. Ako ste točno odgovorili, osvajate bodove i igrate dalje.

3. igra "Dijamanti"

Igra "Dijamanti" razvija pamćenje.

Glavna poanta igre je zapamtiti redoslijed osvjetljenja figura na ekranu i ponoviti ga.

Brojke se redom pale na ekranu, sjetite se redoslijeda paljenja tih brojki i ponovite. To se može učiniti pomoću miša ili kursora na tipkovnici. Ako ste točno odgovorili, osvajate bodove i igrate dalje.

4. igra "Usporedba brzine"

Igra Usporedba brzine razvija memoriju i pažnju.

Objekt je istaknut na zaslonu, sjećate ga se i uspoređujete sa sljedećim objektom, ako je objekt isti, odgovorite "da", ako različiti objekti odgovore "ne". Ako ste tri puta netočno odgovorili, igra je gotova.

5. igra "Teško kretanje velikom brzinom"

Igra "Teško kretanje brzinom" razvija pamćenje i pažnju.

Glavna poanta igre je zapamtiti prethodnu stavku i usporediti je s trenutnom na zaslonu.

Na ekranu se prikazuje slika, zapamtite je i usporedite je sa sljedećim objektom, ako je objekt isti, onda odgovorite "da", ako različiti predmeti odgovaraju "ne", ako su objekti slični, odgovorite "djelomično se podudara". Ova igra je dizajnirana za povećanje brzine. Ako ste tri puta netočno odgovorili, igra je gotova.

Igra 6 "Matrice memorije"

Igra Memory Matrix razvija memoriju i pažnju.

Glavna poanta igre je reproducirati položaj ispunjenih figura.

U svakom krugu prikazano je igralište koje se sastoji od ćelija, određeni broj ćelija je obojan, a ostatak ostaje slobodan. Potrebno je zapamtiti mjesto tih stanica i ponoviti njihov položaj nakon što su nestale na ekranu. Ako označite polja ispravno, skupljate bodove i idete dalje.

7. igra "BrainFood"

Igra BrainFood razvija pamćenje i pažnju.

Glavna bit igre u svakom krugu prikazan je skup elemenata, mora se izabrati iz skupa koji još nije izabran u prethodnim rundama.

U ovoj igri piće i hrana nude se na ekranu. Morate odabrati jednu stvar. U svakom sljedećem krugu morate odabrati drugo jelo koje se razlikuje od prethodno odabranih. Morate se sjetiti i uvijek birati različitu hranu i piće. Ako pravilno odgovorite, osvajate bodove i igrate dalje.

8. igra "Super memorija"

Igra Super Memory razvija memoriju i pažnju.

Glavna poanta igre svakog se kruga na ekranu pojavi novi objekt, morate ga odrediti klikom na njega.

U ovoj igri započinje runda i na ekranu se pojavljuje slika, u sljedećoj rundi pojavljuje se druga slika i stara slika se sprema. Trebate samo pritisnuti novu sliku. Ako odgovorite točno, skupljate bodove i igrate dalje.

Igra 9 "Podmornice"

Igra "Podmornice" razvija djetetovu pažnju.

Podmornice se kreću u moru u sljedećim smjerovima: lijevo, desno, dolje, gore. Na ekranu se pojavljuje pitanje: "Kamo usmjeravaju čamci?", "Kamo se kreću čamci?" Pažljivo pogledajte pitanje, kretanje čamaca i njihov smjer. Uz pomoć strelica morate točno odgovoriti na pitanje. Za točan odgovor dobivate bodove i nastavljate igrati. Ako imate tri pogrešna odgovora, igra završava.

10. igra "Oštro oko"

Igra "Oštro oko" razvija pažnju.

Glavna poanta igre je sjetiti se gdje su ptica, brod i sunce, a zatim naznačiti gdje su bili.

Zaslon se otvara na nekoliko sekundi, a na njemu su nacrtani ptica, brod i sunce. Moramo se sjetiti gdje su. Tada se prikazuje pitanje: "Kliknite gdje je bio brod." Morate navesti gdje je bio brod. Tada se prikazuje pitanje: "Kliknite gdje je bila ptica." Morate navesti gdje je bila ptica. Tada se prikazuje pitanje: "Kliknite tamo gdje je bilo sunce." Morate odgovoriti gdje je bilo sunce i tako dalje. Ako ste točno odgovorili, skupljajte bodove i nastavite igrati.

Tajne fitnessa mozga, treniraj pamćenje, pažnju, razmišljanje, brojanje

Ako želite ubrzati svoj mozak, poboljšati njegove performanse, napumpati memoriju, pažnju, koncentraciju, razviti više kreativnosti, izvoditi uzbudljive vježbe, trenirati na razigran način i rješavati zanimljive probleme, onda se prijavite! 30 dana snažne kondicije za mozak vam je zajamčeno :)

Super memorija za 30 dana

Čim se prijavite za ovaj tečaj, za vas započinje moćan 30-dnevni razvoj super-memorije i trening pumpanja mozga.

U roku od 30 dana nakon pretplate na svoj ćete mail dobiti zanimljive vježbe i edukativne igre koje možete primijeniti u svom životu.

Naučit ćemo pamtiti sve što bi moglo biti potrebno u poslu ili osobnom životu: naučiti pamtiti tekstove, nizove riječi, brojeve, slike, događaje koji su se dogodili tijekom dana, tjedna, mjeseca, pa čak i mape puta.

Novčani i milijunaški mentalni sklop

Zašto postoje problemi s novcem? Na ovom ćemo tečaju detaljno odgovoriti na ovo pitanje, duboko istražiti problem, razmotriti naš odnos s novcem s psihološkog, ekonomskog i emocionalnog gledišta. Iz tečaja ćete naučiti što trebate učiniti da biste riješili sve svoje financijske probleme, počeli akumulirati novac i ulagati ga u budućnost.

Brzo čitanje za 30 dana

Želite li čitati knjige, članke, biltene i slično koji vas vrlo brzo zanimaju? Ako je vaš odgovor "da", tada će vam naš tečaj pomoći da razvijete brzo čitanje i sinkronizirate obje hemisfere mozga.

Sinkroniziranim, zajedničkim radom obje hemisfere, mozak počinje raditi mnogo puta brže, što otvara mnogo više mogućnosti. Pažnja, koncentracija, brzina percepcije pojačano mnogo puta! Koristeći tehnike brzog čitanja s našeg tečaja možete jednim kamenom ubiti dvije ptice:

1. Naučite čitati vrlo brzo
2. Poboljšajte pažnju i koncentraciju, jer su izuzetno važni pri brzom čitanju
3. Čitajte knjigu dnevno i brže dovršite posao

Ubrzanje verbalnog brojanja, NE mentalne aritmetike

Tajne i popularne tehnike i životni hakovi, prikladni čak i za dijete. Iz tečaja ćete ne samo naučiti desetke tehnika za pojednostavljeno i brzo množenje, zbrajanje, množenje, dijeljenje, izračun postotaka, već ćete ih razraditi u posebnim zadacima i obrazovnim igrama! Verbalno brojanje također zahtijeva puno pažnje i koncentracije, koje se aktivno trenira prilikom rješavanja zanimljivih problema.

Zaključak:

Vrlo je važno i potrebno razvijati pamćenje od predškolske dobi. Uz dobro pamćenje, dijete će lako naučiti i zapamtiti puno novih informacija. Razvijte svoju djecu igrama i vježbama, igrajte se zajedno. Želimo vam puno sreće.

Metode za proučavanje karakteristika razvoja pamćenja u predškolskoj dobi

Ljudsko je pamćenje prilično raznoliko. Sve njegove vrste i značajke prilično je teško istodobno procijeniti, čak i više ako se ne dijagnosticira samo pamćenje, već i druge psihološke osobine osobe. Slijedom toga, čovjek se u istraživanju mora ograničiti samo na određene vrste pamćenja. Tehnike korištene u radu omogućavaju dijagnosticiranje dobrovoljnog pamćenja osobe.

Predmet ove studije je sjećanje predškolaca. Studija je provedena na bazi vrtića br. 52 u gradu Rybinsk. U istraživanju je sudjelovalo 5 dječaka i 5 djevojčica.

Cilj rada je proučiti postupak dobrovoljnog pamćenja informacija u predškolskoj dobi.

Da bi se postigao ovaj cilj, postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Odabir metoda za proučavanje procesa dobrovoljnog pamćenja.

2. Koristeći tehniku \u200b\u200b„Proučavanje dobrovoljnog memoriranja“ i tehniku \u200b\u200b„Kuća“ istražite postupak dobrovoljnog pamćenja predškolske djece.

Za provedbu ovog programa bilo je potrebno koristiti odabrane tehnike:

Metoda 1 "Studija dobrovoljnog pamćenja"

Svrha: proučiti dobrovoljnu prirodu memoriranja u predškolskoj dobi.

Napredak: Pripremite set od 16 slika (Dodatak 1), sličnih sadržajem i poteškoćama skupu s nehotičnim pamćenjem (slika 1)

Lik: 1. Kartik za metodologiju "Studija dobrovoljnog pamćenja"

Pozovite svoje dijete da zapamti što više slika kako bi ih se kasnije prisjetilo: "Pokazat ću vam slike, a vi ih pažljivo pregledajte i pokušajte se sjetiti, a zatim mi recite kojih se slika sjećate." Vrijeme prikaza svake slike je 5 sekundi. Nakon predstave, stanka, možete s djetetom razgovarati o apstraktnim temama, a zatim ponuditi da se prisjetite slika. Popravite redoslijed reprodukcije.

Ponovite postupak prepoznavanja kao u prvom eksperimentu (s nehotičnim pamćenjem). Usporedite rezultate. Otkrijte u kojem je eksperimentu dijete zapamtilo više slika, koja je vrsta pamćenja - dobrovoljna ili nehotična - bila produktivnija. Obratite pažnju na to koje se slike djeca češće sjećaju, sjećaju li se dječaci i djevojčice iste slike? Analizirajte ponašanje djece u pokusima (odnos prema zadatku, sposobnost zadržavanja mnemotehničkog zadatka, odnos prema gradivu, govorne reakcije itd.).

Uputa. Pokazat ću vam slike, pokušajte se sjetiti što je na njima nacrtano.

Postupak izvršenja. Slike su predstavljene jedna po jedna. Ispitanik mora reproducirati čitav niz slika. Redoslijed reprodukcije nije važan. Protokol bilježi broj pravilno reproduciranih slika.

Obrada rezultata. Za svaki pravilno reproducirani naslov dodjeljuje se jedan bod.

Razine vrednovanja rezultata:

1. razina - 9 ili više točnih imena (bodova);

2. razina - 8-7;

3. razina - 6-5;

4. razina - 4-3;

5. razina - 2 ili manje.

Metoda 2 "Kuća" (N. I. Gutkina).

Cilj:utvrditi razvoj voljnog pamćenja kod djece u dobi od šest godina.

Opis: Tehnika je zadatak za skiciranje slike koja prikazuje kuću (slika 2).

Lik: 2. Slika kuće za tehniku \u200b\u200b"Kuća"

Zadatak vam omogućuje otkrivanje djetetove sposobnosti orijentacije u njegovom radu na uzorak, sposobnost njegovog preciznog kopiranja, otkriva značajke razvoja dobrovoljnog pamćenja.

Obrada rezultata. Izračunavaju se bodovi dodijeljeni za pogreške. Sljedeće se smatraju pogreškama:

A) netočno prikazan element (1 bod). Ako je ovaj element pogrešno prikazan u cijelom detalju crteža, na primjer, palice koje čine desnu stranu ograde su pogrešno nacrtane, tada se dodjeljuje 1 bod ne za svaki pogrešno prikazan štap, već za cijelu desnu stranu ograde u cjelini. Isto vrijedi i za dimne prstenove koji izlaze iz dimnjaka i za izleganje na krovu kuće: 1 bod se dodjeljuje ne za svaki pogrešan prsten, već za sav pogrešno kopiran dim, ne za svaku pogrešnu crtu u izlijegu, već za cijelo izleganje u cjelini ... Desni i lijevi dio ograde ocjenjuju se odvojeno, pa ako je desni dio pogrešno skiciran, a lijevi dio kopiran bez pogreške (ili obrnuto), tada subjekt dobiva 1 bod za crtanje ograde, ako se u oba dijela naprave pogreške, tada subjekt dobiva 2 boda ( 1 bod za svaki dio). Neispravno reproduciran broj elemenata u pojedinostima crteža ne smatra se pogreškom (bez obzira na to koliko dimnih prstenova, linija u zasjenu krova ili štapova u ogradi);

B) zamjena jednog elementa drugim (1 bod);

C) odsutnost elementa (1 bod);

D) praznine između linija na mjestima na kojima bi trebale biti povezane (1 bod);

E) snažna iskrivljenost slike (1 bod).

0 (nula) je postavljeno za dobro izvršenje slike. Dakle, što se lošiji zadatak izvodi, to je veći ukupni rezultat koji je dobio ispitanik.

Kad dijete najavi kraj posla, treba ga zamoliti da provjeri je li sve točno. Ako na svom crtežu uoči netočnosti i želi ih ispraviti, eksperimentator to mora registrirati. Uz to, tijekom zadatka trebate zabilježiti djetetovu distrakciju i također zabilježiti je li ljevoruko.

Skupina s relativno dobrim razvojem slučajnosti trebala bi uključivati \u200b\u200bdjecu koja nisu dobila više od 1 boda.

Rezultati se procjenjuju po razinama:

Visoka razina - 1-2 boda;

Prosječna razina - 3-4 boda;

Niska razina - 5 ili više bodova.

2.2. Analiza proučavanja posebnosti razvoja pamćenja u predškolskoj dobi

Prema rezultatima istraživanja možemo reći da je sjećanje kao jedna od razina odražavanja okolne stvarnosti skup procesa koji doprinose organizaciji i očuvanju prošlih iskustava. Već u djetinjstvu pamćenje se pojavljuje u svom osnovnom obliku utiskivanja i naknadnog prepoznavanja vitalnih utjecaja na dijete.

U ranim fazama razvoja, pamćenje je uključeno u proces percepcije, nenamjerno je, nehotično. Dijete ne zna postaviti cilj koji će pamtiti i ne prihvaća mnemotehnički zadatak koji mu je zadala odrasla osoba. Materijal koji je uključen u aktivnu aktivnost nehotično se hvata.

Tijekom cijele predškolske dobi postupno se prelazi s nehotičnog na dobrovoljno pamćenje. Dijete u početku ostvaruje cilj pamćenja, a zatim cilj pamćenja, uči isticati i asimilirati mnemotehnička sredstva i tehnike (na primjer, tehnika logičkog grupiranja gradiva). U starijoj predškolskoj dobi stvaraju se preduvjeti za provedbu samokontrole u procesu memoriranja, što se podrazumijeva kao sposobnost korelacije rezultata aktivnosti s danim obrascem.

Prijelaz s nehotičnog na dobrovoljno pamćenje uključuje dvije faze. U prvoj fazi formira se potrebna motivacija, odnosno želja da se nešto sjetimo ili sjetimo. U drugoj fazi nastaju i poboljšavaju se mnemotehničke radnje i radnje potrebne za to.

Proveli smo utvrđujući eksperiment koji se odvijao na bazi vrtića u kojem je sudjelovalo 5 dječaka i 5 djevojčica (tablica 1.) u dobi od 5-6 godina.

Tablica 1. Popis djece koja su sudjelovala u eksperimentu

Rezultate tehnike 1 predstavili smo u obliku razina razvoja proizvoljnog pamćenja (Tablica 2):

Tablica 2. Rezultati metodologije 1 "Studija dobrovoljnog pamćenja"

Prezime, ime djeteta	Broj imenovanih riječi
Aleksandra
Aleksandre
Anastazije

Ovaj se zadatak izvodio pojedinačno sa svakim djetetom, u posebno određenoj sobi.

Rezultati ovog istraživanja pokazali su da je dobrovoljno pamćenje kod većine djece dobro razvijeno. Najviše najbolji rezultat promatrajući Anastaziju. koja se dobro nosila sa zadatkom s velikim zanimanjem, bez traženja odrasle osobe, sa željom da postigne svoj cilj, čak i kad je suočena s poteškoćama.

Ali prevladava druga razina dobrovoljnog pamćenja, koja je otkrivena u 60% ispitanika. Djeca su zadatke izvršavala bez većih poteškoća i uz minimalne poticaje odraslih, zadržavajući cilj.

Samo 30% djece nosilo se sa zadatkom zadovoljavajuće, uz velike poteškoće, uz savjete odrasle osobe i dodatna objašnjenja, jer su vrlo često bila ometena.

Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da je dobrovoljno pamćenje kod predškolaca vrlo dobro razvijeno.

Rezultati metodologije 2 prikazani smo u tablici 3 također u obliku razina razvoja proizvoljnog pamćenja:

Tablica 3. Rezultati metodologije 2 "Kuća"

Prezime, ime djeteta	Broj pogrešaka
Aleksandra
Aleksandre
Anastazije

Tijekom metodologije 2 dobili smo sljedeće rezultate: 60% djece snašlo se sa zadatkom na visokoj razini (postizanje cilja).

30% djece izvršilo je zadatak na srednjoj razini (uvjetni učinak).

10% djece izvršilo je zadatak na niskoj razini (odbijanje daljnjih pokušaja).

Dakle, iz našeg istraživanja možemo zaključiti da dobrovoljno pamćenje prevladava kod djece predškolske dobi.

Dakle, tijekom predškolske dobi dolazi do postupnog prijelaza iz nehotičnog u dobrovoljno pamćenje. Dijete u početku ostvaruje cilj pamćenja, a zatim cilj pamćenja, uči isticati i asimilirati mnemotehnička sredstva i tehnike (na primjer, tehnika logičkog grupiranja gradiva). U starijoj predškolskoj dobi stvaraju se preduvjeti za provedbu samokontrole u procesu memoriranja, što se podrazumijeva kao sposobnost korelacije rezultata aktivnosti s danim obrascem. Sve vrste dječje aktivnosti imaju značajan utjecaj na razvoj pamćenja, ali igra zauzima vodeće mjesto među njima. Napokon, cilj prisjećanja i prisjećanja tijekom izvođenja uloge ima vrlo vizualno, konkretno značenje za dijete.