1. Oslobađanje unutarnje energije. Svi mi, a posebno djeca, kroz kreativnost možemo riješiti razne psihološke probleme, dati izlaz emocijama koje stvaran život ponekad teško izraziti. Na primjer, ako dijete prolazi stadij dobnog konzervativizma, neka krokodil bude točno zelen i ljut; a ako beba ima razdoblje kršenja pravila, tada krokodil može biti ružičast, živjeti na oblaku i biti ljubazan. Kroz kreativnost djeca se oslobađaju neugodnog i potvrđuju pozitivno. Dinamična djeca uz pomoć crtanja mogu ublažiti unutarnji stres, a inhibirana djeca prevladavaju poteškoće u samoizražavanju.
2. Otkrivanje vizualne percepcije.Djeca su najčešće kinestetička. Jednostavno rečeno, oni sve znaju dodirom i pokretom. Kreativni tečajevi razvijaju drugačiji percepcijski aparat - vizualni. Vizualno orijentirana osoba u pravilu može učinkovitije predvidjeti svoj život. Takvima je lakše donijeti i pronaći odluke, nečega se sjetiti. Stoga je važno obratiti pažnju na razvoj vizualnog kanala percepcije, figurativno razmišljanje.
3. Razvoj fantazije i mašte. Crtanje, modeliranje i drugi oblici kreativnosti razvijaju maštu kroz mehanizme kreativne transformacije i doprinose razvoju simboličkog mišljenja. Dijete prvo nešto doživi, \u200b\u200bstekne dojmove i iskustva iz stvarnog života, a zatim to transformira uz pomoć kreativnosti i na temelju stečenog znanja konstruira vlastitu, jedinstvenu kreativnu stvarnost. Na taj način obogaćuje se njegov unutarnji svijet - fantazijama, snovima, slikama željenog i idejama o načinima kako ih postići.
4. Širenje vidika. Tijekom kreativnog rada dijete počinje shvaćati da se stvarnost može percipirati na različite načine, a uz to svaka osoba ima svoju individualnu percepciju. Primjećuje da prikaz istog svijeta može izgledati drugačije. U kreativnosti dijete uči vidjeti beskonačan broj mogućnosti, a u budućnosti postaje tolerantno i pažljivo prema manifestacijama drugih. Putujte, idite u posjet, u dječja kazališta, na koncerte, vodite djecu na izložbe - sve će to kasnije postati izvrstan materijal za zajedničko stvaralaštvo, a dijete će se osjećati punopravnim sudionikom velikog života.
5. Razvoj kognitivne aktivnosti. Predavanja kreativnosti daju snažan poticaj procesu učenja o svijetu oko. Tijekom kreativnosti dijete uči interpretirati, stoga se razvija asocijativno razmišljanje. Uz to, sposobnost pronalaženja zajedničkog, kao i uočavanje suptilnih razlika, t.j. sposobnost uspoređivanja i generaliziranja. Što uspješniji kognitivna aktivnost, što je osoba primjerenija prirodnom i društvenom okruženju, što je ključ njegovog stabilnog postojanja u svijetu.
6. Jačanje veze s djetetom.Kada radite kreativni posao s djetetom, nemojte ga tretirati kao samo još jedno gubljenje vremena. Iskoristite ovo vrijeme za izgradnju i učvršćivanje veze s njim, budite pažljivi na ono što on radi. Pokušajte postavljati otvorena pitanja kako biste saznali više o njegovom "stvaranju" - što je naslikao, zašto je odabrao takve boje, kako se zovu njegovi likovi iz plastelina na koje nalikuju. Dječje igre, a posebno kreativne aktivnosti, ovo je vrlo dobra prilika da svoje odnose i odnose u obitelji pogledate djetetovim očima. Ako želite, možete pokazati dječje crteže psihologu i razgovarati o tome što dijete čini sretnim i što ga može mučiti ili naštetiti.
Danas vam želim reći o divnoj novoj knjizi izdavačke kuće MYTH, knjiga Jean Van't Halla Kreativno obrazovanje» .
Knjiga je nevjerojatan vodič za svijet kreativnosti, koji roditeljima djece apsolutno svih dobnih skupina može otvoriti puno novih i zanimljivih stvari, budući da je kreativnost prisutna i trebala bi biti prisutna u svemu i u bilo kojoj dobi, zar ne to?
O knjizi "Kreativno obrazovanje"
Čitanje ove knjige za mene završilo je naručivanjem boja i materijala za kreativnost za nepristojan iznos novca, kao i neprospavanom noći, jer se jednostavno nisam mogao otrgnuti od knjige
Gleb i ja uvijek smo puno vremena posvećivali kreativnosti: i, u principu, ne sjećam se dana koji moj sin ne crta.
Također jako volim blog Jin Wan't Hala, pa sam znao za život ove nevjerojatne žene, ali unatoč tome, knjiga mi je i dalje postala otkriće.
Vjerojatno zato što je sama knjiga vrlo atraktivna, puna dobrote i svjetlosti, dječjih crteža, radosti i osmijeha. Kako dječju kreativnost ne može impresionirati?
Prvi dio knjige vrata su u svijet kreativnosti
Prvi je dio knjige mnogo manji od drugog, ali sadrži toliko korisnih stvari! Sastoji se od 7 dijelova i govori o:
- istraživački pristup
- planiranje lekcije
- pripremajući mjesto za nastavu
- umjetnički materijali
- kako podržati nadobudnog umjetnika
- kako zadržati inspiraciju
- kako pohraniti i prikazati dječje crteže i zanate
i također govori:
- gdje naći vremena za kreativnost
- kako zainteresirati dijete za kreativnost
- kako stvoriti radni prostor
- kako pohraniti crteže
- koji su materijali potrebni za kreativnost
- koja je uključenost roditelja u kreativni proces
Drugi dio knjige neiscrpno je skladište kreativnih ideja. Svidjeli su mi se svi majstorski tečajevi bez iznimke, ali najviše od svega: majstorska klasa u crtanju siluete (preostaje samo kupiti veliku rolu papira i možete početi stvarati :-)), kao i preporuke kako vlastitim rukama izraditi kućni ogrtač za umjetnika i stalak.
Knjigu možete kupiti na OZONE:
- Knjiga "Kreativno obrazovanje"
Što vam se najviše svidjelo?
- Knjiga je raznolika, budući da se sastoji od dva dijela: prvo - teorijsko (o kreativnosti, ulozi roditelja u organiziranju razvojnog okruženja za dijete, o zajedničkoj kreativnosti i mnogo, puno više) i drugi je praktičan (sastoji se od 60 majstorskih tečajeva za djecu svih dobnih skupina: od jedne do osam godina).
- Svijetle, čarobne ilustracije... Sve ilustracije u knjizi su fotografije djece koja se bave kreativnim radom - uglavnom Jeaninih kćeri. Fotografije su vrlo pozitivne i atraktivne - gledate ih i želite da i vaša beba bude tako sretna 🙂
- MIT doprinosJako mi se svidio doprinos izdavačke kuće MIT, koji su oni unijeli u ovu knjigu. Poanta je u tome da Jin Wan't Hal daje puno poveznica na sve vrste resursa i materijala za kreativnost, ali svi su na engleskom i nisu nam svi dostupni.
Izdavačka kuća MYTH odlučila je ispraviti ovu nepravdu -knjizi su dodali analoge izvora na ruskom jeziku i korisne poveznice dostupne u našem dijelu svijeta 🙂 na čemu smo im izuzetno zahvalni!
- Kvalitetan papir... Papir je vrlo ugodan, presvučen, gladak - užitak za čitanje 🙂
- Ugovor sa sobom.Visoko izvorna ideja predstavljen na samom početku knjige - sklopiti ugovor sa sobom, u kojem si obećavamo stvarati svaki dan 🙂 Predivna motivacija! Obećajmo si da ćemo stvarati?
Konačno
Za mene knjiga "Kreativno obrazovanje" ispalo je vrlo blisko i nevjerojatno ugodno.
Mislim da bi to trebala biti stolna ploča za sve roditelje koji teže kreativnosti i njegovanju osjećaja za lijepo u svojoj djeci, pa vam to toplo preporučujem 😉
Sa ljubavlju,
Marina Kruchinskaya
Savjetovanje za roditelje: "Kako odgojiti kreativca?"
Vanyeva Anna Yurievna, učitelj-psiholog u vrtiću MBDOU broj 35, grad Kovrov.Opis:skrećem vam pozornost na savjetovanje za roditelje. Opisuje komponente kreativnosti, glavne pogreške koje roditelji čine kada pokušavaju razviti kreativne sposobnosti djeteta, a također daje preporuke za razvoj kreativne osobnosti. Ovaj će materijal biti koristan prije svega roditeljima, kao i obrazovnim psiholozima obrazovnih institucija. Svrha rada je povećati psihološku i pedagošku kompetenciju roditelja.
Vjerojatno bi svaki roditelj svoje dijete želio odgajati kao kreativca. Što je kreativnost? Stvaranje- proces aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne ili duhovne vrijednosti. Glavni kriterij koji razlikuje kreativnost je jedinstvenost rezultata. Osobu možemo nazvati kreativnom ako ima dobro razvijenu maštu i maštu, sposobna je izumiti, pronalazeći nestandardna rješenja u raznim situacijama.
Mašta - Ovo je najviša mentalna funkcija, svojstvena samo čovjeku, koja vam omogućuje stvaranje novih slika obrađivanjem prethodnog iskustva. Može biti rekreacijski - kad se slika predmeta stvara prema njegovom opisu, i kreativan - kad se rode potpuno nove slike.
Kreativnost - sposobnost je kreativnosti, spremnost za stvaranje novih novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca razmišljanja.
Kreativni potencijalsvojstven je djetetu od rođenja i razvija se tijekom odrastanja. Prirodni talent djeteta očituje se prilično rano, ali mjera u kojoj se razvija njegov kreativni potencijal uvelike ovisi o obitelji. Obitelj može razviti ili uništiti dječju kreativnost. Stoga je formiranje kreativne osobnosti jedan od najvažnijih zadataka obrazovanja.
Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno se zaustaviti na pitanju u kojoj dobi treba razvijati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju razna razdoblja od jedne i pol do pet godina. Također postoji hipoteza da je kreativnost potrebno razvijati od najranije dobi.
Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su u ovoj dobi djeca izuzetno znatiželjna, velika im je želja učiti o svijetu oko sebe. A roditelji, potičući znatiželju, prenoseći djeci znanje, uključujući ih u razne aktivnosti, doprinose širenju dječjeg iskustva. A gomilanje iskustva i znanja nužan je preduvjet budućih kreativnih aktivnosti. Uz to, razmišljanje predškolaca slobodnije je od razmišljanja starije djece. Neovisniji je i još ga nisu slomili stereotipi. Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolska dob pruža izvrsne mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te prilike iskorištene.
Kreativna aktivnost vrlo je zanimljiva za predškolca, jer zadovoljava njegovu želju da djeluje i djeluje produktivno, kao i potrebu da odražava dojmove stečene iz života oko sebe, da izrazi svoj stav prema onome što je vidio i doživio. Klinac je sretan što vlastitim rukama može stvoriti sliku.
Stručnjaci razlikuju tri skupine sredstava za estetski odgoj: umjetnost, okolna stvarnost (uključujući prirodu) i umjetničke i kreativne aktivnosti. Sva su ta područja međusobno povezana, a zahvaljujući tome dijete aktivno sudjeluje u kreativnom iskustvu ljudi. Samo odrasla osoba može učinkovito voditi umjetničke aktivnosti djece i razvoj njihovih sposobnosti. Istodobno se i sami mentalni procesi razvijaju u umjetničkoj i kreativnoj aktivnosti, podižući je na novu razinu. Ideje o predmetima i pojavama formiraju se na temelju percepcije. Stoga je najvažniji uvjet za razvoj dječje kreativnosti razvoj percepcije (vizualne, slušne, taktilne, kinestetičke, taktilne), formiranje različitih osjetilnih iskustava.
Značajke djetetove percepcije ne određuju samo stanje osjetilnih organa, već i osjetilno iskustvo koje je steklo u rano djetinjstvo... Zapravo, praksa i istraživanje pokazuju da što prije počne razvijati djetetove osjećaje i percepcije, to će njegovo osjetilno iskustvo biti raznoliko i potpunije do trenutka kad počne crtati, oblikovati. Za razvoj figurativni prikazi a figurativno razmišljanje od velike su važnosti takve vrste kreativnih aktivnosti kao što su grafičko, konstruktivno. Očito je da je, s jedne strane, za uspješnu provedbu vizualne aktivnosti nužan razvoj maštovitih predstava i razmišljanja, s druge strane, vizualna aktivnost igra ogromnu ulogu u formiranju takvih predstava i mišljenja. Mašta je usko povezana s figurativnim razmišljanjem, oba se ta procesa temelje na estetskoj percepciji svijeta. Bez njih je nemoguće baviti se umjetničkim i kreativnim aktivnostima. Bilo koja vrsta kreativnosti temelji se na dobroj razini razvoja percepcije, ideja, figurativnog razmišljanja, mašte. Slijedom toga, formiranje ovih procesa služit će razvoju kreativnih sposobnosti. Naravno, igra i umjetnička aktivnost predstavljaju najveće mogućnosti za to.
Kreativnost je spoj mnogih osobina. Komponente kreativnosti su:
1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja.
2. Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.
3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim).
4. Potpunost - sposobnost da poboljšate svoj "proizvod" ili mu date gotov izgled.
Kako razviti kreativnost kod djeteta? Prvo, uzmite u obzir najviše uobičajene pogreške koje roditelji čine kada pokušavaju razviti kreativnost svoga djeteta.
1. Prva i najčešća pogreška je pokušaj slijeđenja obrasca... Ogroman broj takozvanih "kompleta za kreativnost" prodaje se u trgovinama, gdje se dijete poziva na izradu zanata pomoću gotove matrice. Roditelji rado kupuju ove komplete, ne misleći da su usmjereni na razvoj marljivosti, ustrajnosti i točnosti, a nimalo na razvoj kreativnog potencijala. Glavni kriterij koji razlikuje kreativnost od proizvodnje jedinstvenost je rezultata. Stoga matrice nemaju nikakve veze s dječjom kreativnošću.
S tim u vezi, trebali biste izbjegavati igre i igračke koje djetetu ne ostavljaju prostor za maštu - na primjer, mozaike i konstruktore, gdje je potrebno presaviti figure i uzorke prema uzorku, ili bojanke, koje već sadrže naslikane slike na primjer.
2. Druga pogreška je roditeljske zabrane djetetovih pokušaja stvaranja. Bojimo se prljave odjeće, prljavih podova, zidova, nepotrebnog pranja i čišćenja. Najlakši način da izbjegnete nepotrebne gnjavaže je učiniti svoju kupaonicu svojom radionicom. Budući da će prostorna ograničenost djetetu onemogućiti pravo uživanje u crtanju, kiparstvu itd.
3. Treća pogreška je ne možete učiniti nešto za dijete ako ono to može učiniti samo. Ne možete misliti umjesto njega kad on sam to može smisliti. Nažalost, savjet je čest način da se djeci "pomogne" roditeljima, ali samo šteti poslu.
4. Četvrta pogreška je roditelji se ne žure uključiti u kreativni proces svoje djece. Ali djeci su uzor roditelji! Ne bojte se pokušati.
1. Jedan od najvažnijih čimbenika kreativnog razvoja djece je stvaranje uvjeta pogodnih za stvaranje njihovih kreativnih sposobnosti.
Roditelji trebaju učiniti proces života i aktivnosti djece kreativnim, dovesti djecu u situaciju kognitivne, umjetničke i moralne kreativnosti. Potrebno je organizirati zanimljiv i sadržajan život djeteta, obogatiti ga živopisnim dojmovima, pružiti emocionalno i intelektualno iskustvo koje će poslužiti kao osnova za pojavu ideja i bit će materijal potreban za rad mašte.
2. Uspjeh u njegovanju kreativne osobnosti ovisi o atmosferi koja vlada u vašem domu, o odnosu koji se razvio između roditelja i djece. Odavno je poznato da za kreativnost potrebno je ugodno psihološko okruženje
zato neka vaš dom bude topao, pouzdan i kreativan. Dobro pazite na proces i rezultat dječjih aktivnosti. Važno je stalno poticati dijete na kreativnost, poticati njegov uspjeh i pokazivati \u200b\u200bsuosjećanje s neuspjehom, biti strpljiv i s najčudnijim idejama. Iz svakodnevnog života potrebno je isključiti komentare i osude. Dijete lišeno pozitivnog izlaza za kreativnu energiju može ići u agresivno ponašanje.
3. Potičući kreativnost djeteta, trebate imati na umu da ono mnoge stvari vidi na svoj način, svijet doživljava drugačije od nas. Stoga, podučavajući dijete, izbjegavati stereotipe. Krenite od stvaranja vašeg djeteta.
Napokon, glavna stvar nije odgoj talenta ili genija, već koliko će raznolik biti njegov unutarnji svijet, ostvaruju li se njegove kreativne sposobnosti.
4. Dajte djetetu slobodu da odabere aktivnost
, na načine i metode djelovanja, ne ometaju njegovo slobodno izražavanje. Pazite na svoje dijete. Što on najviše voli raditi? Pjevati? Ples? Boja? Skulptura? Kopirati nečiji izraz lica ili ponašanje? Neka u vašoj kući uvijek budu plastelin, boje, stari časopisi, papir u boji, staklenke i kutije. Tada će djetetova želja, njegov interes za kreativnost i emocionalno uzdizanje služiti kao jamstvo da će mu ovaj posao koristiti.
5. Podržite kreativnost svog djeteta
kroz odnos poštovanja svih članova obitelji prema njegovim crtežima, zanatima, prvim pokušajima da se nešto komponira. U predškolska dob većina djece ne oklijeva plesati, pjevati, pokazivati \u200b\u200bdrugima svoje crteže. Dječja osobnost još nije složena, u sebi osjeća dovoljno snage i želje da sve pokuša, da sudjeluje u različitim vrstama kreativnih aktivnosti.
6. Obrazovanje kreativnih sposobnosti djece bit će učinkovito samo ako je to svrsishodan proces. Puno je rasprava o tome što i kako podučavati djecu, ali činjenica da je to potrebno podučavati nema sumnje. Ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, tada djeca, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela više razine od svojih neobučenih vršnjaka. Upišite svoje dijete u dječji klub ili studio, glazbenu školu i umjetničku školu
kako bi mogao razvijati i usavršavati svoju kreativnost.
7. Uključite se aktivno u proces i stvarajte s djetetom.
Pustite bebu da šiklja idejama, vaš zadatak nije da se miješate, već da mu pomognete. Djeca, za razliku od odraslih, imaju svjež pogled na stvari. Mogu pretvoriti bilo koji detalj najobičnijeg izgleda u čarobni lik. Dopustite da vas dijete nauči kako stvarati, a zatim će svoju kreativnost i nedostatak stereotipa nositi kroz cijeli život. I u budućnosti ćete biti ponosni na svoje nadareno dijete.
Vrlo je korisno izrađivati \u200b\u200bigračke s djetetom, često će mu lutka ušivena zajedno s bebom biti puno zanimljivija od najljepše kupljene. Također možete provoditi zajedničke igre, gdje će roditelji i dijete zajedno smisliti zaplet i likove, a zatim ih prikazati. Svaka domaća zadaća može vam biti od velike pomoći u igri, a svaka se stvar može pretvoriti u junaka iz bajke.
8. Dekoracija stana i njegova unutrašnjost također utječu na djetetovu kreativnost. Dobro je ako na zidovima postoje slike, ukrasi, ukrasne stvari koje se mogu dotaknuti. Ukrasite stan crtežima vašeg djeteta
ali ne zaboravite ih mijenjati s vremena na vrijeme, tako da dijete ima želju crtati sve više i više, kako bi vidjelo da cijenite njegov trud.
9. Čitajte bajke svom djetetu.
Uloga bajke za razvoj dječje mašte je neprocjenjiva. To je bajka koja će ga naučiti pronaći izlaz iz bezizlazne situacije, izmisliti nešto novo, jer je u bajci sve moguće. Od čitanja bajke do novog hobija samo je jedan korak - pisanje vlastitih bajki i priča. Otvorit će put vašem djetetu za kreativnost.
10. Osigurajte djetetu sobu ili odvojeni prostor za igre i igračke.
Igra u djetinjstvu oduzima djeci većinu vremena. Igra za dijete, ne gubljenje vremena, već izvor novih informacija. Tako djeca uče o svijetu oko sebe. U igrama se odvija trening i razvoj svih kognitivnih procesa, razvija se dječji talent.
Mnogi roditelji primjećuju da djeca često ne koriste posebno kupljene igračke za igre, već zamjenske predmete - razne čepove i štapiće, krpe i boce, lišće i kutije. Dijete za svoje igre može koristiti bilo koji objekt na dohvat ruke, i čudno to zvuči, što ima manje igračaka, to se više razvija njegova mašta.
11. Ne bojte se zaprljati ili uprljati nešto u kući
(pokrijte bijeli kauč, maknite vaze više). O kakvom kreativnom razvoju možemo govoriti ako je beba stalno u zoni ograničenja: „Ne diraj! Ne trči! Nemoj uzeti!". Ne zabranite djetetu da stvara i ne kažnjavajte ga za kreativne eksperimente! Postavite određene granice za njegovu kreativnost. Na primjer, ne možete crtati na zidovima, ali možete crtati na Whatman papiru pričvršćenom na zid.
12. Nikad ne forsirajte svoje mišljenje svom djetetu!
Možete predložiti, predati ideju, ali nemojte na njoj inzistirati, to može smanjiti djetetovu inicijativu.
Glavna stvar u procesu odgoja kreativne osobnosti je pružiti djetetu priliku da shvati svoju sposobnost kreativnosti!
Kao osobi s matematičkim načinom razmišljanja, teško mi je izraziti svoje osjećaje jarkim bojama. Kratko ću napisati - 100% moja knjiga! Slažem se sa svakom autorovom riječju!
Dugo razmišljam o kreativnom obrazovanju i već dugo razgovaram sa suprugom o nekim aspektima ovog pitanja. A onda je izašla takva knjiga! Ne kuham treći dan - čitam ga))) Nisam ni pročitao Gippenreiter Y.B. , ali dotiče se i nekih psiholoških problema.
Knjiga ima 319 stranica, poput ovog bucmastog časopisa:
Jako mi se svidjela autorska definicija kreativnosti. Gene piše da je kreativnost sve što je ispunjeno ljepotom i nadahnućem, s više neobičnosti. Kreativnost u svemu, čak i u svakodnevnom životu, pruža izvrsnu priliku za uživanje u životu. Autor vjeruje da svi članovi obitelji, stvarajući nešto zajedno, tako slave sam život
Ako malo razmislite, onda svatko od nas razumije da su kreativni ljudi potrebni u bilo kojem području djelovanja, cijenjeni su zbog svog nestandardnog razmišljanja, svi se smatraju generatorima briljantnih ideja. Ali iz nekog razloga, što se tiče odgoja, djeci se nameću standardi i obrasci. Djeca uče samo ono što im se pokaže. Oni zahtijevaju bespogovorno ponavljanje crteža ili zanata. To je posebno vidljivo na izložbama dječjih radova u dječji vrtić... Majke dolaze po djecu i vide 20 identičnih čaša od plastelina. Takve lekcije ometaju bilo kakve eksperimente i dijete gubi kreativni niz koji ima po svojoj prirodi.
Iz nekog smo razloga navikli na činjenicu da je kreativna osoba nužno umjetnik ili kipar. Leonardo da Vinci nije bio samo najveći umjetnik, već i sjajan inženjer. MV Lomonosov postigao je izvanredne rezultate u mnogim područjima, ne samo zahvaljujući prirodnom geniju, već i ne ugašenoj znatiželji, želji za razumijevanjem nove i nestandardne vizije situacije. Kad smo to odgojili u djetetu, u budućnosti ćemo mu oduzeti sivu svakodnevicu i dosadu. Pa zašto naše predškolske ustanove djecu tjeraju u okvire i formate?!
Knjiga mijenja pogled na svakodnevne stvari, ispada da se najjednostavnija radnja može pretvoriti u neobičnu i uzbudljivu aktivnost.
Jin Wan 't Hal dijeli s djecom ideje za zanimljive aktivnosti i daje vrijedan savjet, što će pomoći ne samo da pravilno procijene svoje postupke, već i da ne unište želju za daljnjom kreativnošću kod djeteta. Autor govori o pravilima i metodama kreativnog obrazovanja koje je novo za nas. Uostalom, često niti ne reagiramo korektno na rezultat kreativnosti naše djece i niti ne zamišljamo kakvu štetu možemo djetetu nanijeti s nekoliko riječi! Mi, odgojeni u tradicionalnom sustavu, često koristimo metode, pravila, pa čak i riječi koje mogu pokvariti svu kreativnost djeteta.
Ispada da je vrlo važno pravilno reagirati na rezultat djetetove kreativnosti. Cijelo je poglavlje (Kako podržati umjetnike u nastajanju) posvećeno ovom pitanju.
I moramo shvatiti da za dijete nije toliko važan rezultat, već postupak stvaranja remek-djela. Roditelj je taj koji uvijek želi vidjeti nešto na djetetovom crtežu, a dijete je jednostavno uživalo u igri boja - pomiješanih, zasjenjenih, nacrtanih linija.
Jin Wan "t Hal bila je angažirana i bavi se kreativnim radom sa svojim djevojkama i vodi krug za djecu svojih poznanika. Ima ogromno iskustvo i to se odmah može vidjeti, jer daje takve preporuke uzimajući u obzir sve sitnice, kaže ona.
Kako odabrati kreativne alate, gdje i kako ih pohraniti,
Kako je jednostavno sašiti radnu haljinu za dijete od majice,
Kako pohraniti dječja djela,
Kako odabrati stalak ili kako ga napraviti od dostupnih alata,
Podijelite recepte za domaće boje za prste, mekani plastelin,
Podijelite svoje metode planiranja ..
Jin u svojoj knjizi objašnjava kako dodati kreativne elemente
U kuhanju
U proučavanju prirode
U dječjim igrama
Aktivni odmor
U bajkama i drugoj dječjoj književnosti
U glazbu
Također sam bio vrlo zadovoljan što izdavačka kuća nije samo prevela tekst s engleskog, već se pobrinula i za svoje čitatelje. Knjiga sadrži mnoge poveznice na blogove na ruskom jeziku, web stranice i knjige za djecu, gdje možete pronaći zanimljive informacije.
Uz to, knjiga sadrži 60 majstorskih tečajeva (klasa) s djecom. Predavanja su vrlo zanimljiva. Voljela bih se odreći svega i brzo započeti rad s djetetom.
Neki su zadaci upečatljivi jednostavnošću. Čini se da je sve jednostavno, ali takva ideja mi nikad ne bi pala na pamet.
U prvim parovima možete jednostavno slijediti upute i ponoviti te aktivnosti sa svojim djetetom. A onda se ideje mogu kombinirati i unijeti nešto svoje. A kao dijete, vjerujte mi, sigurno će unijeti nešto svoje u bilo koju aktivnost i to će biti prekrasno!
Kome je namijenjena knjiga? Za sve roditelje!
Netko će izvući zanimljive ideje iz nje,
Pomoći će nekome da shvati da je na dobrom putu,
Netko će biti nadahnut i baviti se kreativnošću s novom snagom,
A netko će u potpunosti preispitati svoje poglede na kreativnost i život općenito.
"Puštajući kreativnost u svoj život, damo djeci ogroman dar. Napokon, kada nešto učinimo s djetetom, dajemo mu svoje vrijeme i pažnju. Tada možemo pokazati nove materijale, ispričati neke tehnike ili jednostavno podijeliti radost procesa .Ali, možda je najvažnije u svemu tome osjećaj slobode. Sposobnost stvaranja, vođena samo vašom maštom. "
Ako imate takvu priliku, dopustite si ovu knjigu na dar, čitajte i nadahnite se, stvarajte i uživajte u vremenu provedenom sa svojom divnom djecom, zajedno sa svojom obitelji!
Možete kupiti knjigu "Kreativno obrazovanje. Umjetnost i kreativnost u vašoj obitelji"
Uživajte u čitanju i uspjehu!
FGOU SPO"Visoka škola za profesionalne tehnologije u Omsku
Belousova E.Yu.
"Obrazovanje kreativnošću"
(generalizacija i ponovni prijenos radnog iskustva
Kulturno zabavni centar)
Recenzenti: Omshina L.N., zamjenica ravnatelja za upravljanje vodnim resursima, FGOU SPO
"Omsk College of Professional Technologies",
Omsk-2011
Uvod.
Stvaranje. Pokretačke snage kreativnosti.
Psihološke karakteristike kreativne osobe.
Obrazovanje kreativnošću kroz nastavu u studijima kulturno-zabavnog centra.
Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u obrazovnom okruženju.
Ustroj i aktivnosti Kulturno rekreacijskog centra
Kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja
Regulatorni dokumenti i potprogram razvoja CDC-a
Pregled glavnih pristupa radu sa studentima na CDC-u
Praćenje CDC aktivnosti
Zaključak.
Bibliografski popis.
Uvod.
Problem kreativnosti važan je i relevantan iz mnogih razloga, ponajprije zato što je kreativnost tema velikih razmjera. Razumijevanje mehanizama razvoja i osobe i društva ovisi o njegovom proučavanju. U svjetlu ove važnosti, postaje sve očiglednije da problem kreativnosti još nije dobro shvaćen. Rasprava o kreativnosti postavlja dva pitanja. Prvi je problem izvora kreativnosti. Drugi je problem mehanizama: pod kojim se uvjetima odvija kreativnost, kakav je proces kreativnog čina, kako osoba stvara nešto novo, kako nastaje novo što prije nije postojalo?
Pokušava se suprotstaviti pedagoškim zadacima profesionalnim, obrazovne funkcije kreativnosti. Ova izjava pitanja govori o nerazumijevanju glavnog u kreativnoj aktivnosti, što otkriva izvanredne mogućnosti obrazovanja osobe pomoću umjetnosti.
Ovo se obrazovanje razlikuje od bilo kojeg drugog oblika obrazovanja po tome što se ideološko, moralno obogaćivanje osobe događa istodobno s obogaćenjem istodobno s bogaćenjem njegovih estetskih horizonata, otkrivanjem njegovog kreativnog potencijala, formiranjem umjetnika u njemu. Naravno, donekle funkciju estetskog odgoja obavlja profesionalna umjetnost. I na ovom putu upoznavanja s umjetnošću muzeji, kazališta i predavaonice dobivaju veliku važnost. Ali postoji još jedan, učinkovitiji način estetskog odgoja - put inicijacije u kreativnost.
Na tom su putu spoznaja, ovladavanje kulturom, formiranje ličnosti u uskoj vezi s otkrivanjem ove osobnosti. Ali to se može dogoditi samo kada je osoba uključena u proces istinske kreativnosti. On nije kontemplator, već stvaralac.
Osoba je odgojena stvarajući umjetnost. A ako su rezultati njegovog rada niski u umjetničkim svojstvima, nanosi se estetska šteta uzroku estetskog odgoja. Da bi se postigla određena estetska razina, potrebno je od osobe koja se ne bavi umjetnošću oblikovati umjetnika, otkrivajući njegovu sposobnost da bude umjetnik.
Razina kreativnog procesa, razina umjetnosti važan su čimbenik estetskog odgoja i, obratno, aktivnost odgojno-obrazovnog procesa, njegova usmjerenost treba osigurati umjetničku razinu rezultata.
Kreativnu osobu moguće je educirati samo u procesu istinske kreativnosti i aktivnog društvenog djelovanja, koje ne trpi kompromise.
Suvremena sociologija i pedagogija daje prednost utjecaju kolektiva na pojedinca, poštovanju i razumijevanju svakog pojedinca. Ne propustite niti jednu osobu u svom poslu, a ako je došao u kreativni tim, svakako mu nađite posao u kojem bi se osjećao potrebnim. I još jedan važan čimbenik je problem zaposlenja. U običnom životu čovjek ne koristi sve mogućnosti svog tijela. Često je fizički i duhovni razvoj adolescenata u stanju spavanja, kada se uobičajene dužnosti obavljaju uz minimalni trošak energije, što zauzvrat rađa duhovnu lijenost i ograničene interese.
Naš je zadatak promijeniti ritam života. Da bi osoba shvatila da možete živjeti drugačije, možete živjeti svoj život puno puta svjetlije u svakoj jedinici vremena, imati više vremena i naučiti više.
Stvaranje. Pokretačke snage kreativnosti.
Kreativnost je postupak stvaranja nečeg novog, antipoda stereotipnih stereotipnih aktivnosti.
U filozofskim učenjima kreativnost se pojavljuje kao uvjet i mehanizam za produktivni razvoj. Materijalni i duhovni procesi, produktivni i reproduktivni, logični i intuitivni, dijalektičko prožimanje pronalaze u kreativnosti. Kreativnost obuhvaća kognitivne i praktično transformirajuće aktivnosti kao integralni proces i njegove pojedinačne trenutke - kreativno traženje, otkrivanje i njegovo materijalno utjelovljenje.
Kreativnost u aspektu psihologije proizvod je mentalne aktivnosti. O tome postoje dva gledišta u psihološkoj literaturi. Prema prvom, potrebno je razvijati reproduktivno i kreativno mišljenje. Proceduralni pristup definira kreativnu aktivnost kao aktivnost za rješavanje kreativnih problema.
Osobni pristup u interpretaciji kreativnosti velika pažnja posvećuje proučavanju uloge motivacijskih i emocionalnih trenutaka u razmišljanju o njihovoj proizvodnoj funkciji, kreativna aktivnost promatra se sa strane svoje originalnosti i individualnosti. Rubinstein S.L. definirao manifestaciju kreativne aktivnosti kao izraz aktivnosti subjekta.
Postavlja se pitanje: je li moguće podučavati kreativnost?
„Kreativnost“ (kreativnost) nije neka posebna karakteristika kognitivnih procesa, ona je jedno od najdubljih obilježja ličnosti.
Osobnost se ne može formirati, može se obrazovati.
Kreativnost je privilegija slobodne osobnosti sposobne za samorazvoj.
Jedinstvenost i jedinstvenost osobnosti, vodeća uloga nesvjesnog u kreativnim činovima ne mogu se otkriti uz pomoć samo koncepata izvedenih iz aktivnosti.
Ali tumačenje kreativnog čina samo kao aktivnosti izostavlja ono najvažnije - izvore kreativnosti koji leže u nesvjesnom.
Ali sama definicija kreativnosti kao stvaranja nečega iz temelja novog kao individualnog doprinosa kulturi pretpostavlja dominantnu odlučnost ovog procesa od strane subjekta.
Ovo je pokazatelj osobne zrelosti osobe koju karakteriziraju sljedeće značajke: aktivni samorazvoj, usklađenost sa životnim izborima (uključujući profesiju) pojedinačne karakteristike, koordinacija odabrane profesije i sposobnosti, želja za upoznavanjem sebe, sposobnost vrednovanja i učinkovitog korištenja vremena, isticanje prioriteta u aktivnostima.
Aktivnost, otkrivajući kreativnu aktivnost osobe, proširuje horizont njegove osobnosti, pokazuje stupanj razvoja njegove svijesti, postaje za nju određena vrijednost.
Umjetnik ne može ne spoznati potencijal svojstven sebi, prenoseći ga s unutarnje na vanjsku razinu, postaje ono što je njegova priroda namjeravala.
I ovdje je potrebno rezervirati socijalne uvjete. Talent cvjeta u društvu u određenoj fazi njegovog povijesnog razvoja. A stanje u društvu, njegove kulturne tradicije i odnos prema svjetskoj kulturi utjecati će na kreativnost određene osobe.
Schumann je bio duboko u pravu kad je odustao od ideje da je, da se u njegovo vrijeme rodio talent poput Mozarta, tada najvjerojatnije počeo pisati glazbu u Chopinovu duhu.
U svom radu osoba izražava ne samo svoja raspoloženja i misli u normama umjetničkog jezika koje je pronašla. Htio on to ili ne, on također izražava stav ljudi iz doba u kojem živi i stvara.
Vjerojatno glavni obilježje kreativna osoba je nekontrolirana želja da svoja iskustva i dojmove prenese u glazbu, pjevanje, ples ..., da izrazi svoje biće umjetničkim jezikom.
Ali sve se te sposobnosti ne mogu u potpunosti očitovati ako osobnost nije svojstvena takvim svojstvima kao što su naporan rad, strpljenje i želja za kreativnošću. Motivacija za kreativnost ne leži u vanjskim uvjetima blagostanja, već u unutarnjoj motivaciji za kreativnost. Često se pokazalo da je kreativnost mnogima bila sila koja im je pomogla živjeti u najnepovoljnijim uvjetima.
Priroda, nažalost, čovjeku daje poprilično vremena djetinjstvokako bi mogao postaviti temelje za razvoj svojih budućih sposobnosti. Stoga je sposobno dijete prisiljeno započeti svoje obrazovanje u rano doba, u tom razdoblju razvoja, kada se formiraju tijelo i svjetonazor tinejdžera.
Dakle, kreativni proces je ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje novog, originalnog proizvoda na polju ideja, umjetnosti, kao i proizvodnje i organizacije. Novost koja nastaje kao rezultat kreativnog djelovanja može biti objektivna i subjektivna.
Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve proizvode kreativnosti, u kojima se otkrivaju do tada nepoznate zakonitosti, uspostavljaju i deklariraju veze između pojava koje su se smatrale međusobno nepovezanima, stvaraju umjetnička djela koja u povijesti kulture nisu imala analog.
Subjektivna vrijednost proizvoda kreativnosti događa se kada je proizvod kreativnosti nov sam po sebi objektivno, ali je nov za osobu koja ga je prvi stvorila. To su uglavnom proizvodi dječjeg i adolescentnog stvaralaštva.
Važnost adolescentne subjektivne kreativnosti treba uzeti u obzir u smislu da je to jedan od pokazatelja rasta kreativnih sposobnosti osobe koja je dobila ovaj rezultat.
Kreativna aktivnost uvijek je povezana s osobnim rastom i upravo je to subjektivna vrijednost proizvoda adolescentne kreativnosti.
U umjetničko stvaralaštvo (za umjetnost) otkriće je stvaranje svijetle slikekoji zadivljuju gledatelja dubinom generalizacije i razumijevanja prikazanog.
Kreativni razvoj i vještine.
Zahvaljujući kontinuiranom usavršavanju nastavnih metoda, može se primijetiti porast rezultata, što se jasno očituje u sportu, glazbi, plesu itd. Iz ovoga možemo zaključiti da očitovanje čovjekovih sposobnosti za obavljanje bilo koje aktivnosti ne ovisi samo o njegovom talentu, već i o razvoju metoda njegovih učitelja koji vode do visokih rezultata.
Nedostatak znanja, vještina i sposobnosti često čak i profesionalci doživljavaju kao nedostatak potrebnih sposobnosti.
Prioritet kreativnih zadataka nužan je uvjet za očitovanje i razvoj umjetničke nadarenosti kod adolescenata u procesu učenja. Vještine su apsolutno neophodne kao sredstvo za razvoj dječje kreativnosti. Ali kad se svladaju neovisno o bilo kojim kreativnim zadacima, zapravo kao svrha sebi, a ne kao sredstvo, mogu ugušiti klice darovitosti.
Ponekad učitelj vidi svoj zadatak u prenošenju na učenika određenu količinu posebnih vještina i sposobnosti za koje on zatim može koristiti kreativni rad... Zapravo, slijed bi trebao biti upravo suprotan. Potrebno je da se suočio s određenim kreativnim zadatkom, no za njegovo rješavanje trebat će mu određena znanja i vještine koje mu nedostaju.
Tu je potrebna pomoć učitelja koji učenika osposobljava tehnikama i načinima postizanja atraktivnog cilja.
Mnogo je slučajeva (posebno u glazbenoj praksi) kada je dijete tvrdoglavo odbijalo sve pokušaje učenja čak i najjednostavnijih vještina. A isto je dijete brzo, neovisno i neprimjetno za sebe svladalo pravo majstorstvo kad se pridružilo glazbenom stvaralaštvu.
Dakle, djetetov umjetnički razvoj teče normalno kada savlada "tehnologiju" umjetnosti ne kao samo sebi cilj, već u vezi s rješavanjem određenih umjetničkih problema. Tada stečena vještina ne predstavlja dodatni teret na vašim ramenima, već fleksibilni alat u vašim rukama, sredstvo za prevođenje vlastitih ideja. No, naravno, mnogo je lakše proglasiti prioritet kreativnog zadatka nad tehničkim nego provoditi ovaj pristup u svakodnevnoj pedagoškoj praksi. Ipak, ovaj je problem rješiv. Riješi ga svjesno ili intuitivno svaki uspješni učitelj.
Psihološke značajke kreativne osobe.
"Adolescencija (adolescencija) je razdoblje ontogeneze, što odgovara početku prijelaza iz djetinjstva u adolescenciju. Ovu fazu karakterizira brzi rast osobe, formiranje organizma u procesu puberteta, što ima primjetan učinak na psihofiziološke karakteristike tinejdžera. Osnova formiranja novih psiholoških i osobnih kvaliteta adolescenata je komunikacija u procesu raznih vrsta aktivnosti koje oni provode (obrazovne, industrijske aktivnosti, bavljenje raznim vrstama kreativnosti, sport itd.). Određujuće obilježje adolescentne komunikacije je njegov izraženi karakter. "
(Psihologija: Rječnik. M., 1990. - str. 279)
"Adolescencija je doba intenzivnog oblikovanja moralnih koncepata, ideja, uvjerenja, moralnih principa, kojih se adolescenti počinju slijediti u svom ponašanju i koji se formiraju pod utjecajem okolne stvarnosti ..."
(Psihološki rječnik. M., 1983. - str. 262)
S psihološkog i pedagoškog gledišta, adolescencija se definira kao doba komunikacije. Ponekad se na ovu odredbu gleda pojednostavljeno, vjerujući da komunikacija s vršnjacima, usmjeravanje na njihovo mišljenje i procjenu, blokiranje u skupinama i grupama zaklanjaju adolescentima druge aspekte obrazovnog i izvannastavnog života.
Ovo je tumačenje jednostrano. Tendencija komunikacije s vršnjacima među učenicima ove dobi doista je izražena. Ali s razumno strukturiranim obrazovnim radom djeluje kao oblik u kojem se (ili zajedno s njim) prirodno pojavljuju i druge tendencije u životu adolescenata.
"Kada su definirali vodeću aktivnost u adolescenciji, psiholozi su imali niz nesuglasica. Dakle, DB Elkonin i TV Dragunova, analizirajući veliku količinu činjeničnog materijala vezanog za život adolescenata, došli su do zaključka da je vodeća aktivnost adolescenata na ovome dobna je faza osobna komunikacija vršnjaka. Djeluje kao posebna praksa postupanja adolescenata u timu, usmjerena na samopotvrđivanje u ovom timu, na provedbu normi odnosa odraslih u njemu. Središnja psihološka novotvorina ove dobi, prema tim autorima, jest osjećaj odraslosti koji se javlja u adolescenata kao oblik samosvijesti, omogućavajući im da se uspoređuju i poistovjećuju s odraslima i drugovima, pronalaze uzore, grade odnose s ljudima na tim modelima ...
Međutim, ovi su autori proces komunikacije između adolescenata razmatrali izolirano od čitave raznolikosti kolektivnih aktivnosti koje su provodili već nekoliko godina - izolirano od njihovih obrazovnih, industrijskih i radnih, društvenih i organizacijskih, umjetničkih, sportskih aktivnosti. Zapravo upravo ove vrste aktivnosti dobivaju najveći značaj u razvoju komunikacije među adolescentima. Povećali su pozornost na svoje uspjehe i postignuća u procesu aktivnosti koji dobivaju jednu ili drugu javnu ocjenu. Shvaćajući društveni značaj vlastitog sudjelovanja u izvođenju ovih vrsta aktivnosti, adolescenti međusobno stupaju u nove odnose, budući da se svaka takva aktivnost izvodi kolektivno, a njezini se rezultati u istini ponovno cijene u timu (bilo u obrazovnim, radnim, sportskim, glazbenim ili nekim drugim -ili prijatelj).
Zahvaljujući tome, osobna komunikacija adolescenata također dobiva svoj svestrani izraz upravo kada obavljaju razne vrste društveno korisnih aktivnosti, koje su po našem mišljenju vodeće u adolescenciji. "
Suočen s raznim funkcijama i ulogama članova tima, tinejdžer otkriva svijet društvenih odnosa djece, a kroz njih i izvornost normi koje reguliraju mentalni život djece.
Istaknimo sljedeće psihološke osobine tinejdžerske osobnosti:
tendencija uspostavljanja psihološke zajednice u ciljevima, stavovima, osjećajima, procjenama s vršnjacima;
težnja za diferencijacijom mentalnog života članova tima, za prepoznavanjem društveno značajnih osobina ličnosti njegovih članova (formiranje subjektivnih ideja o „prestižu“, „kompetentnosti“, „ponašanju u timu“);
poseban interes za vanjske oblike izražavanja duhovnog života predstavljene u kolektivu (intonacije, riječi, oblici izražavanja osjećaja, izrazi lica i pantomima koji su značajni u ovom okruženju);
težnja za samopotvrđivanjem u oblicima života datog kolektiva (ne samo u vanjskom ponašanju, već i u psihološkim manifestacijama - "glumcima" na društvenoj sceni života kolektiva. Učinak "javnosti", "demonstracije" za njih je vrlo značajan).
Procjena i samopoštovanje dominantna su karika, vrsta jezgre mentalnog života tinejdžera. Precjenjivanje procjene i samopoštovanja objašnjava razloge nedosljednosti u karakteru, u procjenama učenika ove dobi.
Učitelj mora biti izuzetno osjetljiv na ove kontradikcije adolescenta, kako bi se "precjenjivanje" strukture njegovog mentalnog života prirodno pretopilo u "precijenjenu" obrazovnu i kreativnu aktivnost, postalo aktivnost učenja.
Nijedna sposobnost ne može zamijeniti vještinu, koja je glavni alat u stvaranju i izvođenju (prikazivanju) umjetničkog djela (konačni rezultat).
Međutim, profesionalne vještine same po sebi još ne određuju vrijednost rezultata kreativnog djelovanja. Bit kreativnosti ne leži u gomilanju znanja i vještina, iako je to vrlo važno za kreativnost, već u čovjekovoj sposobnosti da otkrije nove ideje, nove načine razvijanja misli i izvuče izvorne zaključke.
Psiholozi su već dugo primijetili da ljudi s kreativnim načinom razmišljanja, bez obzira u kojem području rade, imaju mnoštvo zajedničkih obilježja, u čijem se skupu značajno razlikuju od ljudi koji su manje kreativni. Osobine kreativne osobnosti, prema američkom psihologu K. Tayloru, su: želja da uvijek budu u prvom planu na svom polju; neovisnost i neovisnost prosudbe, želja da krenu svojim putem; apetit za rizik; aktivnost, znatiželja, neumornost u potrazi; otuda želja za promjenom postojećeg stanja stvari; nestandardno razmišljanje; dar komunikacije.
Drugi istraživači razlikuju takve osobine kreativne osobnosti kao bogatstvo fantazije i intuicije; sposobnost nadilaska uobičajenih ideja i gledanja predmeta iz neobičnog kuta. Oni su dobro svjesni potrebe za društvenim razvojem i dobro razumiju osjećaje drugih ljudi.
Zbog takvih osobina kreativne osobe nije joj baš ugodno s drugim ljudima. Kreativni ljudi svojom neovisnošću, samostalnošću, originalnošću donose mnogo problema timovima u kojima moraju raditi i onima koji su prisiljeni s njima komunicirati.
Odnos između količine dostupnog znanja, mentalnih sposobnosti i kreativnih sposobnosti vrlo je složen i dvosmislen. Visoka razina mentalnih sposobnosti, kako je primijetio poljski istraživač A. Matejko, neophodna je za kreativnost u nekim područjima, a u drugim uopće nije potrebna. Ovdje se postignuća u jednom području možda neće podudarati s postignućima u drugom. Poznato je da je Beethoven imao poteškoća u svladavanju tablice množenja.
Akademski uspjeh i ocjene na višim i srednjim obrazovnim institucijama nisu uvijek pouzdani pokazatelji manifestacije kreativne osobnosti.
Što pomaže kreativnosti?
Inspiracija je skok iznad vaše glave, kada stvoritelj čini ono što mu se čini da mu priroda ne daje. Pa čak i mnogi obični ljudi imaju takvo stanje kad kažu da je osoba "u šoku". Što može tome pridonijeti?
Snažna emocionalna iskustva. Nije važno je li pozitivan ili negativan.
Kad želja za samoizražavanjem postane posebno snažna, kada osobu obuzmu snažni osjećaji, tada sklonost glazbi ili drugim oblicima umjetnosti postaje vodeće sredstvo za izražavanje čovjekova duhovnog života.
Život je kontinuirani proces kreativnosti, čija potreba raste kako kompleksnost okoliša raste, a osoba nije prilagođena postojećim životnim uvjetima. Suština kreativnosti nije u formalnom gomilanju znanja, sposobnosti, vještina, već u njihovoj upotrebi kao sredstvu za otkrivanje novih načina, obrazaca i metoda djelovanja koji vode do dobivanja rezultata koji prije nisu bili poznati.
Obrazovanje putem kreativnosti kroz dodatno obrazovanje u studijima kulturno-zabavnog centra.
Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u obrazovno okruženje.
U ovoj ekonomskoj situaciji postavljaju se visoki zahtjevi prema osobi koja nudi svoje sposobnosti na tržištu rada: biti upućen, znati koristiti to znanje u praksi, biti u stanju tražiti potrebne informacije, analizirati ih, sistematizirati, racionalno koristiti, biti sposoban za brzo i učinkovito popunjavanje praznina svoje znanje. Moderna osoba mora imati vještine samoobrazovanja i tijekom cijele kreativne faze života. U takvim socijalnim uvjetima postavljaju se i ozbiljni zahtjevi za organizacijom obrazovnog procesa u sustavu dodatnog obrazovanja za adolescente, potreba za proučavanjem, razvojem i uvođenjem novih oblika, metoda, tehnologija u praksu pedagoške djelatnosti. Na temelju praktične analize može se konstatirati da je u normalnim obrazovnim uvjetima punopravno uvođenje inovacija koje se danas aktivno promiču donekle otežano zbog prisutnosti objektivnih razloga. To su prije svega:
strogi obrazovni standardi;
ograničeni vremenski programi;
status učitelj-voditelj;
veliki kapacitet učionice (od 25 ljudi).
prevladavanje specijaliziranog obrazovanja;
varijabilnost programa;
osnova pedagoške djelatnosti je pedagogija suradnje;
male grupe učenika (do 15 osoba);
dobrovoljnost odabira djetetovog područja aktivnosti;
načelo childcentrizma.
Gornji zaključci ni na koji način ne pokazuju prednosti dopunskog obrazovanja u odnosu na redovno obrazovanje. Tijekom dugog razdoblja svog razvoja tradicionalna škola pokazala je ne samo održivost, već i velike prednosti svog nastavnog sustava - pružiti adolescentima osnovna znanja, vještine i sposobnosti. Sustav dodatnog obrazovanja smatra se pomoćnim, što omogućuje razvoj osobnosti tinejdžera ne u presjeku, već kao pomoć u osnovnom obrazovanju.
Ustroj i aktivnosti Kulturno rekreacijskog centra
Zbog toga je 1999. godine na bazi našeg fakulteta stvoren kulturni i zabavni centar.
Rad u centru strukturiran je tako da je dodatna edukacija dostupna svima. Svaki učenik ima slobodu odabrati udrugu, smjer, učitelja, vrstu aktivnosti i oblike svog sudjelovanja. Također je osiguran individualni pristup koji vam omogućava podučavanje djece s različitim sposobnostima.
Ciljevi CDC-a udovoljavaju današnjim zahtjevima i ističu prioritete: razvoj učenika, moral, duhovno zdravlje, kreativnost, otvorenost, sloboda izbora za svakog učenika, a također dugoročno oblikuje stavove, interese i hobije.
Djelatnostima CDC-a koordinira učitelj-organizator na polju dodatnog obrazovanja. U njegovom su podređenju nastavnici dopunskog obrazovanja iz različitih vrsta umjetnosti.
Svatko od njih vodi studio u svom području djelovanja:
Vokalni studio "Glazbena zviježđa"
STEM "Evo ih!"
Ansambl narodnih pjesama "Perezvon"
Koreografski studio "Pokret"
Narodni plesni studio "Bereginya"
KVN tim "Aeropupyryshki"
Gimnastički studio "Grace"
Kazališni sudac "Ogledalo"
Kazalište akrobacija
TV i radio studio "Oko"
Svaki studio radi prema vlastitom obrazovnom programu, koji je izgrađeni sustav obuke polaznika studija, u skladu s CDC potprogramom i odabranim smjerom umjetnosti.
Predavanja u studijima Kulturno rekreacijskog centra kod učenika razvijaju sljedeće vještine profila:
Sposobnost organiziranja i planiranja;
sposobnost rješavanja problema i donošenja odluka;
sposobnost timskog rada;
sposobnost uočavanja različitosti i međukulturnih razlika; sposobnost samostalnog učenja;
sposobnost prilagodbe novim situacijama;
sposobnost vođenja i volja za uspjehom.
S tim u vezi, u programe su uvedeni različiti zahtjevi.
Pedagoški je korisno za svaku razinu razviti vlastiti sustav zahtjeva. Međutim, strategija ostaje nepromijenjena: kada se podučavaju studenti svih razina, cilj je razviti njihov osobni potencijal.
Na trećoj razini treba obratiti posebnu pozornost na njezin tehnički razvoj, kao i povećati zahtjeve za izvedbene kvalitete, umjetnost, njegovati ljubav prema sceni, prema koncertnim nastupima.
Učenici 2. razine zahtijevaju pojačanu pažnju prema najmanje razvijenoj sposobnosti. S tim u vezi, mogu se izvršiti neke prilagodbe tipičnog programa. Također, studente druge razine treba upoznati s koncertnim aktivnostima. Obrazovna orijentacija predstava ne samo da koristi njihovom kreativnom razvoju, već ima i obrazovni učinak, formirajući takve osobine kao što su volja, društvenost, nesebičnost i duhovna otvorenost.
Da bi se potaknuo osjećaj za lijepo, uvelo u svijet ljepote i probudila djetetova potreba za komunikacijom s umjetničkim djelima svih žanrova - nastavnik dopunskog obrazovanja trebao bi se usredotočiti na to.
Predavanja s učenicima prve razine predstavljaju posebno izazovne zadatke za učitelja. Glavna poteškoća leži u činjenici da se, radeći na materijalu izvedivom za učenika, postigne maksimalan razvojni učinak. Naučeni program mora biti prilagođen.
Uvođenje navedenog diferenciranog pristupa studentima u studijima u pedagošku praksu povezano je s etičkim složenostima. Stoga je bilo uputno definirati neke zahtjeve.
Budući da se sposobnosti razvijaju samo u aktivnosti, bila bi pogreška rangirati učenika na početku učenja. Njegova se razina može utvrditi tek do kraja prve godine studija. Dodjeljivanje učenika određenoj razini nije rečenica, već samo stvaranje ugodnijih uvjeta za ostvarenje njegovih trenutnih mogućnosti. Ispravno usmjeren pedagoški proces pospješit će razvoj njegovih sposobnosti i prijeći će na višu razinu. Međutim, to ne bi trebao biti cilj, već željeni ishod dobro izvedenog treninga.
Podjela na razine unutarnja je stvar učitelja. Ne smijemo zaboraviti da su djeca osjetljiva na sve vrste prilagođenih grupa i programa. Želja za "sustizanjem" učenika slijedeće razine može stvoriti ozračje koje nije pogodno za istinski umjetnički rad usmjeren na razvijanje kreativnih osobina pojedinca.
Stoga, prilikom razvijanja programa dodatnog obrazovanja, učitelji pokušavaju uzeti u obzir suvremene interese učenika, pokušavaju kombinirati "korisno s ugodnim" u organizaciji obrazovnog procesa. Programi ne pokazuju tradicionalni naglasak na stjecanju znanja, vještina i vještina učenika u odabranoj vrsti aktivnosti, već integrirani pristup organizaciji nastave, doprinoseći razvoju kako znanja tako i osobnih kvaliteta učenika.
Temeljne vrste aktivnosti određuju se, prije svega, slobodnim izborom učenika o vrstama i poljima aktivnosti, orijentacijom na osobne interese, potrebe, učeničke sposobnosti, mogućnošću slobodnog samoodređenja s naknadnim samoostvarenjem, praktičnom i aktivnom osnovom obrazovnog procesa.
Kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja
Kreativna samoostvarenje, koje učitelj provodi u sustavu dodatnog obrazovanja, čini njegov pedagoški fokus na postizanju ciljeva kreativnog obrazovanja učenika relevantnim. To zahtijeva primjenu sustava čimbenika koji aktiviraju unutarnje procese kreativne samoostvarenja učitelja: profesionalna integracija i visoka motivacija pedagoške aktivnosti, uzimajući u obzir individualno-tipološke i spolne i dobne karakteristike učitelja i njihovu referencu kao stručnjaka sa sposobnošću za vlastiti samorazvoj, koji posjeduje tehnologiju i metode samoobrazovanja. U tu svrhu nastavnici aktivno sudjeluju u raznim aktivnostima na fakultetu ravnopravno sa svojim studentima. Slušajući i videći učiteljevu izvedbu, učenik vidi kojem rezultatu treba težiti u svojoj kreativnoj aktivnosti. Svaki učenik osjeća ponos i poštovanje prema učitelju, vidjevši ga na koncertnoj pozornici.
Budući da je pedagoški proces obostrani fenomen, kreativna komponenta ulazi u aktivnost ne samo učenika, već prije svega učitelja. Lekcija koja si uvijek postavlja određene pedagoške zadatke, unaprijed planirane, trebala bi biti čin kreativnosti. Učitelj mora svladati umjetnost improvizacije; osmišljen je kako bi stvorio atmosferu zajedničkog pretraživanja, sustvaranja, pomažući studentu da upozna radost otkrića.
Osnovna vrijednost u učionici mnogih naših učitelja je osobni pristup, tj. skup međusobno povezanih društvenih stavova prema učiteljevom odnosu prema učeniku, prema sebi i prema organizaciji pedagoške interakcije, što odgovara tehnologiji osobno orijentiranog obrazovanja (G.K. Selevko). To se izražava u razmatranju i prepoznavanju izvornosti, originalnosti, jedinstvenosti ličnosti svakog djeteta, u prihvaćanju njegovog mišljenja i stava; u spremnosti za neosuđivački odnos prema njemu kao osobi; u komunikaciji koja se temelji na jednakosti i ekvivalentnosti osobnih položaja učitelja i školaraca; u suradnji, su-upravljanje svim sudionicima pedagoškog procesa.
Profesionalnu kulturu učitelja dodatnog obrazovanja za djecu razumijemo kao bitnu karakteristiku učiteljeve osobnosti, a to je dinamični sustav vrijednosnih orijentacija koje on provodi (osobne i profesionalne karakteristike), sustav profesionalnih znanja i vještina (psihološko-pedagoške, predmetne, profesionalne vještine), profesionalnu aktivnost i profesionalno ponašanje.
Proučavanje i širenje iskustva naših nastavnika dodatnog obrazovanja pokušaj je dokazivanja mogućnosti korištenja novih nastavnih tehnologija, čija je upotreba u školi iz objektivnih razloga teška. To je naš put do rješenja glavne zadaće koju je država postavila - kontinuiranog obrazovanja, t.j. interakcija ustanova općeg i dodatnog obrazovanja.
Regulatorni dokumenti i potprogram razvoja CDC-a
U svom radu, CDC se oslanja na sljedeće regulatorne dokumente:
Međuresorni program za razvoj sustava dodatnog obrazovanja za djecu do 2010. godine.
Zahtjevi za sadržajem i dizajnom obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece
Propisi o radu CDC-a
Podprogram za razvoj CDC-a
Studijski programi daljnjeg obrazovanja
Upute za posao PDO
Rad CDC-a temelji se na potprogramu "Razvoj kreativne osobnosti učenika kroz sustav kreativnih udruga kulturno-zabavnog centra". Izraz za provedbu potprograma za razvoj kulturno-zabavnog centra predviđen je za razdoblje studentskog obrazovanja. Tijekom 4 godine svaki se sudionik programa može okušati u različitim društvene uloge - izvođač, promatrač, organizator, generator ideja, što doprinosi socijalizaciji učenika.
Podprogram za razvoj kreativne osobnosti učenika kroz sustav kreativnih udruga kulturno-zabavnog centra razvijen je u skladu s konceptom i programom za razvoj obrazovanja u Omgkptu, međuresornim programom za razvoj sustava dodatnog obrazovanja za djecu.
Dodatno obrazovanje aktivno se razvija u ustanovama osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, što omogućuje objektivno kombiniranje u jednom procesu obrazovanja, osposobljavanja i kreativnog razvoja pojedinca.
Dodatno obrazovanje na fakultetu pruža mogućnost studentima da studiraju u studijima kulturno-zabavnog centra u skladu sa svojim željama, interesima i potencijalnim sposobnostima.
Potrebu za razvijanjem kreativnih sposobnosti osobe i njihovu važnost za formiranje punopravne ličnosti sposobne za samoodređenje i samorazvoj danas je već teško poreći. Neki sovjetski psiholozi smatraju kreativnost (sposobnost kreativnosti) jednom od svojstvenih karakteristika osobe. Dakle V.V. Davydov piše: "Prisutnost kreativnih motiva u aktivnosti pojedinca karakteristično je za osobni princip u aktivnosti pojedinca." Drugim riječima, kreativni princip je taj koji razlikuje i razlikuje osobnost, daje joj priliku da razvije vlastitu neovisnu ideju o okolnoj stvarnosti i transformira ovu stvarnost na temelju tih ideja.
Postoji jedna uobičajena zabluda: većina odraslih, uključujući učitelje, sigurna je da je sposobnost stvaranja urođena kvaliteta, ili postoji sama po sebi, ili ne postoji i neće biti. Inteligencija je druga stvar, nju se može i treba razvijati. U međuvremenu, istraživanje psihologa pokazuje da je sve upravo suprotno. Ta je inteligencija urođena kvaliteta, ovisi o genima, možda o karakteristikama intrauterinog razvoja, ali je slabo prilagodljiva. Osoba pokazuje određenu razinu IQ-a u djetinjstvu - otprilike isti pokazatelj koji će imati u mladosti i u odrasloj dobi, praktički bez obzira na stupanj obrazovanja i vrstu aktivnosti.
Ali kreativnost, naprotiv, ovisi o uvjetima u kojima se osoba formira. Dijete raste pasivno i nekreativno, ne zato što je takvo rođenje, već zato što je u djetinjstvu dobilo malo heuristike, t.j. doprinoseći razvoju kognitivnih sposobnosti, materijala. Ali ova medalja ima i svijetlu stranu: ako kreativnost tako ovisi o vanjskim uvjetima, mijenjanjem tih uvjeta može se razviti, gotovo sva djeca mogu se odgajati kreativno. Ne talentima i genijalcima - ovo je zaista od Boga, već jednostavno kreativni ljudi koji znaju pronaći nekonvencionalan potez, sagledati situaciju u novom svjetlu, napokon, samo uživati \u200b\u200bu kreativnosti, bilo da vežu, puštaju glazbu, pišu poslovni plan ili se pripremaju za lekcija.
Za formiranje kreativnosti potrebno je:
Nedostatak regulacije predmetne aktivnosti, odnosno nedostatak uzorka reguliranog ponašanja;
Imati pozitivan uzorak kreativnog ponašanja;
Stvaranje uvjeta za oponašanje kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i destruktivnog ponašanja;
Društveno jačanje kreativnog ponašanja.
