„Predškolska dob, - kako je primijetio A.N. Leontiev (1983), - razdoblje početnog činjeničnog sastava ličnosti." U to vrijeme dolazi do formiranja glavnih osobnih mehanizama i formacija, razvijaju se međusobno usko povezane emocionalne i motivacijske sfere i formira se samosvijest.
Kao središnje neoplazme predškolske dobi (3-7 godina) mogu se razlikovati:
* radnje pozicionih uloga (funkcija svjesnosti (faza 1), funkcija stava (faza 2);
* pozicijske mentalne radnje (sklonost generalizaciji, uspostavljanju veza: funkcija razumijevanja (3. faza), funkcija refleksije (4. faza funkcionalno-fazne periodizacije Yu.N. Karandasheva, 1991.).
Središnja novotvorina ličnosti predškolske dobi je podređenost motiva i razvoj samosvijesti. U procesu mentalnog razvoja dijete svladava oblike ponašanja karakteristične za osobu među drugim ljudima. Ovo kretanje ontogeneze povezano je s razvojem unutarnjeg položaja.
Unutarnji položaj djeteta očituje se kroz:
* emocionalno obojene slike;
* situaciona orijentacija na naučene standarde;
* volja, izražena u ustrajnosti;
* druga privatna psihička postignuća.
D.B. Elkonin (1989) smatra glavnim psihološkim neoplazmama predškolske dobi:
1. Nastanak prvog shematskog obrisa cjelovitog dječjeg svjetonazora. Dijete ne može živjeti u neredu. Sve što dijete vidi, dijete pokušava dovesti u red, vidjeti redovite odnose u koje se uklapa tako nestalan svijet oko sebe. J. Piaget (1969) pokazao je da dijete u predškolskoj dobi razvija artifikalistički svjetonazor: sve što okružuje dijete, uključujući prirodne pojave, rezultat je ljudske djelatnosti. Ovaj svjetonazor vezan je za cjelokupnu strukturu predškolske dobi, u čijem je središtu osoba. Istraživanje L.F. Obukhova (1996) je pokazala da djeca za objašnjenje prirodnih pojava koriste moralne, animističke i umjetničke razloge: sunce se kreće tako da je svima toplo i lagano; želi hodati i kretati se itd.
Gradeći sliku svijeta, dijete izmišlja, izmišlja teorijski koncept. On gradi sheme globalne prirode, ideološke sheme. D.B. Elkonin (1989) ovdje bilježi paradoks između niske razine intelektualnih potreba i visoke razine kognitivnih potreba.
2. Pojava primarnih etičkih instanci povezana je s razlikovanjem između "što je dobro i što je loše". Ove etičke instance rastu zajedno s estetskim.
3. Pojava podređenosti motiva. U ovoj dobi već se može uočiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim. Prevladavanje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od odrasle osobe, već i djetetovim obećanjem. Zahvaljujući tome formiraju se osobine ličnosti kao što su ustrajnost i sposobnost prevladavanja poteškoća; postoji i osjećaj dužnosti prema drugim ljudima (Yu.N. Karandashev, 1987).
4. Pojava voljnog ponašanja. Samovoljno ponašanje je ponašanje posredovano specifičnim prikazom. D.B. Elkonin je primijetio da u predškolskoj dobi ponašanje usmjereno na sliku prvo postoji u konkretnom vizualnom obliku, ali onda postaje sve generaliziranije, djelujući u obliku pravila ili norme. Na temelju formiranja voljnog ponašanja kod djeteta, prema D.B. Elkonina, javlja se želja da kontrolira sebe i svoje postupke.
5. Pojava osobne svijesti. D.B. Elkonin (1989) izdvojio je pojavu osobne svijesti kao jednu od glavnih psiholoških neoplazmi predškolske dobi, t.j. pojava vlastitog ograničenog mjesta u sustavu odnosa s odraslima, želja za obavljanjem društveno značajnih i društveno vrijednih aktivnosti (L.V. Finkevich, 1987.). Ako pitate trogodišnje dijete: "Što si ti?", ono će odgovoriti: "Ja sam velik." Ako pitate sedmogodišnje dijete: "Što si ti?", on će odgovoriti: "Mala sam."
Predškolac postaje svjestan mogućnosti svojih postupaka, počinje shvaćati da ne može sve (početak samopoštovanja). Govoreći o samosvijesti, često misle na djetetovu svijest o svojim osobnim kvalitetama (dobri, ljubazni, zli itd.). U ovom slučaju govorimo o svijesti o svom mjestu u sustavu društvenih odnosa. S tri godine može se promatrati vanjsko "ja sam", sa šest godina - osobna samosvijest: vanjsko se pretvara u unutarnje.
Socijalna situacija razvoja u predškolskoj dobi
Stanje društvenog razvoja- to je svojevrsni spoj onoga što se stvorilo u djetetovoj psihi i odnosa koji se uspostavljaju u djetetu s društvenim okruženjem.
Kao posljedica krize od 3 godine dolazi do psihičkog odvajanja djeteta od odrasle osobe, što stvara preduvjete za stvaranje nove društvene situacije razvoja. Dijete nadilazi svoj obiteljski krug i uspostavljene odnose sa svijetom odraslih. Središte društvene situacije je odrasla osoba kao nositeljica društvene funkcije (odrasla osoba – majka, liječnik i sl.). Istodobno, dijete nije u stanju stvarno sudjelovati u životu odraslih. Ova kontradikcija dopušteno je u igri kao iu vodećoj aktivnosti. Ovo je jedina aktivnost koja vam omogućuje simuliranje života odraslih i djelovanje u njemu.
Igra kao vodeća aktivnost u predškolskoj dobi.
Ostale aktivnosti djeteta
Ostale aktivnosti djeteta.
Igra- vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Subjekt igre je odrasla osoba kao nositelj određenih društvenih funkcija, koja ulazi u određene odnose s drugim ljudima, koristeći se određenim pravilima u svojim aktivnostima.
Glavna promjena u ponašanju je to što djetetove želje blijede u pozadinu, i dolazi do izražaja jasna provedba pravila igre.
Struktura igre uloga:
Svaka igra ima svoje uvjeti igre- djeca, lutke, druge igračke i predmeti koji sudjeluju u tome.
- tema;
- Zemljište- ona sfera stvarnosti, koja se ogleda u igri. Dijete je isprva ograničeno okvirima obitelji i stoga su njegove igre uglavnom povezane s obiteljskim, svakodnevnim problemima. Zatim, kako svladava nova područja života, počinje koristiti složenije parcele - industrijske, vojne itd.
Osim toga, igra na istoj parceli postupno postaje stabilnija i produljena. Ako u dobi od 3-4 godine dijete tome može posvetiti samo 10-15 minuta, a onda se treba prebaciti na nešto drugo, onda s 4-5 godina jedna igra može trajati već 40-50 minuta. Starije djece predškolske dobi mogu igrati istu igru nekoliko sati zaredom, a neke njihove igre traju i po nekoliko dana.
- uloga(glavni, sekundarni);
- igračke, materijal za igru;
- radnje igre(oni trenuci u aktivnostima i odnosima odraslih koje reproducira dijete)
Mlađi predškolci oponašaju objektivnu aktivnost - režu kruh, trljaju mrkvu, peru suđe. Oni su apsorbirani u sam proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat – zašto i za koga su to učinili.
Za srednjih predškolaca glavna stvar su odnosi među ljudima, radnje igre oni izvode ne zbog samih radnji, već zbog odnosa iza njih. Stoga dijete od 5 godina nikada neće zaboraviti staviti "narezani" kruh ispred lutki i nikada neće pomiješati slijed radnji - prvo večera, zatim pranje suđa, a ne obrnuto.
Za stariji predškolci važno je poštivati pravila koja proizlaze iz uloge, a ispravnu provedbu tih pravila oni strogo kontroliraju. Akcije igre postupno gube svoje izvorno značenje. Zapravo, sadržajne radnje se skraćuju i generaliziraju, a ponekad se općenito zamjenjuju govorom ("Pa ja sam njima oprao ruke. Sjednimo za stol!").
V razvoj igre je podijeljen u 2 glavne faze ili pozornica. Za prvu fazu (3-5 godina) karakteristična je reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre je objektivna radnja. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveni smisao aktivnosti odrasle osobe.
Uloga igre u razvoju djetetove psihe.
1) U igri dijete uči potpuno komunicirati s vršnjacima.
2) Naučite svoje impulzivne želje podrediti pravilima igre. Pojavljuje se podređenost motiva – “želim” se počinje pokoravati “nemoguće je” ili “potrebno je”.
3) U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prvi moralni osjećaji (što je loše, a što dobro).
4) Formiraju se novi motivi i potrebe (natjecateljski, motivi igre, potreba za samostalnošću).
5) U igri se pojavljuju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, primjena)
Razvoj mentalnih funkcija u predškolskoj dobi
1) Percepcija u predškolskoj dobi postaje savršenija, smislenija, svrsishodnija, analizirajuća. Ističe dobrovoljne radnje - promatranje, ispitivanje, traženje Djeca poznaju osnovne boje i njihove nijanse, mogu opisati predmet po obliku i veličini. Usvajaju sustav senzornih standarda (okrugli kao jabuka).
2) Memorija. Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnija (osjetljiva) dob za razvoj pamćenja. Mlađi predškolci imaju pamćenje nehotice... Dijete ne postavlja sebi cilj da zapamti ili zapamti nešto i ne posjeduje posebne metode pamćenja. Zanimljivo za njega događaji, ako izazovu emocionalni odgovor, lako se (nehotice) pamte. U srednjoj predškolskoj dobi (između 4 i 5 godina) počinje se formirati voljno pamćenje. Svjesno, svrhovito pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge aktivnosti, budući da su potrebni i u igri, i pri obavljanju zadataka odraslih, te tijekom nastave - priprema djece za školovanje.
3) Razmišljanje i percepcija toliko su usko povezani da o njima govore vizualno-figurativno mišljenje, najtipičnije za predškolsku dob. Unatoč ovakvoj dječjoj logici, predškolci mogu ispravno zaključivati i rješavati prilično složene probleme. Od njih se pod određenim uvjetima mogu dobiti točni odgovori. Prije svega, dijete treba imati vremena za sjećanje sam zadatak. Osim toga, uvjeti problema moraju biti zamisliti, a za ovo - razumjeti njihov. Stoga je važno formulirati zadatak na način da bude razumljiv djeci. Najbolji način za donošenje prave odluke je organiziranje radnje djeteta, tako da na temelju toga donosi odgovarajuće zaključke vlastitog iskustva... A.V. Zaporozhets je pitao predškolce o fizičkim pojavama koje su im malo poznate, posebno zašto neki predmeti lebde, a drugi se utapaju. Dobivši manje-više fantastične odgovore, predložio im je da u vodu bace razne stvari (mali karanfil, naizgled lagan, veliki drveni blok i sl.). Prethodno su djeca pogađala hoće li predmet plutati ili ne. Nakon prilično velikog broja pokušaja, provjeravajući svoje početne pretpostavke, djeca su počela dosljedno i logično zaključivati. Stekli su sposobnost za najjednostavnije oblike indukcije i dedukcije.
4) Govor. U predškolskom djetinjstvu dugotrajan i težak proces ovladavanja govorom uglavnom je završen. Do 7. godine djetetov jezik postaje stvarno materinji. Razvija se zvučna strana govor. Mlađi predškolci počinju shvaćati osobitosti svog izgovora. Brzo raste vokabular govor. Kao iu prethodnoj dobnoj fazi, postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju više vokabulara, druga - manje, što ovisi o životnim uvjetima, o tome kako i koliko bliski odrasli s njima komuniciraju. Ovdje su prosječni podaci za V. Sterna. U dobi od 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, u dobi od 3 godine - 1000-1100, u dobi od 6 godina - 2500-3000 riječi. Razvija se gramatička struktura govor. Djeca uče obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaktičkog (izgradnja fraze). Dijete od 3-5 godina ispravno shvaća značenje riječi "odraslih", iako ih ponekad pogrešno koristi. Riječi koje je dijete stvorilo samo prema zakonima gramatike njegovog materinjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Često se naziva ta dječja sposobnost samostalnog tvorbe riječi stvaranje riječi... K.I. Čukovski je u svojoj prekrasnoj knjizi "Od dva do pet" sakupio mnoge primjere dječjeg stvaralaštva (Od kolača od mente u ustima - propuh; Ćelav čovjek ima bosu glavu; Pogledaj kako kiša ulazi; bolje da idem za šetnju bez jela; mama se ljuti, ali se brzo oplodi; klizač - crv; mazelin - vazelin; mokres - oblog).
Osobine ličnosti predškolskog djeteta
Emocionalna sfera... Za predškolsko djetinjstvo karakteristična je općenito mirna emocionalnost, izostanak snažnih afektivnih ispada i sukoba iz manjih razloga. Ali to uopće ne prati smanjenje zasićenosti djetetova emocionalnog života. Dan predškolskog djeteta toliko je ispunjen emocijama da do večeri može, umoran, doći do potpune iscrpljenosti.
Promjene tijekom ovog razdoblja i struktura se emocionalne procese... U ranom djetinjstvu autonomne i motoričke reakcije bile su uključene u njihov sastav (prilikom prekršaja dijete je plakalo, bacilo se na sofu, prekrilo lice rukama ili se kaotično kretalo, izvikivalo nesuvisle riječi, disanje mu je bilo neravnomjerno, njegovo puls je bio čest; od ljutnje je pocrvenio, vikao, stiskao šake, mogao je slomiti stvar koja mu se pojavila ispod ruke, udariti itd.). Ove reakcije traju u djece predškolske dobi, iako kod neke djece vanjski izraz emocija postaje suzdržaniji. Dijete se počinje radovati i tugovati ne samo zbog onoga što trenutno radi, već i zbog onoga što još mora učiniti.
Sve čime se predškolac bavi - igra, crta, modelira, dizajnira, priprema za školu, pomaže mami u kućanskim poslovima itd., - mora imati svijetlu emocionalnu boju inače se aktivnost neće odvijati ili će se brzo urušiti. Dijete zbog svojih godina jednostavno nije u stanju raditi ono što ga ne zanima.
Motivacijska sfera. Najvažniji osobni mehanizam koji se formira u ovom razdoblju je subordinacija motiva. Pojavljuje se na početku predškolske dobi, a zatim se postupno razvija. Ako bi se istovremeno javilo više želja, dijete se našlo u situaciji izbora koja je za njega bila gotovo nerješiva.
Motivi predškolca dobivaju različitu snagu i značaj. Već u mlađoj predškolskoj dobi dijete se relativno lako može odlučiti u situaciji izbora. Uskoro će možda već potisnuti svoje neposredne porive, na primjer, da ne reagira na privlačan objekt. To je omogućeno jačim motivima koji djeluju kao "ograničenja".
Zanimljivo, najsnažniji motiv za predškolca je ohrabrenje primanje nagrade. Slabiji - kazna, još slabije - djetetovo vlastito obećanje... Tražiti obećanja od djece ne samo da je beskorisno, već je i štetno, jer se ona ne ispunjavaju, a niz neispunjenih uvjeravanja i zavjeta učvršćuje takve osobine ličnosti kao što su neobvezanost i nemarnost. Pokazalo se da je najslabiji direktna zabrana neke radnje djeteta, nije pojačan drugima, dodatni motivi, iako upravo u zabranu odrasli često polažu velike nade.
Predškolac počinje učiti etičkim standardima prihvaćeno u društvu. Uči procjenjivati postupke sa stajališta moralnih normi, podrediti svoje ponašanje tim normama, ima etička iskustva.
U početku dijete ocjenjuje samo tuđe postupke – drugu djecu ili književne likove, ne znajući procijeniti svoje. Srednja predškolska dob dijete procjenjuje postupke junaka bez obzira na to kakav je odnos prema njemu, a svoju ocjenu može opravdati na temelju odnosa između likova u bajci. U drugoj polovici predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja, pokušava djelovati u skladu s onim moralnim normama koje uči.
Samosvijest Nastala do kraja predškolske dobi zbog intenzivnog intelektualnog i osobnog razvoja, obično se smatra središnjom neoplazmom predškolskog djetinjstva.
Samopoštovanje pojavljuje se u drugoj polovici razdoblja na temelju početnog čisto emocionalnog samopoštovanja ("Ja sam dobar") i racionalne procjene tuđeg ponašanja. Dijete prvo stječe sposobnost ocjenjivanja postupaka druga djeca, i onda - vlastite radnje, moralne kvalitete i vještine. Do 7. godine većina vještina samopoštovanja postaje primjerenija.
Još jedna linija razvoja samosvijesti - svijest o svojim iskustvima... Na kraju predškolske dobi orijentira se u svojim emocionalnim stanjima i može ih izraziti riječima: „Drago mi je“, „Uznemiren sam“, „Ljut sam“.
Ovo razdoblje karakterizira spolni identitet, dijete je svjesno sebe kao dječaka ili djevojčice. Djeca stječu ideje o primjerenom ponašanju. Većina dječaka pokušava biti jaka, hrabra, hrabra, ne plačući od boli ili ogorčenosti; mnoge djevojke su uredne, poslovne u svakodnevnom životu i meke ili koketne i hirovite u komunikaciji.
Počinje svijest o sebi u vremenu. Sa 6-7 godina dijete se sjeća sebe prošlosti, svjesno je sebe u sadašnjosti i zamišlja se u budućnosti: "kad sam bio mali", "kad sam velik".
Kriza 6-7 godina, problem spremnosti djeteta za školu
Na temelju nastanka osobne svijesti javlja se kriza 7 godina.
Glavni znakovi su:
1) gubitak neposrednosti (između želje i djelovanja, uklinjeno je iskustvo o tome kakvo će značenje ta radnja imati za dijete);
2) pretencioznost (dijete nešto gradi od sebe, nešto skriva);
3) simptom "gorkog slatkiša" - dijete se osjeća loše, ali se trudi to ne pokazati.
Psihološka spremnost za školu- složeno obrazovanje koje pretpostavlja dovoljno visoku razinu razvoja motivacijske, intelektualne sfere i sfere proizvoljnosti.
Obično se razlikuju dva aspekta psihološke spremnosti – osobna (motivacijska) i intelektualna spremnost za školu.
Inteligentna spremnost uključuje:
- orijentacija u okolini;
- zaliha znanja;
- razvoj misaonih procesa (sposobnost generalizacije, uspoređivanja, klasificiranja predmeta);
- razvoj različitih vrsta pamćenja (figurativnog, slušnog, mehaničkog itd.);
- razvoj dobrovoljne pažnje;
Motivacijska spremnost za školu uključuje:
Unutarnja motivacija (tj. dijete želi ići u školu jer je zanimljivo i želi puno znati), a ne zato što će imati novi ruksak ili su roditelji obećali da će kupiti bicikl (vanjska motivacija).
Glavne neoplazme predškolske dobi su:
1. Nastanak prvog shematskog obrisa cjelovitog dječjeg svjetonazora. Sve što dijete vidi, dijete pokušava dovesti u red, vidjeti redovite odnose u koje se uklapa prevrtljivi svijet oko njega.
J. Piaget je pokazao da dijete u predškolskoj dobi razvija artifikalistički svjetonazor: sve što ga okružuje, uključujući i prirodne pojave, rezultat je ljudske djelatnosti (citirano prema EO Smirnova 2003).
Gradeći sliku svijeta, dijete izmišlja, izmišlja teorijski koncept, gradi svjetonazorske sheme. Ovaj svjetonazor vezan je za cjelokupnu strukturu predškolske dobi, u čijem je središtu osoba. D. B. Elkonin bilježi paradoks između niske razine intelektualnih sposobnosti i visoke razine kognitivnih potreba (Elkonin D. B. 1998).
2. Pojava primarnih etičkih instanci i na njihovoj osnovi moralnih procjena koje počinju određivati emocionalni odnos djeteta prema drugim ljudima.
3. Pojavljuju se novi motivi radnji i radnji, društveni po svom sadržaju, povezani s razumijevanjem odnosa među ljudima (motivi dužnosti, suradnje, natjecanja itd.). Svi ti motivi ulaze u različite korelacije, tvore složenu strukturu i potčinjavaju djetetove neposredne želje.
U ovoj dobi već se može uočiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim. Prevladavanje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od odrasle osobe, već i djetetovim izrečenim obećanjem (načelo “dane riječi”). Zahvaljujući tome formiraju se osobine ličnosti kao što su ustrajnost i sposobnost prevladavanja poteškoća; postoji i osjećaj dužnosti prema drugim ljudima.
4. Uočava se voljno ponašanje i novi stav djeteta prema sebi i svojim mogućnostima. Samovoljno ponašanje je ponašanje posredovano određenim predstavljanjem (Obukhova L.F. 1999).
D. B. Elkonin je primijetio (1998) da u predškolskoj dobi ponašanje usmjereno na sliku prvo postoji u konkretnom vizualnom obliku, ali onda postaje sve generaliziranije, djelujući u obliku pravila ili norme. Na temelju formiranja voljnog ponašanja dijete razvija želju da kontrolira sebe i svoje postupke. Kao poseban zadatak ističe se ovladavanje sposobnošću upravljanja sobom, svojim ponašanjem i postupcima.
5. Pojava osobne svijesti - pojava svijesti o svom ograničenom mjestu u sustavu odnosa s odraslima. Težnja obavljanju društveno značajnih i društveno cijenjenih aktivnosti. Predškolac postaje svjestan mogućnosti svojih postupaka, počinje shvaćati da ne može sve (početak samopoštovanja). Govoreći o samosvijesti, često misle na svijest o svojim osobnim kvalitetama (dobri, ljubazni, zli itd.). „U ovom slučaju“, naglašava LF Obukhova, „govorimo o spoznaji svog mjesta u sustavu društvenih odnosa. Tri godine - izvana "ja sam", šest godina - osobni identitet. I ovdje se vanjsko pretvara u unutarnje ”(Obukhova L.F. 1999).
Rano doba. Osobitosti
Opće karakteristike razvoja djeteta.
(od 1-3 godine)
Ova dob je jedna od ključnih u životu djeteta i uvelike određuje njegov budući psihički razvoj. Poseban značaj ove dobi objašnjava se činjenicom da je ona izravno povezana s tri temeljna životna stjecanja djeteta.
1.Ravno
2.Glasovna komunikacija
3.Predmetna aktivnost
Uspravno hodanje- osigurava djetetu široku orijentaciju u prostoru, stalan protok novih informacija potrebnih za njegov razvoj. Zahvaljujući prijelazu okomitog hoda, dijete dobiva priliku vidjeti dalje i više oko sebe, osim toga, njegove ruke se oslobađaju za manipulaciju predmetima, djeca će istraživati za vodstvo.
Verbalna komunikacija-pomaže dijete usvaja znanje, formira vještine i brzo se priključuje ljudskoj kulturi.U tom se razdoblju aktivno razvijaju djetetovi kognitivni procesi. Otprilike do 3 godine (do kraja ranog djetinjstva) pamćenje, percepcija, mašta i pažnja djeteta počinju stjecati ljudska svojstva. U ovoj dobi dijete svladava vještinu koja značajno utječe na njegov daljnji razvoj. To je sposobnost razumijevanja i aktivnog korištenja jezika u komunikaciji s ljudima. Zbog stalne govorne interakcije s odraslom osobom dijete iz biološkog bića sredinom ranog djetinjstva po svojim bihevioralnim i psihičkim kvalitetama postaje osobu, a krajem razdoblja u osobnost.
U ranoj dobi dijete prvi put otkriva da sve u ljudskom svijetu ima svoje ime. Govorom dijete dobiva izravan pristup najvažnijim dostignućima ljudske kulture, a kroz verbalnu komunikaciju s odraslom osobom dijete stječe desetke puta više informacija o okolini. svijetu nego uz pomoć svih osjetila koje mu je dala priroda. Za dijete govor nije samo sredstvo komunikacije, već ima i važnu ulogu u razvoju mišljenja i samoregulacije ponašanja, usmjerenog na kraj. ranog djetinjstva ne samo ljudima oko sebe, već i sebi ... Govor omogućuje djetetu da ovlada vlastitim ponašanjem i da ga u određenoj mjeri proizvoljno regulira.
Predmetna aktivnost- izravno razvija djetetove sposobnosti, posebice pokrete ruku.U drugoj godini života dijete stječe sposobnost da simbolima ili znakovima neposredno percipira odsutan predmet ili događaje koji se neposredno opažaju uz pomoć osjetila.
Razvoj govora kod male djece
Djeca svih zemalja i naroda lako uče svoj materinji jezik i svladavaju govor u ranom djetinjstvu, a taj proces kod sve djece počinje na isti način i prolazi kroz iste faze (3).
1 .U dobi od oko godinu dana dijete počinje izgovarati pojedine riječi. Do tog vremena djeca obično imaju prilično bogato iskustvo učenja okoline. stvarnost uz pomoć osjetila. Djeca su se razvila manje-više objektivizirano. ideje o svojim roditeljima, o hrani, o okolišu. Ambijent itd. Za početak ovladavanja govorom, dijete treba svoje postojeće slike povezati s određenim kombinacijama zvukova koje odrasla osoba više puta izgovara u njegovoj prisutnosti, ako u vidnom polju postoje odgovarajući predmeti i pojave.
2 .U dobi od oko 2 godine dijete uči govoriti rečenice od 2, 3 riječi.
Od 1.6-1.8 razvija se samo razumijevanje govora s neznatnim povećanjem aktivnog rječnika. Tada djeca počinju učiti spajati riječi, spajajući ih u male fraze od dvije-tri riječi, od takvih fraza do cjelovitih rečenica, djeca vrlo brzo napreduju. Drugu polovicu druge godine djetetova života karakterizira prijelaz na aktivni samostalni govor, usmjeren na upravljanje ponašanjem okoline. ljudi i ovladavanje vlastitim ponašanjem.
3 U dobi od oko 3 godine djeca govore gotovo jednako dobro kao i odrasli, a do 3. godine dijete pravilno koristi padeže, gradi opširne rečenice, unutar kojih je osigurano gramatičko slaganje svih riječi. Osim toga, postoji svjesna kontrola nad ispravnošću vlastitog govornog izričaja.
Predškolska dob
Predškolsko djetinjstvo vrlo je posebno razdoblje djetetova razvoja. Tijekom ovih godina dolazi do daljnjeg tjelesnog razvoja i usavršavanja djetetovih intelektualnih sposobnosti. Predškolsko djetinjstvo traje od (3-6) godina. Ovo razdoblje se sastoji od:
1.najmlađa predškolska dob 4-5 godina
2.stariji predškolac 5-7 godina
Tjelesni razvoj
Tjelesna težina djeteta trebala bi se povećati za 2 kg godišnje, a visina do 4-5 cm godišnje. U dobi od 4 godine koštani sustav se intenzivno razvija u djece, kod dječaka ključni pojas, u djevojčica kuk. Kralježnica do ove dobi odgovara obliku kralježnice odrasle osobe. Ali okoštavanje kostura još ne završava i ostaje puno hrskavičnog tkiva.
Dijete predškolske dobi ima dobar motorički razvoj, izrazito je izdržljivo i aktivno.
Mentalni razvoj
U predškolskom razdoblju iznova se izgrađuje cjelokupni psihički život djeteta i njegov odnos prema okolini. Svijetu. Bit ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskoj dobi postoji unutarnja regulacija ponašanja, dijete samo počinje određivati svoje ponašanje. Prema Elkoninu, predškolska dob se „okreće“ oko odrasle osobe, njegovih funkcija i zadataka. Odrasla osoba djeluje u generaliziranom obliku, kao nositelj društvenih funkcija u sustavu društvenih odnosa. Dijete je član društva, ne može živjeti izvan društva. Njegova glavna potreba da živi sa zav. Ljudi, a za to mora naučiti pravila ponašanja u društvu.
U procesu razvijanja odnosa između djeteta i odrasle osobe događa se sljedeće:
Usvajanje etičkih normi,
Razvoj voljnog ponašanja,
Formiranje osobne svijesti
Glavne neoplazme predškolske dobi
Pojava prvog shematskog obrisa cjelovitog dječjeg svjetonazora. Sve što dijete vidi, pokušava dovesti u red, vidjeti prirodne odnose. Gradeći sliku svijeta, dijete mnogo toga izmišlja i izmišlja. Dijete u predškolskoj dobi razvija artifikalistički svjetonazor (ono što ga okružuje smatra rezultatom ljudske aktivnosti). Elkonin D.V. primjećuje paradoks predškolske dobi, koji se nalazi između niske razine intelektualnih sposobnosti djeteta i visoke razine kognitivnih potreba.
2. Pojava prvih etičkih normi i na njihovoj osnovi moralnih procjena koje počinju određivati emocionalni odnos djeteta prema drugim ljudima.
3. Pojavljuju se novi motivi radnji i radnji, društveni po svom sadržaju, povezani s razumijevanjem odnosa među ljudima. U ovoj dobi dijete počinje dominirati namjernim postupcima nad impulzivnim. Prevladavanje neposrednih djetetovih želja može se odrediti navedenim obećanjem – principom zadane riječi. Zahvaljujući tome formiraju se sljedeće osobine ličnosti:
Obaveza,
Upornost
Osjećaj dužnosti prema drugim ljudima
4. Nastaje samovoljno ponašanje i novi odnos djeteta prema sebi i svojim mogućnostima. Na temelju formiranja voljnog ponašanja dijete razvija želju da kontrolira sebe i svoje postupke. Ovladavanje sposobnošću upravljanja samim sobom, svojim ponašanjem i postupcima poseban je zadatak.
5 .. Pojava osobne svijesti kao njezina mjesta u odnosu na odraslu osobu.
Postoji želja za provedbom društveno značajnog i društveno vrijednog djela. Predškolci imaju svijest o mogućnostima svojih postupaka, počinju shvaćati da ne mogu sve. U predškolskoj dobi iznova se izgrađuje cjelokupni psihički život djeteta, njegov odnos prema okolini. Svijeta, dok problemi koji se javljaju u tom razdoblju nisu isključeni.
Razvoj djeteta nije samo fizički rast koji je vidljiv drugima. To je također postupno, postupno formiranje mentalnih, osobnih kvaliteta koje nisu toliko uočljive vanjskom promatraču. Dijete se, takoreći, penje stepenicama od jednostavnih do sve složenijih i značajnijih kvalitativnih promjena.
Zašto vam je potreban pristup koji se temelji na dobi u odgoju djece
Dobne karakteristike svake ličnosti nalažu potrebu da ih se uzme u obzir pri organiziranju kako njezina fizičkog postojanja, tako i psihičkog i društvenog razvoja.
Dobni pristup podrazumijeva racionalnu organizaciju djetetova životnog prostora, koja bi trebala potaknuti razvoj dvaju najvažnijih psihičkih procesa u njemu:
- odabir uporabnih predmeta u skladu s njegovim dobnim potrebama;
- načine i sadržaje komunikacije s njim, koji bi trebali potaknuti spoznajni interes za okolinu.
Nepoštivanje ovih uvjeta dovodi do inhibicije i narušavanja rasta osobnih kvaliteta, do pojave odstupanja u fizičkom i društvenom oblikovanju osobe.
Znanstvena periodizacija predškolske dobi
Pristup odgoju djece utemeljen na dobi temelji se i koristi specifičnosti njihova tjelesnog, mentalnog i socijalnog razvoja. Trenutno je usvojena sljedeća periodizacija predškolske dobi:
- 0-1 godina - rano djetinjstvo, djetinjstvo;
- 1-3 godine - rano doba;
- 3-7 godina - predškolska dob.
Svako od tih razdoblja potpuno se razlikuje od ostalih po posebnosti djetetovih odnosa i interakcija s vanjskim svijetom. Njegov razvoj je niz progresivnih promjena u psihi koje se javljaju u određenim razdobljima života (L. S. Vygotsky).
Neoplazme u razvoju djeteta
Dobne karakteristike koje zahtijevaju uzimanje u obzir i promjenu pristupa odgoju djeteta formiraju se pod utjecajem novih formacija u njegovom razvoju.
Neoplazma je nešto novo što se prvi put pojavljuje (na primjer, prvi zub) kao posljedica odrastanja. Glavne neoplazme predškolske dobi su:
- Pojava potrebe za razumijevanjem uzroka i međusobne povezanosti procesa okolnog svijeta. Dijete, ne posjedujući dovoljno znanja, pokušava objasniti što se događa oko njega: "Mrak je, jer je sunce zaspalo."
- Formiranje etičkih i estetskih ideja: "Prljati je ružno."
- Promjena motiva radnji iz "želim" u "treba".
- Razvoj voljnih kvaliteta. Impulzivnost postupno ustupa mjesto svjesnom samoograničavanju u postupcima i željama u skladu s općim normama i pravilima ponašanja.
- Samosvijest kao osobe. Pojava želje za zauzimanjem značajnog, dostojnog mjesta u odnosima s odraslima i vršnjacima, sudjelovanjem u javnim poslovima.
- Pojava izražene potrebe za novim znanjem, dijete postaje "zašto". Visoka kognitivna aktivnost ukazuje na njegovu psihološku spremnost za školovanje.
Razvoj predškolskog djeteta karakterizira kretanje iz jednostavnog stanja u složeno, pojava novih značajki (neoplazme), složenijih u strukturi i sadržaju.
Značajke razvoja bebe
U novorođenčeta, ruka se stisne u šaku i otpusti do 5. mjeseca života, postajući organ dodira. Odrasla osoba, stavljajući razne predmete u bebinu ruku, potiče pojavu takve neoplazme kao što je hvatanje. Razvijaju se mišići ruke, širi se prostor, stimulira se sposobnost sjedenja i sjedenja, budući da se za hvatanje predmeta potrebno napregnuti i ispružiti ruku.
Sa 4-7 mjeseci beba nasumično manipulira igračkama, sluša zvukove, a sa 7-10 mjeseci već može glumiti dva odjednom da pokuca, stavi jednu u drugu. Od 10-11 mjeseci otkriva funkcionalnost predmeta: uči ih slagati jedan na drugi, nizati piramidalne prstenove, otvarati i zatvarati kutije i izvlačiti zvukove. Radnje postaju svjesnije i preciznije, prostorna percepcija se brže razvija.
Sjedenje otvara horizonte vizualne percepcije okoline. Udaljeni objekti postaju dostupni djeci samo uz pomoć odraslih, a odnos među njima postaje situacijsko-poslovni (prema M.I. Lisina). Pokret ruke prema nepristupačnom objektu sve je indikativniji: odrasla osoba hvatanje prema željenoj stvari doživljava kao znak „daj mi ovo“ i daje ga djetetu. S vremenom, s ponavljanjem ove situacije, dijete svjesno koristi ovaj pokret ruke kao pokazivačku gestu.
Druge važne novotvorine dojenačke dobi su pojava hodanja i situacijskog govora. Hodanje proširuje spoznati prostor i udaljava dijete od odrasle osobe, budući da ga majka već prati, a ne obrnuto, kao prije.
Govor dojenčeta nije strukturiran, sastoji se od nerazumljivih zvukova i njihovih kombinacija, pojedinačnih slogova, emocionalan je, ali kako se razvija, postaje sve više sredstvo komunikacije.
Karakteristike razvoja mlađeg predškolskog uzrasta (1-3 godine)
Osobni i društveni razvoj djeteta u ranom djetinjstvu temelji se na oponašanju odraslih iu procesu predmetno-govorne komunikacije s njima. Imenovanjem i opisom svojstava, kvaliteta, namjene ogromnog broja predmeta koji okružuju dijete, odrasli razvijaju njegovo razumijevanje govora i uče ga kako se njime služiti.
Odrasli mu osiguravaju pozitivno emocionalno stanje kroz zadovoljenje potreba u ugodnom životnom okruženju, a sadržajna komunikacija, zaštita potiču aktivno spoznavanje okoline. Senzualna podrška, izražavanje ljubavi, odobravanje postupaka formiraju samosvijest, samopouzdanje, privrženost odraslima. Inače, kada je dijete u ovoj dobi lišeno bliskih odnosa s roditeljima, odrasta manje poslušno, ne uči se samokontroli i samodisciplini, ima nisko samopoštovanje.
Počevši samouvjereno hodati, beba namjerno i ustrajno pronalazi i prevladava sve vrste prepreka. Izjava "Ja sam!" - ovo je znak formiranja snage volje i želje za ovladavanjem prostorom. S 1,5 godine već je sposoban manipulirati ljubaznim i nježnim osjećajima prema njemu, tražeći ono što želi od odraslih, ali može pokazati sažaljenje i suosjećanje ako vidi da netko plače - zagrlit će, poljubiti, pogladiti.
U dobi od 3 godine dijete razvija potrebu za priznanjem svog uspjeha od strane drugih. Osjetljiv je na odobravanje i osudu. Do ove dobi stječe iskustvo spoznaje, vrednovanja svojih i tuđih zasluga i promašaja. Uči povezati svoje snage i sposobnosti sa zadatkom koji je pred nama.
Do kraja ranog djetinjstva glavna vrsta aktivnosti postaje predmetno-alatna aktivnost. Odnosno, dijete postupno uči svrhu predmeta i uči ih pravilno koristiti. To postaje temelj za razvoj daljnjih igračkih i produktivnih aktivnosti.
Predškolac 4-7 godina: razvojne značajke
Središnje neoplazme predškolske dobi su:
- Udaljenost od odrasle osobe - šire se granice i krug komunikacije, sve više se svladavaju pravila ponašanja izvan uskog obiteljskog svijeta. Dijete pokušava ući u svijet odraslih, ali nema priliku pa to čini u igricama.
- Razvoj kreativne mašte. U umjetničkom stvaralaštvu (crtanju, konstrukciji), u igrama uloga dijete izražava svoje potrebe za punim sudjelovanjem u životu odraslih. Ovdje se zamišlja ravnopravnim članom društva, igra uloge koje mu u stvarnosti još nisu dostupne: na crtežu se prikazuje kao hrabri vojnik, u lutkarskoj sceni igra ulogu majke lutke.
- Kontrolna funkcija govora. Za dijete govor postaje način organiziranja, planiranja ponašanja i aktivnosti. Njegov se razvoj bliži kraju, proširuje se tema komunikacije s odraslima i vršnjacima.
- Samovoljnost ponašanja koja proizlazi iz želje da samostalno planiraju i provode svoje radnje.
Glavne psihološke neoplazme predškolske dobi (arbitrarnost ponašanja i spoznaje, mašta, maštovito mišljenje, voljno pamćenje i razmišljanje, svijest o sebi kao zasebnoj osobi) temelj su uspješne prilagodbe školi.
Krizna razdoblja u razvoju predškolskog djeteta
Kako dijete predškolske dobi odrasta, novotvorine dolaze u sukob sa starim, ustaljenim oblicima ponašanja i navikama. Postoji potreba za zamjenom metoda prilagodbe okoliša koje su postale neučinkovite, odnosno dolazi do krize, sukoba koji zahtijeva hitno rješavanje.
Psiholozi smatraju krizna razdoblja u predškolskoj dobi:
- Kriza novorođenčeta. Dijete, ulazeći u vanjsku okolinu pri rođenju, prisiljeno je prilagođavati se novim uvjetima postojanja, podražajima (temperatura zraka, vode, svjetlosti, puno zvukova). Vrsta disanja i prehrane dramatično se mijenja.
- Kriza prve godine. Označava prijelaz iz djetinjstva u ranu predškolsku dob. Želja za samostalnošću i poznavanjem okoline uzrokuje povećanu aktivnost, što zahtijeva razumnu suzdržanost od strane odraslih. To izaziva burnu, ponekad histeričnu reakciju, protest protiv ograničenja. Dijete postaje nekontrolirano, tvrdoglavo, despotsko, agresivno, kontradiktorno u svojim postupcima, ali istodobno je već orijentirano ne samo na fizičku pomoć, već i na odobravanje odraslih za njihove postupke koji ga traže. Dolazi do prekida u ovisnim odnosima s odraslima, ali fizičke i psihičke mogućnosti samostalnog postojanja još nisu dostupne.
- Kriza je stara tri godine. U mlađoj predškolskoj dobi neoplazme u psihološkoj sferi, u fizičkom razvoju dovode do povećanja voljnih kvaliteta, do potrebe za samostalnim djelovanjem. Ekstremni oblici ispoljavanja krize su negativizam, bunt, samovolja, u kojima se očituje potreba za jednakošću s odraslima, za poštovanjem s njihove strane. Zahtijeva da se obračuna sa svojim željama, bez obzira na to što se tiču, i vidi to kao znak "odraslosti". Novi ukusi i privrženosti, navike, oblici ponašanja pojavljuju se kada se stari obezvrijede. Česte su svađe s rodbinom i drugom djecom, jer dijete od njih traži da ispune svoju volju, ne pristaje na ispunjenje zahtjeva.
- Kriza je stara 6-7 godina. Psihološke i osobne neoplazme predškolske dobi čine dijete interno spremnim za učenje u školi, formiraju osjećaj odraslosti i izazivaju potrebu da se to pokaže drugima. Kopiranje ponašanja odraslih rezultira omalovažavanjem, duga pauza između pitanja djeteta i ispunjenja pretvara se u neposlušnost i tvrdoglavost, ali kritika izaziva suze i skandale... Dijete odbacuje "dječje" igre i igračke i nastoji sudjelovati u "odraslim" poslovima. .
Nedvojbeno je dobna kriza u predškolskoj dobi ozbiljan ispit kako za samo dijete tako i za one oko njega. Njegove granice i ozbiljnost su zamagljene, ovisno o individualnom vremenu i karakteristikama neoplazmi u djece predškolske dobi.
Glavni zadatak roditelja u kriznim razdobljima predškolske dobi je pomoći djetetu da se nosi s negativnim iskustvima. U roditeljima mora pronaći prijatelje, uzor mirnog razumijevanja i pomoći.
Dakle, roditelji bi trebali:
- Ne vičite, ne vrijeđajte, ne uspoređujte ga s "dobrom djecom". Smireno objašnjenje razloga nezadovoljstva odraslih najkraći je put do djetetove svijesti o svom ponašanju.
- Diverzificirajte i postupno komplicirajte sve njegove aktivnosti (kognitivne, umjetničke, fizičke), uzimajući u obzir dob i osobne interese.
- Također, zakomplicirajte pravila ponašanja i povećajte njihov broj, uzimajući u obzir neoplazme povezane s predškolskom dobi (psihološke, osobne, društvene).
- Poticati želju za sudjelovanjem u zajedničkim poslovima, održavati odnose s drugom djecom, poštivati njihovo mišljenje.
Važna roditeljska zadaća je formiranje emocionalne odzivnosti kod djeteta od najranije dobi, privlačeći druge ljude na izvedivu pomoć.
Zaključak
Roditelji su uvijek zabrinuti za zdravlje svog djeteta – i to s pravom. No, u odgoju djeteta ne vodi se uvijek računa o tome da i njemu treba ne samo skrb i iskazivanje roditeljske ljubavi, nego i poštovanje, te priznanje njega kao autonomne osobe.
Odrasli bi trebali biti kompetentni u odabiru odgojnih sredstava, kada se psihičke novotvorine predškolske dobi deklariraju promjenama u ponašanju djeteta ponekad ne na bolje. I ovdje je primjeren savjet Freken Bock (tko je ne poznaje!): "Strpljenje, samo strpljenje!"
Na neoplazme predškolske dobi D.B. Elkonin je nosio sljedeće.
1. Pojava prvog shematskog obrisa cjelokupnog dječjeg svjetonazora. Dijete ne može živjeti u neredu, treba sve dovesti u red, vidjeti obrasce odnosa. Djeca se služe moralnim, animističkim i umjetničkim razlozima za objašnjenje prirodnih pojava. To potvrđuju i izjave djece, na primjer: "Sunce se kreće tako da je svima toplo i lagano." To se događa jer dijete vjeruje da je u središtu svega (od onoga što čovjeka okružuje do fenomena prirode) osoba, što je dokazao J. Piaget, koji je pokazao da se kod djeteta u predškolskoj dobi bilježi artifikalistički svjetonazor. dob.
U dobi od pet godina dijete se pretvara u "malog filozofa". Raspravlja o podrijetlu mjeseca, sunca, zvijezda, na temelju televizijskih programa koje je gledao o astronautima, lunarima, raketama, satelitima itd.
U određenom trenutku predškolske dobi dijete razvija povećan kognitivni interes, počinje sve mučiti pitanjima. To je značajka njegova razvoja, stoga odrasli to trebaju razumjeti i ne živcirati se, ne odbacivati dijete, već, ako je moguće, odgovoriti na sva pitanja. Početak "doba zašto" ukazuje da je dijete spremno za polazak u školu.
2. Pojava primarnih etičkih instanci. Dijete pokušava razumjeti što je dobro, a što loše. Istodobno s usvajanjem etičkih normi odvija se i estetski razvoj („Lijepo ne može biti loše“).
3. Pojava podređenosti motiva. U ovoj dobi, namjerni postupci prevladavaju nad impulzivnim. Formira se ustrajnost, sposobnost prevladavanja poteškoća, javlja se osjećaj dužnosti prema drugovima.
4. Ponašanje postaje proizvoljno. Arbitrarno ponašanje naziva se ponašanje posredovano određenim prikazom. D.B. Elkonin je rekao da u predškolskoj dobi ponašanje usmjereno na sliku prvo postoji u konkretnom vizualnom obliku, ali onda postaje sve generaliziranije, djelujući u obliku pravila ili normi. Dijete razvija želju da kontrolira sebe i svoje postupke.
5. Pojava osobne svijesti. Dijete nastoji zauzeti određeno mjesto u sustavu međuljudskih odnosa, u društveno značajnim i društveno vrijednim aktivnostima.
6. Pojava unutarnjeg položaja učenika. Dijete razvija snažnu kognitivnu potrebu, osim toga, nastoji ući u svijet odraslih, počinje se baviti drugim aktivnostima. Ove dvije potrebe dovode do toga da dijete razvija unutarnju poziciju učenika. L.I. Božović smatra da ova pozicija može ukazivati na spremnost djeteta za školu.
