Intervju “Čarobni svijet. Intervju čarobni svijet Intervju "Čarobni svijet"

: 50%; ≥ 75%).

Za svakog ispitanika.

2) Prikaz ovih podataka u obliku pojedinačnih grafikona.

3) Broj nepodudarnosti u svakoj dimenziji za cijelu klasu: - apsolutna vrijednost -

4) Prikaz ovih podataka u obliku dijagrama.

Broj učenika s podijeljenim faktorskim neusklađenošću od ≥ 50% i ≥ 75% (za sve faktore),

b) Prikaz usporednih rezultata u ponovljenim mjerenjima.

7) Potpuni podatak o svakom učeniku (na temelju rezultata testa).

5. METODE ZA DJEČJU "DOVRŠETAK PRIJEDLOGA"

(V. Michalova verzija)

Projektivne metode istraživanja osobnosti. Sve djetetove odgovore treba doslovno zabilježiti. Ovaj se test može koristiti sam, međutim, autor metode preporučuje korištenje nakon toga intervju "Čarobni svijet" .

Uputa.

Mogu vam ponuditi sljedeću igru. Ja ću ti reći početak rečenice, a ti ćeš je završiti.

Sada - pažnja! Trebate odgovoriti brzo i svaki put što vam prvo padne na pamet, ali tako da se dobije cjelovita rečenica. Prije početka igre možete malo vježbati. Na primjer, kažem početak rečenice:

Svako jutro...

Pohvalite dijete, recite mu da je sve dobro razumjelo, a ako vam se čini da nije izgovorilo prvi završetak rečenice koja mu je pala na pamet, ponovno ga podsjetite na upute. Može se predložiti još jedan primjer:

dao bih puno za sebe...

Po potrebi ponovno objasnite pravilo.

Mnogi autori, uključujući Michala, preporučuju bilježenje vremena reakcije štopericom. Istodobno, to može unijeti nepotrebnu nervozu u komunikaciju s psihologom i odvratiti dijete. Stoga je bolje koristiti sat sa sekundarnom kazaljkom, čineći to neprimjetno, dok dijete razmišlja o odgovoru, tiho brojeći 3 s. a nakon svakog takvog intervala stavite točku u protokol. Ispitivanje se mora provesti pojedinačno i samo usmeno.

Sadržaj

U prikazanom popisu prijedlozi su grupirani prema dijagnostičkom fokusu na proučavanje djetetovog odnosa prema različitim osobama i različitim problemima - prema majci, ocu, braći, sestrama, vršnjacima; školi, učiteljima; budući pogledi itd. Redni broj prije početka svake rečenice odgovara njezinom mjestu na popisu predloženom za dijagnostičku upotrebu. Redoslijed se može mijenjati, ali tako da se rečenice na istu temu ravnomjerno rasporede, a ne grupiraju.

Poticajni materijal.

3. Volimo mamu, ali...

15. Mislio sam da mama češće...

7. Očevi ponekad...

9. Što bi naš tata...

5. Moj brat (sestra) ...

11. Ako moj brat (sestra) ...

2. Dijete u obitelji...

10. Moji voljeni misle na mene da ja ...

4. Posjećujemo djecu, ali ...

8. Djeca s kojom se igram...

12. Moji prijatelji često...

23. Moj učitelj (učitelj, učitelji) ...

16. Da nije bilo škole ...

18. Kad razmišljam o školi, onda...

1. Mislim da ima više ljudi...

6. Dovoljno sam pametan da...

21. Ja sam najslabiji ...

13. Volio bih da nemam...

17. Cijela se tresem kad...

19. Kad bi svi momci znali koliko se bojim...

20. Bio bih jako sretan kada bih ...

24. Uvijek sanjam...

14. Bolesno dijete...

Ključ.

Prijedlozi u metodologiji grupirani su u sljedeće kategorije:

a) odnos prema majci - 3, 15;

b) odnos prema ocu -7,9;

c) odnos prema braći, sestrama - 5, 11;

d) odnos prema obitelji - 2, 10;

e) odnos prema vršnjacima - 4,8, 12;

f) odnos prema nastavnicima i školi - 23, 16, 18;

g) odnos prema ljudima općenito - 1;

h) odnos prema vlastitim sposobnostima - 6, 21;

i) negativna iskustva, strahovi - 13, 17, 19;

j) stav prema bolesti - 14;

k) snovi i planovi za budućnost - 20, 22, 24.
Tumačenje.

Tumačenje se temelji na smislenoj analizi odgovora, učestalosti dodatnog dijela rečenice, vremenu odgovora, kao i djetetovim izjavama o tome kako predloženi izrazi odgovaraju stvarnosti (prema našim podacima, djeca o tome govore prilično često).

Društveni položaj djeteta istražuje se prijedlozima koji za cilj imaju proučavanje njegovog odnosa prema skupini vršnjaka, učiteljima, roditeljima i članovima obitelji. Valja napomenuti da slučajevi kada u svim završecima fraza ove skupine postoje znakovi napetosti, sukoba, trebaju privući posebnu pozornost psihologa, budući da je neprilagođenost u svim sferama međuljudskih odnosa simptom anomalnog razvoja osobnosti. Autor tehnike, slijedeći Sachsa, preporučuje davanje bodova za odgovore (2 boda - ozbiljni poremećaji koji zahtijevaju psihoterapiju, 1 bod - umjereni poremećaji).

Samorazumijevanje djeteta proučava se uz pomoć rečenica usmjerenih na istraživanje djetetovih značajnih iskustava, procjenu njegovih mogućnosti, kao i refleksivno samopoštovanje koje se formira početkom adolescencije. Dakle, odgovor 12-godišnjeg djeteta: “Ne znam što mislim o sebi” na rečenicu: “Moji najdraži misle o meni da ja...” ukazuje na kašnjenje u formiranju refleksivna procjena, ali može biti i manifestacija psihološke obrane. U tom će slučaju prijedlozi o članovima obitelji imati neutralnu emocionalnu konotaciju ili će sadržavati znakove sukoba. Navedeni primjer pokazuje kako, prvo, isti odgovor u različitom kontekstu može značiti različite karakteristike djetetove osobnosti i, drugo, kako se rečenica može potvrditi ili opovrgnuti na temelju podataka istog testa nedovršenih rečenica.

Za tumačenje pojedinih rečenica grupirane su u sljedeće kategorije:

a) odnos prema majci;

b) odnos prema ocu;

c) odnos prema braći, sestrama;

d) odnos prema obitelji;

e) odnos prema vršnjacima;

f) odnos prema nastavnicima i školi;

g) odnos prema ljudima općenito;

h) stav prema vlastitim sposobnostima;

i) negativna iskustva, strahovi;

j) stav prema bolesti;

k) snove i planove za budućnost.

6. INTERVJU "ČAROBNI SVIJET"

Projektivna tehnika. Dizajniran za proučavanje potreba, značajnih iskustava i problema djeteta. Riječ je o polustandardiziranom intervjuu u kojem se ocrtava opća "logika" postavljenih pitanja.

Prvi dio dijagnostičkog kompleksa može se pripisati tehnici katarze. U intervjuu se od djeteta traži da se poistovjeti sa svemogućim čarobnjakom koji može raditi što god želi u čarobnoj zemlji i našem stvarnom svijetu: pretvoriti se u bilo koje stvorenje, u bilo koju životinju, postati mali ili odrastao, dječak postati cura i obrnuto itd.... Kako intervju napreduje, poistovjećivanje sa svemogućim čarobnjakom slabi, a na kraju intervjua psiholog udaljava dijete iz uloge čarobnjaka.

Pregled se preporuča provoditi sam s djetetom. Zabilježite svoje odgovore na pitanja intervjua doslovno. Nije preporučljivo koristiti magnetofon jer to može unijeti napetost u komunikaciju, izazvati ukočenost odgovora, ukočenost djeteta i odvratiti ga od sadržaja razgovora. S druge strane, emocionalni kontakt s djetetom tijekom razgovora nužan je za prijelaz u daljnju fazu dijagnostičkog rada ili psihokorekciju. Nakon svakog odgovora dijete treba pitati zašto bi učinilo ovo ili ono, pretvorilo se u nekoga itd.

Ova tehnika je prikladno sredstvo za uspostavljanje kontakta s djetetom, omogućujući mu da doživi mnoge značajne trenutke u igri. To je psihoterapeutski učinak ove tehnike.

Tekst metode.

Volite li bajke? Mala djeca uvijek vole bajke. Vi, naravno, više niste mali (s), ali mislim da ćete uživati ​​u ovoj pomalo bajnoj igrici.

Zamislite da imate čarobnu raketu koja vas je odvela u bajkovitu zemlju. Tamo je sve kao u bajci: ljudi su fantastični, a i ti. Možete li to zamisliti?

a. - A sad mi reci, tko bi volio biti u ovoj nevjerojatnoj zemlji? Zašto?

b. - Tko ne bi želio biti u vilinskoj zemlji? Zašto? Bit ćemo ovdje još minutu. Sada zamislite da ste mađioničar (vila): jako ste jaki, uz pomoć magije možete raditi što god želite. Možete stvarati, mijenjati, razočarati, učiniti da nešto potpuno nestane.

Reci mi, čarobnjače, što bi učinio? I zašto? Još uvijek si mađioničar (vila). Sjedneš u raketu i vratiš se u svijet na koji smo navikli. Prije svega, idemo do vaše kuće – zamislite ovo.

Sada ste kod kuće. Ti si svemogući čarobnjak, što bi učinio? (Dodatna pitanja: za tatu, za mamu itd.).

Zatim čarobnjak odlazi u školu.

U vašoj je moći da učinite nešto, promijenite, uništite, učinite kako želite.

Sad si u školi. Što bi ti napravio? (Dodatna pitanja: za učitelje, kolege iz razreda?). Zašto?

Sada se ti, čarobnjak, igraš s dečkima. Što biste učinili za njih? Zašto?

Skoro smo te zaboravili!

a. - Što biste učinili za sebe? Zašto?

b. - Što biste promijenili ili uništili? Zašto?

A za mene, čarobnjače, što bi ti učinio? Zašto?

Hvala ti, pravi si čarobnjak!

Kad biste postali čarobnjak, mogli biste uzeti bilo koji oblik koji želite, postali biste bilo tko ili što god želite.

a. - Reci mi, što ili tko bi volio postati? Zašto?

b. - A u što ili u koga se ne biste htjeli pretvoriti? Zašto?

Možete se transformirati u bilo koju životinju.

a. - Kakva bi životinja voljela postati? Zašto?

b. - Kakva to životinja ne želiš biti? Zašto? Naravno, poznajete mnoge životinje i životinje. Nazvat ću vas različitim životinjama, a vi ćete reći želite li postati jedna od njih ili ne i zašto.
Mačka,

b) lav,

c) koza, lane,

d) zmija,

e) orao,

f) miš,

g) majmun,

h) tigar,

i) zec,

j) pas,

k) ptica (na primjer, sjenica).

Odradili ste izvrstan posao.

Vi ste mađioničar, imate velike mogućnosti, možete odabrati jedno od tri: postati malo dijete, odrasla osoba ili ostati takav kakav jesi.

a. - Reci mi, tko želiš biti - mali, odrasli ili takav kakav jesi? Zašto?

b. - Zašto ne želite postati ... (1. nije odabrana opcija)?

v. - Zašto ... (2. opcija nije odabrana)?

- Želiš li postati djevojčica (dječak)? Zašto?

Odradili ste sjajan posao, ali svaka utakmica završava, pa tako i naša. A sada opet niste mađioničar, već (ime, prezime djeteta).

Usput, sviđa li ti se tvoje ime? Ne sviđa mi se? Zašto? A prezime? Ne sviđa mi se? Zašto? Želite li da vas zovu drugačije? Zašto? A kako se zovu tvoji roditelji, kolege iz razreda, dečki?

Dobro, zamislimo (samo što ovo neće biti igra iz bajke) da se sve vaše želje ostvare, bilo koje, ali samo 3.
a B C?

Zašto a, b, c?

Fino. Razmisli o tome:

a. - Čega se djeca najviše boje? Zašto?

b. - Što djeci pruža najveću radost? Zašto?

v. - A što im donosi najveću tugu? Zašto?

Dobro napravljeno! Što vam se najviše svidjelo u igri?

Tumačenje.

Interpretacija podataka uvelike se temelji na djetetovim odgovorima na pitanja "zašto", "zašto", budući da u njima djeca govore o svojim potrebama, smislenim iskustvima. Drugi temelj za tumačenje je smislena analiza odgovora, koja omogućuje produbljivanje razumijevanja djetetovih iskustava i stvarne životne situacije. Neverbalne manifestacije također pružaju puno informacija psihologu praktičaru. Po njima se može suditi o dubini djetetovih iskustava, subjektivnom značaju određenih problema koje ono spominje. Konačno, formalna analiza iskaza također daje zanimljive rezultate: njihova duljina, razvijenost, vokabular, gramatička struktura mogu potvrditi ili dovesti u pitanje pretpostavke koje se javljaju tijekom interpretacije rezultata.

Općenito, pri tumačenju rezultata treba imati na umu da je poistovjećivanje djeteta s čarobnjakom dano uputama i stoga je svjesno, zbog čega djetetove izjave mogu biti sklone sklonostima društveno odobrenim odgovorima, tj nastojeći se pokazati u što boljem svjetlu.

PSIHOLOŠKA VJEŽBA (IGRE)

Igra "Upoznaj se po odjeći"

Svrha igre: razviti aktivnu grupnu komunikaciju, naučiti interno analizirati svoju društvenu "masku".

Sudionici sjede u krugu. Svi dobivaju karticu s natpisom, na primjer: "Ne čujem", "Bogat sam", "Hvalite me", "Sve probleme rješavam", "Volim se boriti", "Daću novac", "Ja mogu sve", "Smiluj se na mene", "Varam te" itd. Karte se drže tako da vlasnik ne vidi natpis, dok ga svi ostali mogu vidjeti. Sudionici aktivno komuniciraju jedni s drugima u skladu s onim što je napisano na kartici. Komunikacija s vlasnikom kartice izgrađena je u obliku pitanja, zahtjeva ili izjava prikriveno, posredno, u nagovještajima, a ne "head-on" i pritom mora pogoditi što je točno (po mogućnosti doslovno) napisano na njegovoj kartici. kartica. Na pitanja, zahtjeve, izjave, on, naravno, dok prima informacije, ne odgovara i nikome ne postavlja sugestivna pitanja.

Rasprava: provedeno traženjem odgovora na pitanja:

• 
  Što je pomoglo pogoditi sadržaj natpisa na kartici?
• 
  Što vas je spriječilo da shvatite sadržaj natpisa na kartici?
• 
  Koje su najsuptilnije i najduhovitije izjave ili pitanja upućena vlasnicima kartica?

Igra "Moje emocionalno stanje"

Svrha igre: stjecanje vještina neverbalne komunikacije informacija.

Voditelj sudionicima dijeli kartice na kojima su naznačena određena emocionalna stanja. Oni koji su primili kartice drže ih tako da natpise ne mogu vidjeti drugi, a zatim, zauzvrat, prikazuju željeno stanje. Publika pokušava shvatiti kakvo je emocionalno stanje prikazano.

Diskusija: tiče se znakova kojima su se sudionici vodili, utvrđivanje emocionalnog stanja, analiziraju se učinjene pogreške.
Igra "Pogodi stil komunikacije"

Svrha igre: naučiti sudionike dijagnosticirati komunikacijski stil - svoj i sugovornikov, otkriti čimbenike koji utječu na izbor ovog ili onog stila komunikacije, razviti vještine brzog odabira najbolje opcije za vlastito ponašanje.

Sudionici su podijeljeni u tri podskupine od pet do šest osoba, od kojih svaka za predstavu priprema scenu koja odražava određeni stil komunikacije – konvencionalni (poslovni), manipulativni, primitivni. (Kratak opis stila komunikacije nudi se svakoj podskupini na zasebnoj kartici, vidi dodatak igri.)

Rasprava:članovi publike analiziraju prizore koji su im prikazani, odgovarajući na sljedeća pitanja:

Kako možete nazvati stil komunikacije koji pokazuje podskupina?

U kojim situacijama određeni stil može biti najkorisniji?

Aplikacija za igru. Tekstovi na karticama:

• 
  Vaša podskupina pokazuje konvencionalno, t.j. stil poslovnog komuniciranja. Pokušajte smisliti i prikazati scenu iz života u kojoj se ovaj stil posebno jasno očituje. Obično pretpostavlja prilično veliku udaljenost između ljudi. Izražavanje emocija i osjećaja je jako ograničeno.
• 
  Vaša podskupina pokazuje manipulativni stil komunikacije. Pretpostavlja prisutnost skrivenog cilja jednog ili više sugovornika, za čije se postizanje koriste individualne karakteristike karaktera osobe, njezini osobni stavovi. Manipulativni stil komunikacije podrazumijeva kontroliranje druge osobe sa skrivenom željom, prvo, da se okoristi komunikacijom, i drugo, da se to čini neprimijećeno od strane partnera.
• 
  Vaša podskupina pokazuje primitivni stil komunikacije. Karakteriziraju ga reakcije ambicije, superiornosti, naglaska na vanjskim znakovima osobe. Primitivni oblici komunikacije obično se povezuju s ponižavanjem od strane jedne osobe druge i samoponižavanjem pred jačim partnerom.

Igra "Neočekivani susret"

Svrha igre: saznati čimbenike koji utječu na uspjeh ili neuspjeh prijema i prijenosa neverbalnih informacija.

Grupa je podijeljena na pola i, formirajući dva reda, sudionici sjede jedan naspram drugog. Voditeljica poziva obje grupe da zamisle da se voze u različitim autobusima koji su stali jedan pored drugog na ulici. ne m zagušenja. Sjedeći na prozoru, svi vide da nasuprot, također na prozoru, sjedi njegov poznanik, koji hitno mora prenijeti važne informacije. Koristeći situaciju, svi to rade, samo bez riječi, neverbalno. Svaka od stranaka djeluje i kao prijenosnik i primatelj informacija.

Rasprava: sudionici razmjenjuju mišljenja o stupnju razumijevanja neverbalnih informacija, analiziraju pogreške koje su nastale u procesu primanja i prenošenja istih.
Igra “Razgovarajmo ... razgovarajmo. ..»

Svrha igre: stjecanje jedne od važnih vještina intervjua - ponoviti ono što je partner rekao.

Sudionici su grupirani u male grupe od po tri osobe. Održavaju se tri dijaloga o određenim temama, pri čemu svaki razgovara sa svakim u paru, a treći djeluje kao promatrač. Polaznici sami biraju teme za dijalog, a u teškim situacijama pomaže im moderator. Tijekom razgovora mora se poštivati ​​pravilo: prije nego što izrazite svoje mišljenje o pitanju o kojem se raspravlja, morate ponoviti ono što je sugovornik rekao, počevši riječima: "Misliš ...", "Vi kažete ...". Promatrač prati provedbu ovog pravila i po potrebi intervenira u razgovor podsjećajući na to.

Rasprava: sudionici razmjenjuju mišljenja o:

Kako je ponavljanje partnerovih riječi utjecalo na razgovor?

Pomaže li ovaj trik ili ne:

* provjeriti ispravno razumijevanje partnera;

* držati u skladu s raspravom;

* bolje je zapamtiti što je sugovornik rekao;

* poboljšati emocionalni kontakt;

* bolje razumjeti sebe.

Igra "Moji crteži"

Svrha igre: stjecanje vještina analiziranja perceptivne (opažajne) strane komunikacije kroz projektivni materijal.

Svaki sudionik može ispuniti dva crteža: “Ja sam kakav jesam” i “Ja sam kakav želim biti”. Crteži se ne potpisuju, miješaju se, onda samovoljno uzmu jedan i stave ga da svi vide.

Svaki zauzvrat govori što vidi na crtežu, ali to formalno ne opisuje, već prenosi svoje osjećaje s crteža, na primjer, kako, po njegovom mišljenju, crtač vidi sebe, što bi želio promijeniti u sebi. Autor crteža se u ovoj fazi ne izjašnjava. Nakon što svi iznesu svoje mišljenje, možete pokušati utvrditi tko je autor slike. Zatim se najavljuje i govori što je ovim crtežom želio izraziti, bilježi izjave koje su mu se svidjele o crtežu koje su bliske njegovim osjećajima. Na ovaj način se raspravlja o ostalim crtežima.

Rasprava: analiziraju se odgovori na pitanja:

• 
  Koje su vam se recenzije o crtežima svidjele, a koje ne?
• 
  Što se činilo zanimljivim ili neobičnim u dodacima crtežima?
• 
  Koji se aspekti autorove osobnosti otkrivaju u njihovim dopunama crtežima?

Igra "Najbolji i najgori"

Svrha igre: naučiti analizirati vlastite emocije i postupke, reagirati na frustrirajuće situacije.

Svaki sudionik zapisuje pet najugodnijih trenutaka u svom životu na komad papira u stupac. Uz svaku stavku, bilješke tko je pridonio događaju. Zatim se ispisuje pet najneugodnijih događaja u životu, a opet, uz svaku stavku, bilježi se zbog koga se ovaj događaj dogodio.

Računa se broj događaja koji su se dogodili "zahvaljujući meni" ili "zbog mene" (A događaji). Broji se ukupan broj događaja (B događaja). Pronađite omjer (A / B) -100%. Rezultirajući broj je stupanj ovisnosti života osobe o sebi.

Rasprava: analiza se provodi odgovorom na pitanja:

Koji su se događaji lakše sjećali?

Tko je izazvao najviše događaja (i ugodnih i neugodnih)?

Koje je značenje u životu svakog od parova: "Želim - mogu", "Želim - ne mogu", "Ne želim - mogu" i "Ne želim - ne mogu" ?

Koja je odgovornost osobe za svoj život?

Igra pronađite kontaktera

Svrha igre: uspostavljanje kontakta, percepcije i razumijevanja emocionalnog stanja.

Jedan od sudionika igre napušta sobu, ostali odlučuju tko je od njih spreman stupiti u kontakt s njim. Onaj koji je otišao pozvan je u sobu, a voditelj ga obavijesti da bi netko od prisutnih želio stupiti u kontakt s njim i to nekako, neverbalno, obavijesti. Samo trebate pogledati sve prisutne i odlučiti tko je ta osoba.

Rasprava: sudionici određuju znakove po kojima se otkriva spremnost za kontakt, analiziraju poteškoće nedvosmislenog izražavanja želje ili, obrnuto, njezinu odsutnost za kontaktom.
Igra "Slijepi i vodiči"

Svrha igre: razvoj neverbalnih komunikacijskih metoda, uključujući kontrolu nad drugima.

Grupa je podijeljena u podskupine od 5-7 ljudi koji stoje u koloni, svaki čvrsto pritisnut uz osobu ispred, držeći se za pojas. Onaj koji prvi stoji je vođa, on mora voditi svoju grupu po prostoriji, čiji članovi hodaju zatvorenih očiju. Voditelj daje potrebne naredbe, osigurava „slijepima“ sigurnost, lakoću kretanja, čak priča neke priče, anegdote, poziva grupu da otpjevaju pjesmu itd. Svaki sudionik mora iskusiti ulogu voditelja.

Na zapovijed voditelja svi se dijele u parove i već u parovima uče biti vođa i sljedbenik.

Rasprava: članovi grupe razmjenjuju iskustva i odgovaraju na pitanja:

• 
  Kome je bilo više drago biti vođa, a kome - sljedbenik?
• 
  Koliko je teško vjerovati vođi?

~ Koje su bile poteškoće praćenja vođe?

Je li vodstvo ovog ili onog sudionika utjecalo na ponašanje sljedbenika (i ako jest, kako točno) kada je on sam postao vođa?

Igra priča iz prvog lica

Svrha igre: identificirati dominantne tendencije interakcijedivan, uvjetovan strategijama "prema ljudima", "od ljudi""Protiv ljudi."

Voditelj poziva sudionike da odaberu bilo koju od seta igračaka, na primjer, "Kinder Surprise". Njihov broj trebao bi biti nešto veći od broja sudionika. Igračku treba dobro pregledati i pokušati ući u njenu sliku uloge. Svaki od igrača naizmjence vodi dvo- ili trominutnu priču u ime igračke. To se može učiniti otprilike ovako: „Ja sam zeko (mačka, medvjed, itd.). Zovem se... volim kad... sviđa mi se u ljudima... jako cijenim... stvarno mi se ne sviđa u ljudima... bojim se... "itd.

Rasprava: provedeno odgovorom na pitanje:

Koje od izjava sudionika igre jasno i očito koreliraju s temperamentom i osnovnim obrascima ponašanja govornika.

Igra "Učim slušati"

Svrha igre: identificirati čimbenike koji utječu na učinkovitost slušne percepcije informacija, naučiti uočiti pogreške u verbalnoj komunikaciji iza sebe i partnera.

Svi sudionici su podijeljeni u parove, po mogućnosti one u kojima se partneri ne poznaju dovoljno dobro. Voditelj podsjeća sudionike na osnovna pravila dobrog slušanja. Jedan od igrača je "govornik", drugi je "slušatelj". Igra se odvija u četiri faze. Voditelj prati trajanje svakog od njih. Također daje potrebne upute tijekom igre.

Prvi korak. "Govornik" 3-5 minuta govori "slušatelju" o svojim poteškoćama, problemima u komunikaciji (stvarnim ili percipiranim). Posebnu pažnju posvećuje onima svojima kvaliteta, koje, kako mu se čini, izazivaju te teškoće. Nakon 3-5 minuta, voditelj prekida igru ​​i najavljuje drugu fazu.

Druga faza. U roku od minute, „govornik“ obavještava „slušatelja“ o tome što mu je pomoglo u ponašanju potonjeg, „a što je otežavalo otvoreno govoriti i govoriti o sebi. Nakon minute domaćin najavljuje treću fazu utakmice.

Treća faza. Sada, 3-5 minuta, "govornik" će reći "slušatelju" o svojim snagama u komunikaciji, o tome što mu pomaže da uspostavi kontakte, izgradi odnose s ljudima. Domaćin pauzira igru ​​i najavljuje četvrtu fazu.

Četvrta faza. “Slušatelj” u roku od 3-5 minuta treba ponoviti “govorniku” što je točno shvatio iz svoje dvije priče o sebi. Kada “slušatelj” kaže sve čega se sjetio, “govornik” će razjasniti što je nedostajalo ili iskrivljeno.

Nakon četvrte faze sudionici mijenjaju uloge i igra se nastavlja.

Rasprava: provodi se korištenjem odgovora na pitanja:

• 
  Koja pravila dobrog slušanja je bilo lakše slijediti? a koje su teže?
• 
  Je li vam bilo lakše govoriti o svojim poteškoćama i problemima ili o svojim prednostima?
• 
  Kakav su utjecaj na "govornika" izvršile ove ili one značajke ponašanja "slušatelja"?

Igra "Pozdrav"

Svrha igre: naučiti kako uspostaviti kontakt.

Voditeljica objašnjava da će svaki od sudionika redom otići do centra, okrenuti se prema grupi i na bilo koji način pozdraviti sve, bez ponavljanja prethodno korištenih metoda. Ostali sudionici će ponoviti svaki ponuđeni pozdrav.

Rasprava: Sudionici iznose svoje dojmove o pozdravima koje su čuli ili vidjeli, utvrđuju zašto su neki pozdravi bili vrlo uspješni, a drugi potpuno neuspješni.
Igra "Zid"

Svrha igre: Pokušati se upustiti u introspekciju u ekstremnoj situaciji.

Možete zamisliti da čovjek hoda dugom cestom i iznenada naleti na zid. Što učiniti u takvoj situaciji? Pokušajte zaobići, ali to je nemoguće: zid je "beskrajan". Pokušati se popeti, skočiti - nažalost, i to je nemoguće, zid je previsok. Sjesti ispod zida?

Rasprava: pokušajte odgovoriti na pitanje:

Što čovjek može osjetiti, doživjeti, našavši se u tako nerješivoj ekstremnoj situaciji?

Igra "Bliže - dalje"

Ciljevi igre: a) dobiti predodžbu o psihološkoj strukturi grupe prema principu prihvaćanja-neprihvaćanja i provjeriti je s vašim idejama; b) naučiti biti kritičan prema rezultatima igre;

c) naučiti objektivno i dostojanstveno percipirati psihološki nepovoljne informacije.

Voditelj objašnjava da svaki od sudionika u igri ima svoju ideju o strukturi grupe sa samim sobom u središtu, a ta se ideja može poklapati s idejom nekih i razlikovati od ideje drugih . Voditelj traži od jednog od sudionika da smjesti sve ostale oko sebe na određenu udaljenost i vodeći računa o tome gdje je, po njegovom mišljenju, svakom članu grupe prikladnije stajati, na primjer, kome je bliže, od kome je dalje. Zatim voditelj zamoli sve koji se ne slažu s mjestom koje mu je naznačeno da dignu ruku.

Diskusija: provodi se kroz razmjenu mišljenja između onih sudionika koji se ne slažu sa svojim mjestom; skreće se pozornost tko se s kim i iz kojih razloga nije složio.

Igra "Pronađi nešto zajedničko u nama"

Svrha igre: razviti opažanje i razmišljanje o karakteristikama određene skupine.

Moderator poziva jednog od sudionika da napusti prostoriju. Ostali su podijeljeni u dvije podskupine, ali ne proizvoljno, već prema nekom specifičnom obilježju koje je podskupina odabrala. Odabrano obilježje treba vizualno zabilježiti i nedvosmisleno podijeliti grupu na dva dijela. Obje podskupine sjede na određenoj udaljenosti jedna od druge. Voditelj poziva igrača u sobu i poziva ga da odredi na temelju čega su podskupine podijeljene. Tada izlazi drugi sudionik - igra se nastavlja.

Rasprava: odnosi se na poteškoće koje nastaju u uspostavljanju općeg grupnog atributa.

Igra "Dvije gomile"

Svrha igre: stjecanje vještina uočavanja mehanizma utjecaja grupe na pojedinca i na drugu skupinu.

Svi sudionici igre podijeljeni su u dvije podskupine, čiji članovi, kaotično, u gomili, stoje jedan nasuprot drugome. Jedna podskupina izvodi neku radnju, pokret, ili ispušta neke zvukove, a sve to treba odgovarati stanju mirovanja. Druga podskupina, s druge strane, proizvodi pokrete ili zvukove koji odgovaraju stanju uzbuđenja. Vođa, poput mađioničara ili šamana, pokreće jednu ili drugu podskupinu. U prvom slučaju, svaka od podskupina je na svom "teritoriju", u drugom - obje podskupine, izvodeći svoje pokrete i stvarajući zvukove, kreću se u prostoru sobe, kao da prolaze "jedna kroz drugu".

Rasprava: provedena u obliku odgovora na pitanja:

• 
  Kako su se promijenila stanja članova podskupina?

• 
  Kako je izravan pristup suprotne podskupine utjecao na geste, pokrete i zvukove svakog sudionika?

Igra "Lanac"

Svrha igre: zbližiti grupe, osjetiti bliski fizički kontakt.

Voditelj poziva jednog od sudionika igre da napusti prostoriju, a ostale zamoli da se pridruže rukama tako da se formira lanac. Voditelj zatim poziva sudionike da se zbune. U procesu zapetljavanja možete preći preko zatvorenih ruku i zavući se ispod njih. Slobodne ruke dvojice sudionika (početak i kraj lanca) su skrivene, ali se ne smiju hvatati jedan za drugog. Zatim voditelj poziva sudionika u odlasku i poziva ga da rasplete lanac.

Što je spriječilo (ili pomoglo) izvođenje potrebnih radnji?

Koja je psihološka priroda složenosti upravljanja grupom?
Igra "Naj ... najviše ... najviše ..."

Svrha igre: istražiti obrasce ponašanja pojedinaca u masi. Prva utakmica. Svi sjede u krug. Zatim, na zapovijed voditelja, sudionici čije prezime počinje samoglasnikom mijenjaju mjesta, nastojeći to učiniti što je brže moguće. Voditelj daje slične naredbe, koristeći druge znakove koji ujedinjuju ljude, na primjer, svi su u crnom, svi su u trapericama itd. Varijanta iste igre: uklanja se jedna stolica, sudionik koji ostane bez sjedala postaje sam voditelj i igra se nastavlja.

Druga utakmica. Voditelj traži da podignete ruke do ramena i pokažete kažiprst prema gore. Na zapovijed voditelja, ruka se mora baciti naprijed i pokazati prema jednom od članova tima. Igra se nastavlja sve dok svi ne pokažu na jedan. Tijekom igre nisu dopušteni pregovori.

Treća utakmica. Voditelj traži od svih sudionika da na njegovu naredbu izbace određeni broj prstiju na obje ruke. Igra se nastavlja sve dok svi sudionici ne izbace isti broj prstiju na obje ruke. Nisu dopušteni nikakvi pregovori na vrijeme.

Diskusija: emocionalno stanje grupe analizira se tijekom igre u situacijama uspjeha i neuspjeha.

Nacrtaj istu igru

Svrha igre: formiranje upravljačkih vještina kroz neizravne izjave i prijenos emocionalnog stanja na grupu.

Voditelj traži od svih sudionika da nacrtaju nešto u svojoj bilježnici, a istovremeno pokušava izbjeći primitivnost ili određenu poteškoću. Kada je ovaj zadatak obavljen, on poziva ili one koji žele (jedan po jedan), ili nekoga po vlastitom nahođenju da zauzme mjesto vođe (u sredini, licem prema svima) i ispriča što je nacrtao kako bi ostali mogli nacrtajte istu stvar (ako se dijelovi crteža ili figure, na primjer, krug, kvadrat, kugla, valovi, ne mogu tako nazvati). Svatko crta kako razumije što se objašnjava, zatim se crteži provjeravaju u odnosu na original. Praksa pokazuje da se ponekad, naravno, vrlo rijetko, nađe netko od sudionika koji uspije što točnije nacrtati ono što se objašnjava i uz najkonfuznija i najsloženija objašnjenja.

Rasprava: analizira se složenost percepcije i njezini uzroci koji su svojstveni metodi prijenosa.

Ciljevi igre: a) naučiti odrediti kvalitetu i stupanj utjecaja vlastitog govora na grupu; b) formirati vještine upravljanja pažnjom grupe.

Sudionici igre su pozvani ispričati anegdotu, kratku humorističnu priču, bilo koju pjesmu ili epizodu iz filma. Pripovjedači pokušavaju na temelju neverbalnih odgovora slušatelja odrediti kako se osjećaju u njihovim pričama. Slušatelji pak određuju kako se osjećaju glasovi i neverbalni odgovori govornika.

Diskusija: nakon izjava publike analizira se stupanj koliko su govornici osjećali publiku. Sudionici odgovaraju na pitanja:

Što je lakše: razgovarati o svojim osjećajima ili tko ih uzrokuje?

Što sprječava (ili, naprotiv, pomaže) razumjeti osjećaje druge osobe u procesu monološke komunikacije?

Igra "Civilna obrana"

Svrha igre: naučiti kako ujediniti grupu.

Voditelj poziva sve sudionike da prošetaju prostorijom. Prema uvjetima igre, jedan od njih neočekivano upozorava na opasnost, vičući, na primjer: „Pažnja! Napali su nas špiljski lavovi!" (ili huligani, ili rimski legionari, ili virusi gripe, ili mali zeleni, ili kajanje, itd.).

Nakon signala opasnosti, sudionici bi se odmah trebali okupiti u blisku grupu, skrivajući slabe (to su, naravno, žene) u sredini, te horski hrabriti sami sebe: "Odbijmo špiljske lavove" (huligane itd.) . Zatim se skupina ponovno raziđe po sobi, a igra se nastavlja. Jasno je da fraze treba izgovarati, prvo, strogo prema uputama, a drugo, potpuno ozbiljno.

Rasprava: analiziraju se odgovori sudionika igre na pitanja:

Što pomaže grupi da se okupi?

Pod utjecajem kojih čimbenika i kako se točno mijenja ponašanje grupe tijekom igre?

Igra pljeska - 1 (verzija 1)

Moderator poziva jednog od sudionika da napusti prostoriju, a zamoli ostale da smisle nešto za onoga koji je izašao. Istodobno, svaka radnja ili pokret koji igrača približava izvršenju zadatka dočekan je samo pljeskom – i, naravno, bez riječi, a svaki pokret ili radnja koja igrača udalji od zadatka nagrađuje se šutnjom. Ako sudionik ispuni zadatak, grupa će ga proslaviti ovacijama.

• 
  Koje je emocije doživio kada je grupa podržala njegove postupke?
• 
  Kako je podrška grupe utjecala na motivaciju akcija sudionika u igri?

Igra pljeska - 1 (verzija 2)

Svrha igre: Razviti sposobnost praćenja zahtjeva grupe.

Moderator poziva jednog od sudionika da napusti prostoriju, a zamoli ostale da smisle nešto za onoga koji je izašao. Istodobno, svaka radnja ili pokret koji igrača približava izvršavanju zadatka nailazi se na šutnju, a na svaki pokret ili radnju koja igrača udaljava od zadatka nailazi se na nasilnu osudu, ismijavanje, optužbu, kritiku, uvredljive nagovještaje . Ako je sudionik ipak izvršio zadatak, grupa ne krije potpuno razočaranje.

Rasprava: analiziraju se odgovori igrača na pitanja:

Koje je emocije doživio kada je grupa tako negativno reagirala na njegove postupke?

Kako je negativna reakcija skupine utjecala na motivaciju radnji sudionika u igri?

Igra pljeska - 2

Svrha igre: naučiti upravljati grupom.

Voditelj poziva jednog od članova grupe da joj smisli zadatak, a grupa ga počinje izvršavati.

Rasprava: analiziraju se odgovori igrača na pitanja:

Koje poteškoće nastaju kada pokušavate kontrolirati grupu neverbalnim sredstvima?

Kakve osjećaje i senzacije doživljava sudionik igre, ovisno o stupnju razumijevanja skupine za njegov plan?

Igra "Ponašanje u sukobu"

Ciljevi igre: a) formirati pojam tipova ponašanja u sukobu; b) pokazati glavne psihološke čimbenike koji određujusukob; v)naučiti odabrati odgovarajuće stilove ponašanja u sukobu ukonativni (bihevioralni) sustav interpersonalnihinterakcije.

Moderator sve sudionike dijeli u pet grupa, u svakoj se bira predstavnik, kojemu voditelj daje jednu od pet kartica s nazivom određenog stila ponašanja koji je u suprotnosti s odgovarajućim motom:

Stil "Natjecanje": "Da bih ja pobijedio, moraš izgubiti." Stil prilagodbe: "Da bi ti pobijedio, ja moram izgubiti."

Stil "Kompromis": "Da bi svatko od nas osvojio nešto, svatko od nas mora nešto izgubiti."

Stil "Suradnja": "Da bih ja pobijedio, morate i vi pobijediti."

Stil izbjegavanja: "Nije me briga hoćeš li pobijediti ili izgubiti, ali znam da ne sudjelujem u tome."

Svaka skupina raspravlja i priprema scenu koja pokazuje predloženo ponašanje u sukobu.

Rasprava: provodi se u obliku odgovora na pitanja:

• 
  Kako je ovakvo ponašanje u sukobu utjecalo na emocionalno stanje, osjećaje njegovih sudionika?
• 
  Mogu li druga ponašanja u ovoj situaciji biti od veće pomoći sudionicima?
• 
  Što tjera ljude da biraju ovaj ili onaj stil ponašanja u sukobu?

- Koji je najkonstruktivniji stil za međuljudske odnose?

Testiranje na 93 djece (53 dječaka i 40 djevojčica).

Tko bi volio biti?

Učestalost (%) najčešćih odgovora (tablice 7.11, 7.12):

Bajkoviti junaci ........................ 74,1

Životinje .................................... 11.8 %

Prava lica ................................. 9.7

Ostale opcije ........................ 2,2

Ne znam .............................................. 2, 2

stol 7.11 ... Vilinski heroji (apsolutna frekvencija)

ŠKOLSKA DOB

stol 7.12. Životinje (apsolutna učestalost)

		cure, Godine			dječaci, Godine		Frekvencija,

Prava lica: mama, učiteljica, kuharica, kapetan, astronaut...

Za procjenu stereotipa koristimo koeficijent izražen kao postotak, relativnu učestalost najčešćih odgovora (obrnuto proporcionalno pokazatelju originalnosti).

50-70% istih odgovora - visok koeficijent stereotipa.

30% je prosječna stopa stereotipa.

19,4% - nizak koeficijent stereotipa.

Objašnjenja su vrlo raznolika: otkrivaju djetetove motive i temelj su tumačenja.

Tko ne biste željeli postati?

Učestalost (%) najčešćih odgovora (tablice 7.13, 7.14):

Heroji iz bajke ......... 62,4%

Životinje ................................. 8,6%

Stvarne osobe ............... 17,2%

Protuidentifikacija ima visoku stopu stereotipa (26,9%) i visoku učestalost stvarnih lica.

stol 7.13. Vilinski heroji (apsolutna frekvencija)

Izbor		cure, Godine			dječaci, Godine		Frekvencija,
Čarobnjak, vještica
Princeza

Bilješka. U ovoj tablici i tablici. 7.14-7.20 u stupcu "Učestalost" navedene su samo značajne vrijednosti.

stol 7.14. Životinje (apsolutna učestalost)

Prava lica: sluga, konobarica, loša osoba, kuharica, osoba. Ovisno o spolu: dječaci preferiraju čarobnjaka koji može aktivno sudjelovati u čarobnjačkom svijetu, djevojke preferiraju princezu.

POGLAVLJE 7. DIJAGNOSTIKA POTREBNO- MOTIVATIVNO I Voljni SFERA OSOBNOSTI

Ovisno o dobi: kod djevojčica trend razvoja je izraženiji: s godinama se povećava učestalost identifikacije s junakom iz bajke:

Ontogenetski profil:

Djevojčice ................ 63% -86-90

Dječaci .............. 75% -64 -85

Neki odgovori imaju i pozitivan i negativan izbor (princeza), drugi samo pozitivan (mačka) ili samo negativan (zmija).

Omjer razlike između pozitivnih i negativnih izbora i ukupnog broja svih izbora istog objekta naziva se indeks polariteta:

ja- K

Gdje je / broj identifikacija; DO- Broj protuidentifikacija.

Kao što slijedi iz formule, indeks polariteta može uzeti bilo koju vrijednost - od 1,0 do -1,0. Pozitivne vrijednosti pokazuju da prevladavaju pozitivni izbori, negativne vrijednosti - obrnuto. Granične vrijednosti imaju sljedeće psihološko značenje:

1,0 - ekstremno pozitivan objekt po izboru svih ispitanika; 0 - ambivalentni objekt; - 1.0 - ekstremno negativan objekt, isključen od svih.

Indeks polariteta za prva dva testna pitanja:

Princ, princeza ................ 0,8

Kralj, kraljica ................. 0,6

Čarobnjak ....................... -0,46

Prokletstvo ................................... -0,50

Zmaj .............................. -0,82

mačka ................................ 1,0 -

Zmija ................................. - 1,0

Za tumačenje su najvažniji odgovori na pitanje “zašto?”. Motivi odabira su raznoliki: osobne su naravi, determinirani položajem djeteta. Za dijagnostičke zaključke korisna su osobna objašnjenja, na primjer:

Identifikacija:

□ s vilom (“druge čini odvratnima”);

□ s mačkom („svatko se može igrati s njom“);

□ s djetetom (“možda s mamom cijelo vrijeme”);

^ L

ŠKOLSKA DOB

Identifikacija šaltera:

P sa psom (“jednom me ugrizla”);

□ s osobom (“mora umrijeti”).

Interpretativni portreti objekata

(Mogućnosti tumačenja dane su po opadajućem broju objašnjenja koja se preklapaju (tablice 7.15-7.21): Princ, princeza (p = 0,80):

A) potreba da se izazove divljenje, da se bude središte;

B) težnja za bogatstvom, luksuzom, obiljem;

C) potreba da se bude plemenit, odgovara;

D) potreba za dominacijom, kontrolom nad drugima (odbačena kao "loša".
dobra kvaliteta).

Kralj, kraljica (str= 0,69):

A) potreba za dominacijom, organiziranjem, upravljanjem drugima, kon
trolanje, uplitanje (dominantna, djelomično agresivna pozicija):

B) potreba da se pomogne, zaštiti druge;

C) potreba za pokazivanjem, izazivanjem divljenja, biti u središtu
manija (izlaganje ili izlagački položaj; odbijeno zbog
"Loše" kvalitete).

Čarobnjak (str= -0,46):

A) težnja za moći, snagom;

B) potreba za kreativnošću, domišljatošću, aktivnošću;

C) potreba za pružanjem pomoći, zaštitom drugih (zaštitna
zizija);

D) težnja za bogatstvom, obiljem (odbačeno zbog "loših" kvaliteta,
gadan izgled, mržnja prema ljudima - potreba za pripadnošću).

Zmaj (str= -0,82) se odbija zbog okrutnosti, agresivnosti, ružnog izgleda, izbor zmaja je pokazatelj neprikladnosti, agresivnosti ili drugih povreda.

Varijante odgovora: “Izvrnuo bih cijeli svijet naopačke”, “Pretvorio bih osobu u kamen”, “Da se ljudi ne svađaju”, “Da ne nosim naočale”, “Da nitko umire”.

stol 7.15. Što bi ti napravio? (apsolutna frekvencija)

POGLAVLJE 7. DIJAGNOSTIKA POTREBA-MOTIVA I VOLJE SFERA OSOBNOSTI

stol 7.16. Što biste radili kod kuće? (apsolutna frekvencija)

Izbor		cure, Godine		dječaci,		Frekvencija,
Uslužni predmeti
Komunalni
Oprema
Zdravlje svima

Najčešće se odlučuju odgovoriti na dodatna pitanja: Za mamu:

□ odjevni predmeti ................................................. 35,5%

□ komunalna oprema ..................... 20,4%

□ manje kućanskih poslova (ljepota, zdravlje) Za tatu:

Q odjevni predmeti ................................. 29,0%

□ auto ................................................................ ........ 26,9%

Q manje posla, veće plaće, da se ranije vratim kući s posla (!), da budem mlađi.

Znak kršenja (ako to nije u suprotnosti s razlozima izbora) - odgovor "ne znam", ili ravnodušan, ili negativan odgovor "ništa".

Ako dijete navede "darove", onda možete reći: "OK, sve su to korisne stvari, ali vi ste svemogući čarobnjak, možete poželjeti ne samo stvari" - ponekad možete dobiti vrijedne informacije. Klišej je optimalan: "... pa, što još?".

stol 7.17. Što bi ti učinio VŠkola?

18% djece ima negativan stav prema školi. Stereotipni koeficijent je prilično visok.

Za dodatna pitanja djeca često biraju za učitelja:

Odjevni predmeti ................................................. ................................. 20,4%

Ostali darovi ................................................................ ................................................. 20,4%

Da se učitelji ne uzrujavaju ............................................ .. .......................... 12,9%

Da učitelj bude: ljubazan, pošten, bolje objasni gradivo 4,3%

stol 7.18. Položaj prema učitelju

Očigledan je "skok" između 10. i 12. godine: ovaj trend odgovara Ontogeneza i vidljiva na drugim pozicijama.

ŠKOLSKA DOB

Želite li se pretvoriti u ...?

Životinja ................................. 35,5%

Heroj bajke ........... 23,7%

Druga osoba ............... 16,1%

Književni junak ...... 3,2%

Subjekt ................................. 3,2%

Ostani svoj. 3,2%

Ne znam .......................... 16,1%

Stopa stereotipa je niska.

stol 7.19. Koja bi životinja voljela postati?

Izbor	cure, Godine		dječaci,		Frekvencija,
Majmun
	O 0

stol 7.20. Kakva bi životinja voljela biti? (spontana identifikacija)

Izbor	cure, Godine		dječaci,		Frekvencija,
	O 3

Dvanaest identifikacija odabrano je iz preliminarnog pokusa s 27 životinja. Prisilni izbor s velikim brojem životinja smanjuje rizik od površne, nasumične povezanosti u spontanom izboru i omogućuje izvlačenje mnogih diferenciranih pozicija. Uz pomoć takvih izbora i njihovih opravdanja, dijete posredno opisuje osobine vlastite osobnosti.

Pozitivan izbor malih životinja (miš, crv, zmija), ako to nije u suprotnosti s obrazloženjem izbora, znak je oštećenja ili neprilagođenosti, neprilagođenosti.

"Karakteristike" životinja

Mačka (p = 0,53):

A) potreba da se bude koristan, da se pomogne drugima;

B) potreba da budete privlačni, ljupki, Lijep;

POGLAVLJE 7. DIJAGNOSTIKA POTREBNO- MOTIVATIVNO I Voljni SFERA OSOBNOSTI

C) potreba da se bude voljen, potreba za naklonošću, zaštitom;

D) potreba za sigurnošću, domom, udobnošću;

D) potreba za fizičkom okretnošću, spretnošću.

Odbijanje zbog agresivnosti, laskanja, želje da se izbjegne agresivnost: "ljudi je muče i vrijeđaju".

Identifikacija s mačkom prema izboru djevojčica izrazito je pozitivna, za dječake umjereno pozitivna (za 12-godišnjake, čak i ambivalentna: identificiraju je kao štetnu životinju: “hvatanje ptica”, “usisavanje”, “ agresivan”).

Leo (str= 0,01). Dominantni položaj, težnja za moći, upravljanje, potreba za društvenim značajem (prestiž, autoritet), potreba za snagom:

A) agresivan položaj, potreba za napadom, povrijeđenošću;

B) potreba za slobodom, neovisnošću;

C) želja da bude lijepa, da izazove divljenje.

Odbijanje zbog agresivnosti, zbog boravka u kavezu (potreba U slobodi).

Ontogenetski profil indeksa polariteta:

U identifikacijskoj motivaciji dominiraju: agresivnost, dominacija, autonomija, djelomična agresivnost, fizička snaga.

ŠKOLSKA DOB

Koza, lane (p - 9,40):

A) potreba za lijepim izgledom, da bude ljupka;

B) potreba za povjerenjem, sigurnošću, zaštitom majke;

C) potreba za slobodom.

Odbačen zbog bespomoćnosti, ranjivosti, plašljivosti, kukavičluka. Ontogenetski profil polariteta:

Zmija (str= 0,78): potreba za značajnom agresivnošću ili odgovorom ili oštrom obrambenom pozicijom. Odbacuje se zbog agresivnosti, podmuklosti, neprijateljstva, zbog bespomoćnosti, ranjivosti, sporosti, gađenja.

Ontogenetski profil indeksa polariteta:

Orao (str= 0,29):

A) potreba za slobodom, "uzlijetanje";

B) potreba da se bude koristan, priznanje, isključivost (kralj ptica);

C) potreba za dominacijom (kralj ptica);

D) djelomično agresivna i obrambena pozicija.

Odbačen zbog agresivnosti, okrutnosti, ranjivosti, sumornosti. Ontogenetski profil indeksa polariteta: Motivacija za izbor: “sloboda” - 5% djevojčica, 30% dječaka; agresivnost - 0% djevojčica, 4% dječaka.

Miš (str= -0,94) odabire se samo u iznimnim slučajevima (pedantni položaj). Odbija se zbog nedostatka dovoljne sigurnosti, zaštite, povjerenja, zbog opasnosti, štete, odvratnog izgleda, prezira prema drugima (izaziva osjećaj gađenja, gađenja).

Poistovjećivanje s mišem je nenormalno, a obrazloženja izbora sadrže i znakove opće neprilagođenosti, poremećene socijalizacije.

Majmun (str= 0,68):

A) potreba za fizičkom okretnošću, tjelesnim savršenstvom, radošću kretanja, razigranošću, aktivnošću;

POGLAVLJE 7. DIJAGNOSTIKA POTREBNO- MOTIVATIVNO I Voljni SFERA OSOBNOSTI

B) potreba za delicijama, slatkišima;

C) položaj klauna, potreba da bude na vidiku, Pobudite iznenađenje;

D) potreba da se bude pametan, inventivan;

D) potreba da se bude fin, privlačan.
Odbijen zbog "reske", "zato što je majmun".

Tigar (str=0,14):

A) Potreba za fizičkom snagom;

B) potreba za lijepim izgledom;

C) izrazito agresivna pozicija, potreba za napadom, intervencijom
udariti, uništiti;

D) potreba za izazivanjem osjećaja straha.

Odbačen zbog agresivnosti, štete, zbog stalnog progona, neslobode ("u kavezu").

Ontogenetski profil indeksa polariteta:

Zec (p =-0,51) odabran je zbog mobilnosti, potrebe za kretanjem, aktivnosti:

A) potreba da se iznenadi, da bude lijepa;

B) potreba za slobodom.

Odbačen zbog bespomoćnosti, stalnog progona, zbog štete, nedostatka ljepote, kukavičluka, stalne smrtne opasnosti. Pas (str= 0,53):

A) potreba biti koristan, pomagati ljudima, brinuti se o drugima,
štititi, čuvati, čuvati;

B) potreba za lijepim izgledom, biti lijep;

C) agresivna pozicija ("može ugristi") ili obrambena pozicija;

D) potreba za sigurnošću, zaštitom, domom, osjetljivošću, pripadanjem
lagati nekome, imati nekoga za sebe.

Odbijen zbog agresivnosti, ovisnosti, neslobode, podređenosti, ponižavajućeg položaja. Mala ptica(na primjer, sisa) (R= 0,59):

A) potreba za slobodom, "uzlijetanjem", neovisnošću;

B) potreba da se bude voljen;

ŠKOLSKA DOB

C) potreba da se donese radost;

D) potreba da se bude koristan;

D) potreba za lijepim izgledom;

E) potreba za povjerenjem, za izbjegavanje opasnosti;

G) potreba za dojmovima, za znanjem.
Odbijen zbog bespomoćnosti, stalne opasnosti.
Ontogenetski profil indeksa polariteta:

Crv (str= 0,91). Bira se samo u iznimnim slučajevima (zbog svoje korisnosti: "rahli tlo"). Odbačen zbog bespomoćnosti, ranjivosti, zbog neugodnog staništa, odvratnog izgleda, štete, osjećaja gađenja.

Ova tehnika se koristi za upoznavanje djeteta (mlađeg učenika), njegovih glavnih problema. U intervjuu se od djeteta traži da se poistovjeti sa svemogućim čarobnjakom koji može raditi što god želi u čarobnoj zemlji i našem stvarnom svijetu: pretvoriti se u bilo koje stvorenje, u bilo koju životinju, postati mali ili odrastao, dječak postati djevojčica i obrnuto itd. Kako intervju napreduje, poistovjećivanje sa svemogućim čarobnjakom slabi, a na kraju razgovora psiholog udaljava dijete iz uloge čarobnjaka.

Ova tehnika je prikladno sredstvo za uspostavljanje kontakta s djetetom, omogućujući mu da doživi mnoge značajne trenutke u igri. To je psihoterapeutski učinak ove tehnike. Nakon svakog odgovora dijete treba pitati zašto bi učinilo ovo ili ono, pretvorilo se u nekoga itd. Ova objašnjenja su osnova za smisleno tumačenje rezultata.

Pregled se preporuča provoditi sam s djetetom. Zabilježite svoje odgovore na pitanja intervjua doslovno. Nije preporučljivo koristiti magnetofon jer to može unijeti napetost u komunikaciju, izazvati ukočenost odgovora, ukočenost djeteta i odvratiti ga od sadržaja razgovora. S druge strane, emocionalni kontakt s djetetom tijekom razgovora nužan je za prijelaz u daljnju fazu dijagnostičkog rada ili psihokorekciju.

Tekst metode - Volite li bajke? Mala djeca uvijek vole bajke. Vi, naravno, više niste mali (s), ali mislim da će vam se svidjeti ova pomalo nevjerojatna igra.

- Zamislite da imate čarobnu raketu koja vas je odvela u bajkovitu zemlju. Tamo je sve kao u bajci: ljudi su fantastični, a i ti. Možete li to zamisliti?

- A sad mi reci, tko bi volio biti u ovoj nevjerojatnoj zemlji? Zašto?

- Tko ne bi želio biti u vilinskoj zemlji? Zašto? Bit ćemo ovdje još minutu. Sada zamislite da ste mađioničar (vila): jako ste jaki, uz pomoć magije možete raditi što god želite. Možete stvarati, mijenjati, razočarati, učiniti da nešto potpuno nestane.

- Pa reci mi, čarobnjače, što bi učinio? I zašto? Još uvijek si mađioničar (vila). Sjedneš u raketu i vratiš se u svijet na koji smo navikli. Prije svega, idemo do vaše kuće – zamislite ovo. - Sad si kod kuće. Ti si svemogući čarobnjak, što bi učinio? (Dodatna pitanja: za tatu, za mamu, itd.)

Zatim čarobnjak odlazi u školu.

- U vašoj je moći učiniti nešto, promijeniti, uništiti, učiniti kako želite.

- Sad si u školi. Što bi ti napravio? (Dodatna pitanja: za učitelje, kolege iz razreda?) Zašto? - Sad se ti, mađioničaru, igraj s dečkima. Što biste učinili za njih? Zašto?

- Skoro smo te zaboravili!

- Što biste učinili za sebe? Zašto?

- Što biste promijenili ili uništili? Zašto?

- A za mene, mađioničaru, što bi ti učinio? Zašto?

- Hvala ti, pravi si čarobnjak!

- Kad biste postali čarobnjak, mogli biste uzeti bilo koji oblik koji želite, postali biste bilo tko ili što god želite.

- Reci mi, što ili tko bi volio postati? Zašto?

- A u što ili u koga se ne biste htjeli pretvoriti? Zašto?

- Možete se transformirati u bilo koju životinju.

Mačka

B) lav

C) koza, lane

D) zmija

E) orao

E) miš

G) majmun

H) tigar
i) zec
j) pas

L) ptica (na primjer, sjenica)

- Odradili ste izvrstan posao.

- Ti si mađioničar, imaš velike mogućnosti, možeš izabrati jedno od tri: postati malo dijete, odrasla osoba ili ostati takav kakav jesi.

- Reci mi, tko želiš biti - mali, odrasli ili takav kakav jesi? Zašto?

- Zašto ne želite postati ... (1. neodabrana opcija)?

- Zašto ... (2. neodabrana opcija)?

- Želiš li postati djevojčica (dječak)? Zašto?

“Odradili ste sjajan posao, ali svaka utakmica završava, pa tako i naša. A sada opet niste mađioničar, već (ime, prezime djeteta).

- I usput, sviđa li ti se tvoje ime? Ne sviđa mi se? Zašto? A prezime? Ne sviđa mi se? Zašto? Želite li da vas zovu drugačije? Zašto? A kako se zovu tvoji roditelji, kolege iz razreda, dečki?

- Dobro, zamislimo (samo što ovo neće biti igra iz bajke) da se sve vaše želje ostvare, bilo koje, ali samo 3.

A. - Kakva bi životinja željela postati? Zašto?

B. - Kakva to životinja ne želiš biti? Zašto?

- Naravno, poznajete mnoge životinje i životinje. Nazvat ću vas različitim životinjama, a vi ćete reći želite li postati jedna od njih ili ne i zašto.

A B C?

- Zašto a, b, c?

- Dobro. Razmisli o tome:

a. - Čega se djeca najviše boje? Zašto?

B. - Što djeci pruža najveću radost? Zašto?

D. - A što im donosi najveću tugu? Zašto?
- Dobro napravljeno! Što vam se najviše svidjelo u igri?

Interpretacija rezultata Interpretacija podataka uvelike se temelji na djetetovim odgovorima na pitanja "zašto", "zašto", budući da u njima djeca govore o svojim potrebama, smislenim iskustvima. Drugi temelj za tumačenje je smislena analiza odgovora, koja omogućuje produbljivanje razumijevanja djetetovih iskustava i stvarne životne situacije. Neverbalne manifestacije također pružaju puno informacija psihologu praktičaru. Po njima se može suditi o dubini djetetovih iskustava, subjektivnom značaju određenih problema koje ono spominje. Konačno, zanimljivi rezultati dobivaju se i formalnom analizom iskaza: njihova duljina, razvijenost, vokabular, gramatička struktura mogu potvrditi ili dovesti u pitanje rečenice koje nastaju tijekom interpretacije rezultata.

Projektivna tehnika. Dizajniran za proučavanje potreba, značajnih iskustava i problema djeteta. Ona je polustandardizirana, u kojoj se ocrtava opća "logika" (crte) postavljenih pitanja.

Prvi dio dijagnostičkog kompleksa može se pripisati tehnici katarze. U intervjuu se od djeteta traži da se poistovjeti sa svemogućim čarobnjakom koji može raditi što god želi u čarobnoj zemlji i našem stvarnom svijetu: pretvoriti se u bilo koje stvorenje, u bilo koju životinju, malu ili odraslu osobu, dječak postati djevojčica i obrnuto, itd. Kako intervju napreduje, poistovjećivanje sa svemogućim čarobnjakom slabi, a na kraju intervjua psiholog udaljava dijete iz uloge čarobnjaka.

Pregled se preporuča provoditi sam s djetetom. Zabilježite doslovce odgovore na intervjue. Nije preporučljivo koristiti magnetofon jer to može unijeti napetost u komunikaciju, izazvati ukočenost odgovora, ukočenost djeteta i odvratiti ga od sadržaja razgovora. S druge strane, emocionalni s djetetom tijekom razgovora nužan je za prijelaz u daljnju fazu dijagnostičkog rada ili psihokorekciju. Nakon svakog odgovora dijete treba pitati zašto bi učinilo ovo ili ono, pretvorilo se u nekoga itd.

Ova tehnika je prikladno sredstvo za uspostavljanje kontakta s djetetom, omogućujući mu da doživi mnoge značajne trenutke u igri. To je psihoterapeutski učinak ove tehnike.

Tekst metode

Volite li bajke? Mala djeca uvijek vole bajke. Vi, naravno, više niste mali (s), ali mislim da će vam se svidjeti ova pomalo nevjerojatna igra.

Zamislite da imate čarobnu raketu koja vas je odvela u bajkovitu zemlju. Tamo je sve kao u bajci: ljudi su fantastični, a i ti. Možete li to zamisliti?

a. - A sad mi reci, tko bi volio biti u ovoj nevjerojatnoj zemlji? Zašto?

b. - Tko ne bi želio biti u vilinskoj zemlji? Zašto? Bit ćemo ovdje još minutu. Sada zamislite da ste (vila): jako ste jaki, uz pomoć magije možete raditi što god želite. Možete stvarati, mijenjati, razočarati, učiniti da nešto potpuno nestane.

Reci mi, čarobnjače, što bi učinio? I zašto? Još uvijek si mađioničar (vila). Sjedneš u raketu i vratiš se u svijet na koji smo navikli. Prije svega, idemo do vaše kuće – zamislite ovo.

Sada ste kod kuće. Ti si svemogući čarobnjak, što bi učinio? (Dodatna pitanja: za tatu, za mamu itd.).

Zatim čarobnjak odlazi u školu.

U vašoj je moći da učinite nešto, promijenite, uništite, učinite kako želite.

Sad si u školi. Što bi ti napravio? (Dodatna pitanja: za učitelje, kolege iz razreda?). Zašto?

Sada se ti, čarobnjak, igraš s dečkima. Što biste učinili za njih? Zašto?

Skoro smo te zaboravili!

a. - Što biste učinili za sebe? Zašto?

b. - Što biste promijenili ili uništili? Zašto?

A za mene, čarobnjače, što bi ti učinio? Zašto?

Hvala ti, pravi si čarobnjak!

Kad biste postali čarobnjak, mogli biste uzeti bilo koji oblik koji želite, postali biste bilo tko ili što god želite.

a. - Reci mi, što ili tko bi volio postati? Zašto?

b. - A u što ili u koga se ne biste htjeli pretvoriti? Zašto?

Možete se transformirati u bilo koju životinju.

a. - Kakva bi životinja voljela postati? Zašto?

b. - Kakva to životinja ne želiš biti? Zašto? Naravno, poznajete životinje i zvijeri. Nazvat ću vas različitim životinjama, a vi ćete reći želite li postati jedna od njih ili ne i zašto.

c) koza, lane,

g) majmun,

j) pas,

k) ptica (na primjer, sjenica).

Odradili ste izvrstan posao.

Vi ste mađioničar, imate velike mogućnosti, možete odabrati jedno od tri: postati malo dijete, odrasla osoba ili ostati takav kakav jesi.

a. - Reci mi, tko želiš biti - mali, odrasli ili takav kakav jesi? Zašto?

b. - Zašto ne želite postati ... (1. nije odabrana opcija)?

v. - Zašto ... (2. opcija nije odabrana)?

Želiš li postati djevojčica (dječak)? Zašto?

Odradili ste sjajan posao, ali svaka utakmica završava, pa tako i naša. A sada opet nisi mađioničar, nego (ime, dijete).

Usput, sviđa li ti se tvoje ime? Ne sviđa mi se? Zašto? A prezime? Ne sviđa mi se? Zašto? Želite li da vas zovu drugačije? Zašto? A kako se zovu tvoji roditelji, kolege iz razreda, dečki?

Dobro, zamislimo (samo što ovo neće biti igra iz bajke) da se sve vaše želje ostvare, bilo koje, ali samo 3.

Zašto a, b, c?

Fino. Razmisli o tome:

a. - Čega se djeca najviše boje? Zašto?

b. - Što djeci pruža najveću radost? Zašto?

v. - A što im donosi najveću tugu? Zašto?

Dobro napravljeno! Što vam se najviše svidjelo u igri?

Tumačenje

Interpretacija podataka uvelike se temelji na djetetovim odgovorima na pitanja "zašto", "zašto", budući da u njima djeca govore o svojim potrebama, smislenim iskustvima. Drugi temelj za tumačenje je smislena analiza odgovora, koja omogućuje produbljivanje razumijevanja djetetovih iskustava i stvarne životne situacije. Neverbalne manifestacije također pružaju puno informacija psihologu praktičaru. Po njima se može suditi o dubini djetetovih iskustava, subjektivnom značaju određenih problema koje ono spominje. Konačno, formalna analiza iskaza također daje zanimljive rezultate: njihova duljina, razvijenost, vokabular, gramatička struktura mogu potvrditi ili dovesti u pitanje pretpostavke koje se javljaju tijekom interpretacije rezultata.

Općenito, pri tumačenju rezultata treba imati na umu da je poistovjećivanje djeteta s čarobnjakom dano uputama i stoga je svjesno, zbog čega djetetove izjave mogu biti sklone sklonostima društveno odobrenim odgovorima, tj nastojeći se pokazati u što boljem svjetlu.

Pregledi: 1.050 9576
Kategorija: PSIHODIJAGNOSTIČKE METODE „Projektivne tehnike

Istraživanje međuljudskih odnosa mlađeg učenika
Intervju "ČAROBNI SVIJET"

U intervjuu se od djeteta traži da se poistovjeti sa svemogućim čarobnjakom koji može raditi što god želi u čarobnoj zemlji i našem stvarnom svijetu: pretvoriti se u bilo koje stvorenje, u bilo koju životinju, postati mali ili odrastao, dječak postati djevojčica i obrnuto itd. Kako intervju napreduje, poistovjećivanje sa svemogućim čarobnjakom slabi, a na kraju razgovora psiholog udaljava dijete iz uloge čarobnjaka. Ova tehnika je prikladno sredstvo za uspostavljanje kontakta s djetetom, omogućujući mu da doživi mnoge značajne trenutke u igri. To je psihoterapeutski učinak ove tehnike. Nakon svakog odgovora dijete treba pitati zašto bi učinilo ovo ili ono, pretvorilo se u nekoga itd.
Ova objašnjenja su osnova za smisleno tumačenje rezultata. Pregled se preporuča provoditi sam s djetetom. Zabilježite svoje odgovore na pitanja intervjua doslovno. Nije preporučljivo koristiti magnetofon jer to može unijeti napetost u komunikaciju, izazvati ukočenost odgovora, ukočenost djeteta i odvratiti ga od sadržaja razgovora. S druge strane, emocionalni kontakt s djetetom tijekom razgovora nužan je za prijelaz u daljnju fazu dijagnostičkog rada ili psihokorekciju.

Tekst metode

- Volite li bajke? Mala djeca uvijek vole bajke. Vi, naravno, više niste mali (s), ali mislim da će vam se svidjeti ova pomalo nevjerojatna igra.
- Zamislite da imate čarobnu raketu koja vas je odvela u bajkovitu zemlju. Tamo je sve kao u bajci: ljudi su fantastični, a i ti. Možete li to zamisliti?
- A sad mi reci, tko bi volio biti u ovoj nevjerojatnoj zemlji? Zašto?
- Tko ne bi želio biti u vilinskoj zemlji? Zašto? Bit ćemo ovdje još minutu.
Sada zamislite da ste mađioničar (vila): jako ste jaki, uz pomoć magije možete raditi što god želite. Možete stvarati, mijenjati, razočarati, učiniti da nešto potpuno nestane.
- Pa reci mi, čarobnjače, što bi učinio? I zašto? Još uvijek si mađioničar (vila). Sjedneš u raketu i vratiš se u svijet na koji smo navikli. Prije svega, idemo do vaše kuće – zamislite ovo.
- Sad si kod kuće. Ti si svemogući čarobnjak, što bi učinio?(dodatna pitanja: za tatu, za mamu, itd.).
Zatim čarobnjak odlazi u školu.
- U vašoj je moći učiniti nešto, promijeniti, uništiti, učiniti kako želite.
-Sad si u školi. Što bi ti napravio?(Dodatna pitanja: za učitelje, kolege iz razreda?) Zašto?
- Sad se ti, mađioničaru, igraj s dečkima. Što biste učinili za njih? Zašto?
- Što biste učinili za sebe? Zašto?
- Što biste promijenili ili uništili? Zašto?
- A za mene, mađioničaru, što bi ti učinio? Zašto?
- Hvala ti, pravi si čarobnjak!
- Kad biste postali čarobnjak, mogli biste uzeti bilo koji oblik koji želite, postali biste bilo tko ili što god želite.
- Reci mi, što ili tko bi volio postati? Zašto? - A u što ili u koga se ne biste htjeli pretvoriti? Zašto?
- Možete se transformirati u bilo koju životinju.
- Kakva bi životinja voljela postati? Zašto? - Kakva to životinja ne želiš biti? Zašto? Naravno, poznajete mnoge životinje i životinje. Nazvat ću vas različitim životinjama, a vi ćete reći želite li postati jedna od njih ili ne i zašto.

koza, lane

majmun

• ptica (na primjer, sjenica)

Odradili ste izvrstan posao.
- Ti si mađioničar, imaš velike mogućnosti, možeš izabrati jedno od tri: postati malo dijete, odrasla osoba ili ostati takav kakav jesi.
- Reci mi, tko želiš biti - mali, odrasli ili takav kakav jesi? Zašto?
- Zašto ne želite postati ... (1. neodabrana opcija)? - Zašto ... (2. neodabrana opcija)?
- Želiš li postati djevojčica (dječak)? Zašto?
“Odradili ste sjajan posao, ali svaka utakmica završava, pa tako i naša. A sada opet niste mađioničar, već (ime, prezime djeteta).
- I usput, sviđa li ti se svoje ime? Ne sviđa mi se? Zašto? A prezime? Sviđa mi se (Ne sviđa mi se?) Zašto? Želite li da vas zovu drugačije? Zašto? A kako se zovu tvoji roditelji, kolege iz razreda, dečki?
- Dobro, zamislimo (samo to neće biti igra iz bajke) da vam se sve želje ostvare, bilo koja, ali samo 3: a, b, c?
- A zašto (posebno ove)?
- Dobro. Razmisli o tome:
- Čega se djeca najviše boje? Zašto?
- Što djeci pruža najveću radost? Zašto?
- A što im donosi najveću tugu? Zašto?
- Dobro napravljeno! Što vam se najviše svidjelo u igri?

Interpretacija rezultata

Interpretacija podataka uvelike se temelji na djetetovim odgovorima na pitanja "zašto", "zašto", budući da u njima djeca govore o svojim potrebama, smislenim iskustvima. Drugi temelj za tumačenje je smislena analiza odgovora, koja omogućuje produbljivanje razumijevanja djetetovih iskustava i stvarne životne situacije. Neverbalne manifestacije također pružaju puno informacija psihologu praktičaru. Po njima se može suditi o dubini djetetovih iskustava, subjektivnom značaju određenih problema koje ono spominje. Konačno, formalna analiza iskaza također daje zanimljive rezultate: njihova duljina, razvijenost, vokabular, gramatička struktura mogu potvrditi ili dovesti u pitanje rečenice koje nastaju tijekom interpretacije rezultata.
Pri tumačenju rezultata treba imati na umu da je djetetova identifikacija s čarobnjakom data uputama i stoga je svjesna, zbog čega djetetove izjave mogu biti podložne sklonosti društveno odobrenim odgovorima, tj. želja da se pokaže u najboljem svjetlu.

Interpretativni portreti objekata

Princ, princeza:

potreba da se izazove divljenje, da bude središte;

težnja za bogatstvom, luksuzom, obiljem;

potreba da se bude plemenit, odgovara;

potreba za dominacijom, kontrolom nad drugima (odbijeno kao "loša" kvaliteta).

Kralj kraljica:

potreba da se dominira, organizira, upravlja drugima, kontrolira, intervenira (dominantna, djelomično agresivna pozicija):

potreba za pomoći, zaštitom drugih;

potreba za razmetanjem, izazivanjem divljenja, biti u središtu pozornosti (izlaganje ili izložbena pozicija; odbačen zbog "loših" kvaliteta).

Čarobnjak:

težnja za moći, snagom;

potreba za kreativnošću, domišljatošću, aktivnošću;

potreba za pomoći, zaštitom drugih (zaštitni položaj);

želja za bogatstvom, obiljem (odbačena zbog "loših" kvaliteta, gadnog izgleda, mržnje prema ljudima - potreba za pripadnošću).

Zmaj

često odbačen zbog okrutnosti, agresivnosti, ružnog izgleda, izbor zmaja pokazatelj je neprikladnosti, agresivnosti ili drugih povreda.

"Karakteristike" životinja

Mačka:

potreba da se bude koristan, da se pomogne drugima;

potreba da se bude privlačan, šarmantan, lijep;

potreba da se bude voljen, potreba za naklonošću, zaštitom;

potreba za sigurnošću, domom, udobnošću;

potreba za fizičkom okretnošću, spretnošću. Odbijanje zbog agresivnosti, laskanja, želje da se izbjegne agresivnost: "ljudi je muče i vrijeđaju".

Lav:

Dominantni položaj, težnja za moći, upravljanje, potreba za društvenim značajem (prestiž, autoritet), potreba za snagom:
agresivan položaj, potreba za napadom, povrijeđenošću;

potreba za slobodom, neovisnošću;

želja da bude lijepa, da izazove divljenje.

Mala koza, mladunče:

potreba za lijepim izgledom, da bude ljupka;

potreba za povjerenjem, sigurnošću, zaštitom majke;

potreba za slobodom.

Zmija:

potreba za značajnom agresivnošću ili uzvratnom ili oštrom obrambenom pozicijom.

Orao:

potreba za slobodom, "uzlijetanjem";

potreba da se bude koristan, priznanje, ekskluzivnost (kralj ptica);

potreba za dominacijom (kralj ptica);

djelomično agresivan i obrambeni stav.

Miš:

biraju samo u iznimnim slučajevima (pedantni položaj).
Poistovjećivanje s mišem je nenormalno, a obrazloženja izbora sadrže i znakove opće neprilagođenosti, poremećene socijalizacije.

Majmun:

potreba za fizičkom okretnošću, tjelesnim savršenstvom, veseljem kretanja, razigranošću, aktivnošću;

potreba za poslasticama, slatkišima;

položaj klauna, potreba da bude na vidiku, da izazove iznenađenje;

potreba da se bude pametan, inventivan;

potreba da bude fin, privlačan.

Tigar:

potreba za fizičkom snagom;

izrazito agresivna pozicija, potreba za napadom, intervencijom, uništavanjem;

potreba za stvaranjem osjećaja straha.

Zec:

bira se zbog mobilnosti, potrebe za kretanjem, aktivnosti:

potreba da se iznenadi, da bude lijep;

potreba za slobodom.

Pas:

potreba biti koristan, pomagati ljudima, brinuti se za druge, štititi, čuvati, čuvati;

potreba za lijepim izgledom, biti lijep;

agresivan stav ("može ugristi") ili obrambeni stav;

potreba za sigurnošću, zaštitom, domom, osjetljivošću, pripadati nekome, imati nekoga za sebe.

Ptica (na primjer, sisa):

potreba za slobodom, "uzlijetanjem", neovisnošću:

potreba da se bude voljen;

potreba da se donese radost;

potreba da se bude koristan;

potreba za lijepim izgledom;

potreba za povjerenjem, za izbjegavanje opasnosti;

potreba za dojmovima, za znanjem. Odbijen zbog bespomoćnosti, stalne opasnosti.

Znak kršenja(ako to nije u suprotnosti s razlozima izbora) - odgovor je "ne znam", ili ravnodušan, ili negativan odgovor "ništa". Ako dijete navede "darove", onda možete reći: "OK, sve su to korisne stvari, ali vi ste svemogući čarobnjak, možete poželjeti ne samo stvari" - ponekad možete dobiti vrijedne informacije. Klišej je optimalan: "... pa, što još?".

Za djecu s smetnjama u razvoju za prezentaciju se mogu koristiti slike.

Poticajni materijal 1:

Poticajni materijal 2:

sažetak ... istraživanje: proces učenja značajki i korekcije interpersonalne komunikacija junior Školska djeca s mentalnom retardacijom. Artikal istraživanje: interpersonalne odnos djeca junior ... Programi rada pojedinih akademskih predmeta, predmeti uključeni u nastavni plan i program MBOU srednje škole br. 17 program duhovnog moralnog razvoja, odgoj i obrazovanje mlađih škola Program Naglo se pojačava interpersonalne interakcija junior Školska djeca prijatelj sa ... učenjem i zdravljem Školska djeca- složena dijagnostika: studija zdravstveno stanje ... njegovu osobnost, ponašanje, interpersonalne odnos sa roditeljima i kolegama iz razreda... Korekcijski i razvojni program za razvoj emocionalno-voljne sfere osnovnoškolaca 51 Analiza rezultata kontrolnog eksperimenta za utvrđivanje karakteristika razvoja emocionalno-voljne sfere osnovnoškolaca 57 63 Program ...]. U tome poštovanje mlađi-školarac malo se razlikuje od ... V. Amen. rezultate istraživanje u skupini predmeta junior Školska djeca odgojen u uvjetima ... korekcije emocionalnog stanja i interpersonalne odnos među učenicima dječjeg... V. A. Sukhomlinsky Motivacija mlađih školaraca Dokument Učitelj i učenik, kao i povoljan interpersonalne odnos U klasi. Nenametljivo edukativno... istraživanje motivirajuće učenje junior školarac»Matyukhina M.V., Sablina T.A. „Proučavanje i formiranje motivacije za postignuće u junior Školska djeca» ... Metodički razvoj Ekološka igra kao sredstvo njegovanja ljubavi prema prirodi kod osnovnoškolaca Metodički razvoj Svijet, višestruki razvoj odnos junior školarac prirodnom i društvenom ... rješava probleme interpersonalne odnos, stječe se iskustvo odnosa ... znanja, mentalne vještine i sposobnosti. Istraživanje E.I. Udaltsova, A.I. Sorokina, ...