Savjetovanje za roditelje: "Kako odgajati kreativnu osobnost?"
Vanieva Anna Yuryevna, učiteljica-psiholog u vrtiću MBDOU br. 35, grad Kovrov.Opis:nudim vam savjetovanje za roditelje. U njemu su opisane komponente kreativnog potencijala, glavne pogreške koje roditelji čine u svojim naporima da razviju kreativne sposobnosti djeteta, kao i preporuke za razvoj kreativne ličnosti. Ovaj će materijal biti koristan prije svega roditeljima, kao i edukativnim psiholozima obrazovnih ustanova. Svrha rada je povećati psihološku i pedagošku kompetenciju roditelja.
Vjerojatno bi bilo koji roditelj želio odgajati svoje dijete kreativnom osobnošću. Što je kreativnost? stvaranje- proces aktivnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne ili duhovne vrijednosti. Glavni kriterij koji razlikuje kreativnost je jedinstvenost njezinog rezultata. Osobu možemo nazvati kreativnom ako su njegova mašta i mašta dobro razvijeni, sposobna je izmišljati, naći nestandardna rješenja u raznim situacijama.
mašta - Ovo je najviša mentalna funkcija svojstvena samo čovjeku, koja vam omogućuje stvaranje novih slika obradom prethodnog iskustva. Može biti rekreacijski - kada se slika objekta stvara prema njegovom opisu, i kreativna - kada se rađaju potpuno nove slike.
kreativnost - Ovo je sposobnost kreativnosti, spremnost za stvaranje bitno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca razmišljanja.
kreativnostugrađuje se u dijete od rođenja i razvija se kako odraste. Djetetova se prirodna nadarenost pojavljuje prilično rano, ali opseg razvoja njegovog kreativnog potencijala uvelike ovisi o obitelji. Obitelj je u stanju razviti ili uništiti djetetove kreativne sposobnosti. Stoga je formiranje kreativne osobnosti jedan od najvažnijih zadataka obrazovanja.
Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno je zastati na pitanju u kojoj se dobi trebaju razvijati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite izraze od jedne i pol do pet godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od najranije dobi.
Predškolsko djetinjstvo je najpovoljnije razdoblje za razvoj stvaralačkih sposobnosti jer su u ovoj dobi djeca izuzetno radoznala, imaju veliku želju za spoznavanjem svijeta oko sebe. A roditelji, potičući radoznalost, prenoseći znanje djeci, uključujujući ih u razne aktivnosti, doprinose širenju dječijeg iskustva. A gomilanje iskustva i znanja nužan je preduvjet buduće kreativne aktivnosti. Osim toga, mišljenje predškolaca je slobodnije od razmišljanja starije djece. Neovisnija je i još nije razbijena stereotipima. Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolska dob pruža izvrsne mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su se te mogućnosti iskoristile.
Kreativna aktivnost je vrlo zanimljiva za dijete - predškolski odgoj, jer udovoljava njegovoj želji da djeluje i djeluje produktivno, kao i potrebi da odrazi svoje dojmove o životu, da izrazi svoj stav prema onome što je vidio i doživio. Klinac je sretan što može stvoriti sliku vlastitim rukama.
Stručnjaci razlikuju tri skupine sredstava estetskog odgoja: umjetnost, okolna stvarnost (uključujući prirodu) i umjetničke i kreativne aktivnosti. Sva su ta područja međusobno povezana, a zahvaljujući tome dijete je aktivno uključeno u kreativno iskustvo ljudi. Samo odrasla osoba može učinkovito upravljati umjetničkim aktivnostima djece i razvojem njihovih sposobnosti. Istodobno se i sami mentalni procesi razvijaju u umjetničkoj i stvaralačkoj aktivnosti, podižući je na novu razinu. Prikazi predmeta i pojava formiraju se na temelju percepcije. Stoga je najvažniji uvjet za razvoj dječije kreativnosti razvoj percepcije (vizualne, slušne, taktilne, kinestetičke, taktilne), formiranje raznovrsnog senzornog iskustva.
Karakteristike djetetove percepcije određuje ne samo stanje osjetilnih organa, već i senzorno iskustvo koje je steklo u ranom djetinjstvu. Doista, praksa i istraživanja pokazuju da što prije počnete razvijati djetetove senzacije i percepcije, to će biti raznolikije i punije njegovo senzorno iskustvo do trenutka kada počne crtati i kipiti. Za razvoj figurativnih prikaza i figurativnog mišljenja od velike su važnosti takve vrste stvaralačke aktivnosti poput grafičke, konstruktivne. Očito je da, s jedne strane, za uspješan razvoj vizualne aktivnosti zahtijeva razvoj maštovitih reprezentacija i mišljenja, s druge strane, vizualna aktivnost igra ogromnu ulogu u formiranju takvih predstava i razmišljanja. Mašta je usko povezana s maštovitim razmišljanjem; oba ova procesa temelje se na estetskoj percepciji svijeta. Bez njih je nemoguće provoditi umjetničke i stvaralačke aktivnosti. Bilo koja vrsta kreativnosti temelji se na dobroj razini razvoja percepcije, ideja, maštovitog razmišljanja, mašte. Slijedom toga, formiranje tih procesa poslužit će razvoju kreativnih sposobnosti. Naravno, da su igra i umjetnička aktivnost najveće mogućnosti za to.
Kreativnost je legura mnogih kvaliteta. Komponente kreativnosti su:
1. brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja.
2. savitljivost - sposobnost izražavanja širokog raspona ideja.
3. originalnost - sposobnost stvaranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju s općenito prihvaćenim).
4. potpunost - sposobnost da poboljšate svoj "proizvod" ili mu date gotov izgled.
Kako razviti kreativnost kod djeteta? Za početak, razmotrite najviše česte pogreške koje čine roditelji, pokušavajući u djetetu razviti kreativne sposobnosti.
1. Prva i najčešća greška je pokušaj djelovanja po uzoru, Ogroman broj takozvanih „kompleta za kreativnost“ prodaje se u trgovinama, gdje je dijete pozvano da izrađuje zanat pomoću gotovog šablona. Roditelji rado kupuju ove komplete, ne misleći da su usmjereni na razvijanje marljivosti, upornosti i točnosti, a ne na razvoj kreativnog potencijala. Glavni kriterij koji razlikuje kreativnost od proizvodnje jest jedinstvenost rezultata. Stoga šablone nemaju nikakve veze s dječjom kreativnošću.
S tim u vezi, trebali biste izbjegavati igre i igračke koje djetetu ne ostavljaju maštu - na primjer, mozaike i dizajnere, gdje je potrebno staviti figure i uzorke prema modelu ili bojankama, u kojima su na primjer već predstavljene oslikane slike.
2. Druga je greška zabrane roditelja na pokušaje stvaranja djeteta. Bojimo se prljave odjeće, prljavih podova, zidova, viška pranja i čišćenja. Najlakši način da se izbjegnu nepotrebne nevolje je pretvoriti svoju radionicu u kupaonicu. Jer ograničenja u prostoru spriječit će dijete da dobije pravo zadovoljstvo crtanja, modeliranja itd.
3. Treća greška - ne možete djetetu ništa učiniti ako on to može učiniti sam. Ne možete misliti za njega kad i on sam misli na to. Nažalost, savjet je čest način da roditelji "pomognu" djeci, ali to samo šteti.
4. Četvrta greška je roditelji se ne žure uključivati \u200b\u200bu kreativni proces djece. Ali za djecu su roditelji uzor! Ne bojte se pokušati.
1. Jedan od najvažnijih čimbenika u kreativnom razvoju djece jest stvarajući uvjete pogodne za formiranje njihovih kreativnih sposobnosti.
Roditelji trebaju životni proces i aktivnosti djece učiniti kreativnim, staviti svoju djecu u situacije kognitivnog, umjetničkog i moralnog stvaralaštva. Za dijete je potrebno organizirati zanimljiv i smislen život, obogatiti ga živopisnim dojmovima, pružiti emocionalno i intelektualno iskustvo koje će poslužiti kao osnova za nastajanje ideja i biti materijal potreban za rad mašte.
2. Uspjeh u podizanju kreativne osobnosti ovisi o atmosferi koja vlada u vašem domu, o odnosima koji su se razvili između roditelja i djeteta. Odavno je to poznato za kreativnost treba ugodno psihološko okruženje
Stoga, kod kuće održavajte atmosferu topline, povjerenja i kreativnosti. Vodite računa o procesu i ishodu dječjih aktivnosti. Važno je stalno poticati dijete na kreativnost, poticati njegove uspjehe i iskazivati \u200b\u200bsućut za neuspjehe, biti strpljiv prema čak i najčudnijim idejama. Potrebno je izuzeti komentare i osude iz svakodnevnog života. Dijete lišeno pozitivnog potencijala kreativne energije može preći u agresivno ponašanje.
3. Potičući djetetovu kreativnost, morate se sjetiti da on puno vidi na svoj način, svijet doživljava drugačije nego mi. Stoga podučava dijete izbjegavajte stereotipe. Potječu iz tvorevine svog djeteta.
Uostalom, glavna stvar nije obrazovanje talenta ili genija, već koliko će biti raznolik njegov unutarnji svijet, realiziraju li se njegove kreativne sposobnosti.
4. Dajte svom djetetu slobodu da odabere aktivnost
, u metodama i metodama djelovanja, ne ometati njegovu slobodu izražavanja. Pazi dijete. Što najviše voli raditi? Pjevati? Plesati? Crtati? Plijesan? Kopiranje nečijeg izraza lica ili ponašanja? Neka plastelin, boje, stare časopise, papir u boji, staklenke i kutije stalno budu u vašoj kući. Tada će želja djeteta, njegovo zanimanje za kreativnost i emocionalni oporavak poslužiti kao garancija da će mu ovaj posao imati koristi.
5. Podržite djetetovu kreativnost
kroz respektabilan odnos svih članova obitelji prema njegovim crtežima, zanatima, prvi pokušaji skladanja nečega. U predškolskoj dobi većina djece se ne stidi plesati, pjevati, pokazujući drugima svoje crteže. Dijete ličnost još nije notorna, osjeća dovoljno snage i želje da isproba sve, da sudjeluje u različitim vrstama kreativnih aktivnosti.
6. Edukacija dječjih kreativnih sposobnosti bit će učinkovita samo ako je fokusiran proces. Puno se raspravlja o tome što i kako podučavati djecu, ali činjenica da je trebate podučavati je van svake sumnje. Ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, djeca, bez gubitka originalnosti kreativnosti, stvaraju djela višeg stupnja od svojih neobrazovanih vršnjaka. Upisite svoje dijete u dječji klub ili studio, glazbenu školu i umjetničku školu
kako bi mogao razvijati i poboljšati svoje stvaralačke sposobnosti.
7. Budite aktivno uključeni u proces i stvarajte s djetetom.
Pustite dijete da žuri s idejama, vaš zadatak nije miješati se, već mu pomoći. Djeca, za razliku od odraslih, imaju svjež pogled na stvari. Bilo koji, najobičniji detalj, oni se mogu pretvoriti u čarobni lik. Pustite dijete da vas nauči kako stvarati i tada će kroz čitav život nositi svoju kreativnost i nedostatak predloška. I ubuduće ćete biti ponosni na svoje talentirano dijete.
Vrlo je korisno izrađivati \u200b\u200bigračke s djetetom, često će lutka ušivena zajedno s djetetom biti mnogo zanimljivija od one najljepše kupljene. Možete održati i zajedničke igre u kojima će roditelji i dijete zajedno smisliti zaplet i likove, a zatim ih prikazati. Bilo koja domaća zadaća može biti velika pomoć za igru, a bilo koji predmet može se pretvoriti u junaka iz bajke.
8. Dizajn stana i njegova unutrašnjost također utječu na kreativne sposobnosti djeteta. Dobro je ako na zidovima postoje slike, ukrasi i ukrasne stvari koje se mogu dodirnuti. Ukrasite stan crtežima vašeg djeteta
, ali ne zaboravite ih mijenjati s vremena na vrijeme, tako da dijete ima želju crtati sve više i više, tako da vidi da cijenite njegov trud.
9. Čitajte djetetu bajke.
Uloga bajke za razvoj dječije mašte je neprocjenjiva. To je bajka koja će ga naučiti da pronađe izlaz iz beznadne situacije, da izmisli nešto novo, jer u bajci je sve moguće. Od čitanja bajke samo je jedan korak do novog hobija - sastavljanja vlastitih bajki i priča. To će vašem djetetu otvoriti put do kreativnosti.
10. Omogućite svom djetetu sobu ili zaseban kutak za igre i igračke.
Igre u djetinjstvu većinu vremena zauzimaju djeca. Igra za dijete nije gubljenje vremena, već izvor novih informacija. Na taj način djeca uče o svijetu oko sebe. U igrama se odvija trening i razvoj svih kognitivnih procesa, razvija se dječji talent.
Mnogi roditelji primjećuju da djeca često ne koriste posebno kupljene igračke za igre i zamjenske predmete - razne poklopce i štapove, krpe i boce, lišće i kutije. Dijete može koristiti bilo koji predmet u dometu za svoje igre, a začudo zvuči, što manje igračaka ima, to se više razvija njegova mašta.
11. Ne bojte se zaprljati ili zaprljati nešto u kući
(prekrijte bijelu sofu, uklonite vaze gore). O kakvom kreativnom razvoju možemo razgovarati ako je dijete stalno u zoni ograničenja: „Ne diraj! Ne bježi! Ne uzimajte! " Ne zabranite svom djetetu da stvara i ne kažnjavajte ga zbog kreativnih eksperimenata! Postavite određene granice njegova rada. Na primjer, ne možete crtati po zidovima, ali na Whatmanu pričvršćenom na zidu, moguće je.
12. Nikada nemojte djetetu nametati svoje mišljenje!
Možete predložiti, podnijeti ideju, ali ne inzistirajte na njoj, to može umanjiti inicijativu kod djeteta.
Glavna stvar u procesu obrazovanja kreativne osobe je pružiti djetetu priliku da ostvari svoju sposobnost za kreativnost!
1. Oslobađanje unutarnje energije. Svi mi, a posebno djeca, kroz kreativnost možemo riješiti različite psihološke probleme, dati oduška emocijama, koje su u stvarnom životu ponekad teško izraziti. Na primjer, ako dijete prolazi kroz starosnu konzervativizaciju, neka krokodil bude upravo zeleni i zli; a ako beba ima razdoblje kršenja pravila, onda krokodil može biti ružičast, živjeti na oblaku i biti ljubazan. Kroz kreativnost, djeca se oslobađaju neugodnog i potvrđuju pozitivno. Dinamična djeca uz pomoć crtanja mogu se osloboditi unutarnjeg stresa, dok inhibirana djeca prevladavaju poteškoće u samoočitovanju.
2. Otkrivanje vizualne percepcije.Djeca su najčešće kinestetika. Jednostavno rečeno, oni sve znaju kroz dodir i pokret. Kreativnost razvija drugačiji aparat percepcije - vizualni. Osoba usredotočena na vizualnu percepciju u pravilu može efikasnije predvidjeti svoj život. Takvim ljudima može biti lakše donositi i pronalaziti odluke, sjećati se nečega. Stoga je važno obratiti pažnju na razvoj vizualnog kanala percepcije, maštovitog razmišljanja.
3. Razvoj mašte i mašte. Crtanje, modeliranje i druge vrste kreativnosti razvijaju maštu mehanizmima kreativne transformacije i doprinose razvoju simboličkog mišljenja. Prvo, dijete nešto doživljava, dobiva dojmove i iskustva iz stvarnog života, a zatim ga transformira uz pomoć kreativnosti i na temelju stečenih znanja konstruira vlastitu jedinstvenu kreativnu stvarnost. Na taj se način obogaćuje njegov unutarnji svijet - fantazijama, snovima, slikama željenih i idejama kako ih ostvariti.
4. Proširenje horizonta. Dijete tijekom kreativnog studija počinje shvaćati da se stvarnost može percipirati različito, a osim toga, svaka osoba ima svoju individualnu percepciju. Primjećuje da prikazivanje istog svijeta može izgledati drugačije. U kreativnosti dijete uči vidjeti neograničen broj mogućnosti, a u budućnosti - postaje tolerantno i pažljivo prema manifestacijama drugih. Putovati, odlaziti u posjete, u kazališta za djecu, na koncerte, voditi djecu na izložbe - sve će to tada postati izvrstan materijal za zajedničko stvaralaštvo, a dijete će se osjećati kao punopravni sudionik u velikom životu.
5. Razvoj kognitivne aktivnosti. Kreativnost daje snažan zamah procesu spoznaje svijeta. Tijekom kreativnih studija dijete uči interpretirati, pa se razvija i asocijativno mišljenje. Pored toga, mogućnost pronalaženja nečeg zajedničkog, kao i uočavanje suptilnih razlika, tj. sposobnost uspoređivanja i generalizacije. Što je kognitivna aktivnost uspješnija, to je osoba adekvatnija prirodnom i društvenom okruženju, što je ključ za njegovo stabilno postojanje u svijetu.
6. Jačanje komunikacije s djetetom.Kada se bavite kreativnošću s djetetom, nemojte to tretirati kao još jedan gubitak vremena. Iskoristite ovo vrijeme za uspostavljanje i jačanje komunikacije s njim, budite pažljivi prema onome što čini. Pokušajte postavljati otvorena pitanja kako biste saznali više o njegovom "stvaranju" - što je slikao, zašto je odabrao takve boje kako ga zovu njegovi heroji iz plastelina, na koga podsjećaju. Dječje igre i, posebno, kreativne aktivnosti, ovo je vrlo dobra prilika da svoje odnose i odnose u obitelji pogledate djetetovim očima. Po želji možete pokazati dječje crteže specijalističkom psihologu i razgovarati o tome što dijete voli i što ga može mučiti ili ozlijediti.
Teško mi je kao osobi s matematičkim načinom razmišljanja izraziti svoje emocije u jarkim bojama. Napisat ću ukratko - 100% moje knjige! Slažem se sa svakom riječi autora!
Dugo razmišljam o temi kreativnog obrazovanja, s mojim suprugom smo razgovarali o nekim aspektima ovog pitanja. A onda je izašla takva knjiga! Ne pripremam se jesti treći dan - čitam))) S takvom revnošću nisam ni pročitao Gippenreiter Yu.B., iako je knjiga drugačije teme , ali također rješava neka psihološka pitanja.
U knjizi je 319 stranica, takvog bučnog malog časopisa:
Jako mi se svidjela definicija kreativnosti koju autor daje. Gene piše da je kreativnost sve što je ispunjeno ljepotom i nadahnućem, s većim udjelom čuda. Kreativnost u svemu, pa i u svakodnevnom životu, pruža izvrsnu priliku za uživanje u životu. Autor vjeruje da svi članovi obitelji, stvarajući nešto zajedno, na taj način slave sam život
Ako razmislite, onda svatko od nas razumije da su kreativni ljudi potrebni u bilo kojem polju aktivnosti, cijenjeni su svojim inovativnim razmišljanjem, svi ih smatraju generacijama sjajnih ideja. Ali iz nekog razloga, kada je riječ o obrazovanju, djeci se nameću standardi i obrasci. Djeca uče samo ono što im se pokaže. Oni zahtijevaju neupitno ponavljanje crteža ili zanata. To je posebno vidljivo na izložbama dječjih radova u vrtiću. Mame dolaze po djecu i vide 20 identičnih šalica plastelina. Takve lekcije ometaju svako eksperimentiranje i dijete gubi stvaralački niz koji po prirodi ima.
Iz nekog razloga smo navikli na činjenicu da je kreativna osoba nužno umjetnik ili kipar. Leonardo da Vinci bio je ne samo najveći umjetnik, već i sjajan inženjer. MV Lomonosov postigao je izvanredne rezultate na mnogim područjima ne samo zahvaljujući prirodnoj genijalnosti, već i svojoj dosadnoj znatiželji, želji da shvati novu i nestandardnu \u200b\u200bviziju situacije. Podignuvši to u djeteta, lišit ćemo ga sive svakodnevice i dosade u budućnosti. Pa zašto naše predškolske ustanove tjeraju djecu u okvire i formate ?!
Knjiga mijenja pogled na svakodnevne stvari, ispada da se najjednostavnija radnja može pretvoriti u neobičnu i fascinantnu aktivnost.
Jin Wang t Hal dijeli ideje o zanimljivim aktivnostima s djecom i daje vrijedne savjete koji će pomoći ne samo da ispravno procijene njihove postupke, već i da ne unište želju za daljnjom kreativnošću u djetetu. Autor govori o pravilima i metodama novog kreativnog obrazovanja za nas. mi čak niti pravilno reagiramo na rezultat kreativnosti naše djece i ne zamišljamo koliku štetu djetetu možemo napraviti u nekoliko riječi! Mi, odrasli u tradicionalnom sustavu, često koristimo metode, pravila, pa čak i riječi koje mogu ubiti svu dječiju kreativnost
Ispada da je vrlo važno pravilno reagirati na rezultat dječije kreativnosti. Čitavo poglavlje (Kako podržati ambiciozne umjetnike) posvećeno je ovom pitanju.
I moramo razumjeti da je za dijete važan ne toliko rezultat koliko postupak stvaranja remek-djela. Taj roditelj uvijek želi vidjeti nešto na djetetovom crtežu, a dijete je jednostavno uživalo u igri boja - mješavinu, sjenu, crtanje linija.
Gene Van "t Hal bavila se kreativnošću sa svojim djevojkama i vodi krug za djecu svojih poznanika. Njeno je iskustvo ogromno i to se može vidjeti odmah, jer daje takve preporuke, uzimajući u obzir sve sitnice, kaže ona
Kako odabrati alate za kreativnost, gdje i kako ih pohraniti,
Kako od majice napraviti radni ogrtač za bebu,
Kako pohraniti rad djece,
Kako odabrati majicu ili kako je napraviti iz improviziranih sredstava,
Dijelite recepte za kućne boje za prste, mekani plastelin,
Podijelite svoje načine planiranja ..
Gene u svojoj knjizi govori o dodavanju kreativnih elemenata.
U kuhanju
U proučavanju prirode
U dječjim igrama
U aktivnostima na otvorenom
U bajkama i drugoj dječjoj literaturi
Na glazbu
Bio sam vrlo zadovoljan što izdavač nije samo preveo tekst s engleskog jezika, već se pobrinuo i za svoje čitatelje. Knjiga ima mnogo poveznica na blogove, web stranice i dječje knjige na ruskom jeziku u kojima možete pronaći zanimljive informacije.
Uz to, knjiga sadrži 60 radionica (satova) s djecom. Nastava je vrlo zanimljiva. Želim prekinuti sve i brzo započeti raditi s djetetom.
Neki su zadaci upečatljivi u svojoj jednostavnosti. Čini se da je sve jednostavno, ali takva ideja mi nikad ne bi pala na pamet.
U prvom paru možete jednostavno slijediti upute i ponoviti ove aktivnosti sa svojim djetetom. Tada se ideje mogu kombinirati kako biste donijeli nešto svoje. I već, dijete, vjerujte mi, sigurno će u svoje zanimanje unijeti nešto svoje i bit će prekrasno!
Za koga je knjiga? Za sve roditelje!
Netko će iz nje izvući zanimljive ideje,
Pomoći će nekome da shvati da je na pravom putu,
Netko će biti inspiriran i kreativan s novim snagama,
I netko će u potpunosti preispitati svoje poglede na kreativnost i život općenito.
"Uključujući kreativnost u svoj život, dajemo djeci ogroman dar. Napokon, kad nešto učinimo s djetetom, dajemo mu svoje vrijeme i pažnju. Tada možemo pokazati nove materijale, razgovarati o nekim trikovima ili samo podijeliti radost procesa "Ali možda je najvažnije u svemu tome osjećaj slobode. Sposobnost stvaranja, vođena samo vašom maštom."
Ako imate takvu priliku, dozvolite sebi ovu knjigu kao poklon, čitajte i inspirirajte se, stvarajte i uživajte u vremenu provedenom sa svojom divnom djecom, sa svojom obitelji!
Možete kupiti knjigu "Kreativno obrazovanje. Umjetnost i kreativnost u vašoj obitelji"
Uživajte u čitanju i uspjehu!
FGOU SPOOmsk College of Professional Technology
Belousova E.Yu.
Metodički priručnik
"Obrazovanje kreativnošću"
(generalizacija i prenošenje radnog iskustva
Kulturni i zabavni centar)
Recenzenti: Omshina L.N., zamjenik direktora za OIA FGOU SPO
Omsk College of Professional Technologies
Omsk-2011
Uvod.
Kreativnost. Pokretačke snage kreativnosti.
Psihološke značajke kreativne osobe.
Edukacija kreativnošću kroz satove u studijima kulturno-zabavnog centra.
Uloga i mjesto kontinuiranog obrazovanja u obrazovnom okruženju.
Struktura i djelovanje Kulturno-rekreacijskog centra
Kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja
Normativni dokumenti i podprogram razvoja CDC-a
Pregled glavnih pristupa radu sa studentima u CDC-u
Praćenje aktivnosti CDC-a
Zaključak.
Bibliografski popis.
Uvod.
Problem kreativnosti je važan i relevantan iz više razloga, prvenstveno zato što je kreativnost tema velikog obima. Razumijevanje mehanizama razvoja i čovjeka i društva ovisi o njegovom proučavanju. U svjetlu ovog značenja sve je očitije da problem kreativnosti nije dobro shvaćen. Rasprava o kreativnosti postavlja dva pitanja. Prvi je problem izvora kreativnosti. Drugi je problem mehanizama: pod kojim se uvjetima kreativnost odvija, kakav je proces kreativnog čina, kako osoba stvara nešto novo, kako postoji novo koje ne postoji prije?
Pokušava se usporediti pedagoške zadatke s profesionalnim, obrazovnim funkcijama i kreativnošću. Takva izjava problema ukazuje na nerazumijevanje glavne stvari u kreativnoj aktivnosti, otkrivajući izvanredne mogućnosti školovanja osobe sredstvima umjetnosti.
To se obrazovanje razlikuje od bilo kojeg drugog oblika obrazovanja po tome što se ideološko, moralno obogaćivanje osobe događa istovremeno s obogaćivanjem istovremeno s obogaćivanjem njegovih estetskih horizonta, s otkrivanjem njegovih stvaralačkih potencijala, s formiranjem umjetnika u njemu. Dakako, u određenoj mjeri funkciju estetskog odgoja obavlja profesionalna umjetnost. Na ovom putu upoznavanja umjetnosti, muzeja, kazališta i predavanja od velike su važnosti. Ali postoji još jedan, učinkovitiji način estetskog odgoja - put upoznavanja s kreativnošću.
Na tom su putu spoznaja, ovladavanje kulturom, formiranje osobnosti usko povezani s otkrivanjem ove osobnosti. Ali to se može dogoditi samo u onim slučajevima kada je osoba uključena u proces istinske kreativnosti. On nije kontemplator, već stvaralac.
Čovjek se odgaja stvaranjem umjetnosti. A ako su rezultati njegovog rada niski u njihovim umjetničkim svojstvima, estetska se šteta uzrokuje estetskim odgojem. Da bi se postigao određeni estetski nivo, potrebno je oblikovati umjetnika od osobe koja se ne bavi umjetnošću, otkrivajući njegovu sposobnost da bude umjetnik.
Razina stvaralačkog procesa, razina umjetnosti važan su čimbenik estetskog odgoja i, obrnuto, aktivnost obrazovnog procesa, njegova usmjerenost treba osigurati umjetničku razinu rezultata.
Kreativna osoba može se educirati samo u procesu istinske kreativnosti i aktivnog društvenog djelovanja, koji ne podnosi kompromise.
Suvremena sociologija i pedagogija usredotočuje se na kolektivni utjecaj na pojedinca, poštovanje i razumijevanje svakog pojedinca. U svom poslu ne propustite nijednu osobu, a ako je došao u kreativni tim, neophodno je pronaći posao za njega u kojem bi se osjećao potrebnim. I još jedan glavni faktor je problem zapošljavanja. U običnom životu čovjek ne koristi sve mogućnosti svog tijela. Fizički i duhovni razvoj kod adolescenata često je u stanju spavanja, kada se uobičajene dužnosti obavljaju s minimalnim trošenjem energije, što zauzvrat potiče duhovnu lijenost, ograničene interese.
Naša je zadaća promijeniti ritam života. Da bi osoba shvatila da čovjek može živjeti drugačije, čovjek može živjeti život puno svjetlijim mnogo puta u svakoj jedinici vremena, imati više vremena, naučiti više.
Kreativnost. Pokretačke snage kreativnosti.
Kreativnost je proces stvaranja novog, antipoda stereotipnih stereotipnih aktivnosti.
U filozofskim učenjima kreativnost se pojavljuje kao uvjet i mehanizam produktivnog razvoja. Materijalni i duhovni procesi, produktivni i reproduktivni, logični i intuitivni, pronalaze dijalektičku prožimanje u kreativnosti. Kreativnost obuhvaća kognitivnu i praktično transformativnu aktivnost kao integralni proces i njegove pojedinačne trenutke - kreativno traženje, otkriće i njegovo materijalno utjelovljenje.
Kreativnost u aspektu psihologije proizvod je mentalne aktivnosti. U psihološkoj literaturi postoje dva stajališta na ovu temu. Prema prvom, potrebno je razviti reproduktivno i kreativno mišljenje. Proceduralni pristup definira kreativnu aktivnost kao aktivnost za rješavanje kreativnih problema.
Osobni pristup interpretaciji kreativnosti posvećuje veliku pozornost proučavanju uloge motivacijskih i emocionalnih trenutaka u razmišljanju njihove produktivne funkcije, kreativna aktivnost se razmatra sa strane njene originalnosti i individualnosti. Rubinstein S.L. definirao je očitovanje stvaralačke aktivnosti kao izraz aktivnosti subjekta.
Postavlja se pitanje: je li moguće učiti kreativnost?
"Kreativnost" (kreativnost) nije neka posebna karakteristika kognitivnih procesa, već je jedna od najdubljih karakteristika osobe.
Ne može se formirati ličnost, može se odgajati.
Kreativnost je prerogativ slobodne, sposobne za samorazvoj ličnosti.
Jedinstvenost i jedinstvenost osobe, vodeća uloga nesvjesnog u kreativnim činovima ne može se otkriti korištenjem samo koncepata izvedenih iz aktivnosti.
Ali interpretacija stvaralačkog čina samo kao aktivnosti ostavlja najbitnije iza sebe - izvore kreativnosti koji leže u carstvu nesvjesnog.
Ali sama definicija kreativnosti kao stvaranje nečeg temeljno novog kao individualni doprinos kulturi pretpostavlja primarno određivanje ovog procesa od strane subjekta.
Ovo je pokazatelj osobne zrelosti osobe, koju karakteriziraju sljedeće značajke: aktivno samostalno donošenje, usklađivanje životnih izbora (uključujući profesiju) s individualnim karakteristikama, koordinacija odabrane profesije i sposobnosti, želja za spoznajom sebe, sposobnost vrednovanja i korištenja vremena učinkovito i učinkovito, davanje prioriteta aktivnost.
Aktivnost koja otkriva čovjekovu kreativnu aktivnost proširuje horizont njegove osobnosti, pokazuje razinu razvijenosti njegove svijesti, postaje za njega određena vrijednost.
Umjetnik ne može a da ne shvati potencijal svojstven sebi i, prevodeći ga iz unutarnjeg plana u vanjski, postaje ono što mu je priroda namijenila.
I ovdje trebamo rezervirati socijalne uvjete. Talent cvjeta u društvu u određenoj fazi svog povijesnog razvoja. A stanje društva, njegove kulturne tradicije i odnos prema svjetskoj kulturi utjecati će na kreativnost ove osobe.
Schumann je bio duboko u pravu kad je odbacio ideju da će se, ako se u njegovo vrijeme rodi talent poput Mozarta, onda najvjerojatnije pisati glazba u duhu Chopina.
U svom djelu osoba ne izražava samo svoja raspoloženja i misli u onim normama umjetničkog jezika koje je pronašla. Htio ili ne želi, također izražava stav ljudi tog doba u kojem živi i stvara.
Vjerojatno je glavna odlika kreativne osobe neodoljiva želja da svoje osjećaje i dojmove prenese u glazbu, pjevanje, ples ..., da izrazi svoje biće na jeziku umjetnosti.
Ali sve ove sposobnosti neće se moći u potpunosti očitovati ako osobnosti nisu svojstvene takve osobine kao što su naporan rad, strpljenje i želja za kreativnošću. Motivacija kreativnosti ne leži u vanjskim uvjetima dobrobiti, već u unutarnjim motivacijama za kreativnost. Često se ispostavilo da je kreativnost za mnoge bila ona koja im je pomogla da žive u najnepovoljnijim uvjetima.
Priroda, nažalost, daje vrlo malo vremena u djetinjstvu kako bi mogli postaviti temelje za razvoj svojih budućih sposobnosti. Stoga je sposobno dijete prisiljeno započeti svoje obrazovanje u ranoj dobi, u onom razdoblju razvoja kada se oblikuju tijelo i svjetonazor tinejdžera.
Dakle, kreativni proces je aktivnost osobe koja ima za cilj stvaranje novog, originalnog proizvoda na polju ideja, umjetnosti, kao i proizvodnje i organizacije. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može imati objektivni i subjektivni karakter.
Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve proizvode stvaralaštva u kojima se otkrivaju dosad nepoznati obrasci, uspostavljaju i deklariraju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim i stvaraju se umjetnička djela koja nemaju analoge u povijesti kulture.
Subjektivna vrijednost proizvoda kreativnosti događa se kada proizvod kreativnosti sam po sebi nije objektivan, već je novi osobi koja ga je prvi stvorila. Ovo su uglavnom proizvodi dječjeg i tinejdžerskog stvaralaštva.
Potrebno je uzeti u obzir važnost tinejdžerske subjektivne kreativnosti u smislu da je to jedan od pokazatelja rasta kreativnih sposobnosti osobe koja je dobila ovaj rezultat.
Kreativna aktivnost uvijek je povezana s osobnim rastom, a upravo je to subjektivna vrijednost proizvoda tinejdžerske kreativnosti.
U umjetničkom stvaralaštvu (umjetnost) otkriće je stvaranje živopisnih slika koje zadivljuju gledatelja dubinom generalizacije i razumijevanja prikazanih.
Kreativni razvoj i vještine.
Zahvaljujući neprekidnom usavršavanju nastavnih metoda, može se primijetiti porast rezultata, to se jasno vidi u sportu, glazbi, plesu itd. Iz ovoga možemo zaključiti da očitovanje čovjekove sposobnosti za obavljanje bilo koje aktivnosti ne ovisi samo o njegovom talentu, već io razvoju metoda njegovih učitelja koji će dovesti do visokih rezultata.
Profesionalci često percipiraju nedostatak znanja, vještina i sposobnosti kao nedostatak potrebnih sposobnosti.
Prioritet kreativnih zadataka nužan je uvjet za ispoljavanje i razvijanje umjetničkog talenta adolescenata u procesu učenja. Vještine su apsolutno neophodne kao sredstvo za razvoj dječije kreativnosti. Ali kad se savladaju bez obzira na bilo kakve kreativne zadatke, zapravo kao sam sebi cilj, a ne kao sredstvo, mogu ugasiti klice nadarenosti.
Ponekad učitelj vidi svoju zadaću u prenošenju na učenika neke posebne vještine, koje potom može koristiti za kreativan rad. Zapravo, slijed bi trebao biti upravo suprotan. Treba imati određeni kreativni zadatak, ali da bi ga riješio, trebat će mu određena znanja i vještine koje mu nedostaju.
Ovdje je potrebna pomoć učitelja, koja učenika opremlja tehnikama i metodama za postizanje atraktivnog cilja.
Mnogo je slučajeva (posebno u glazbenoj praksi) kada je dijete tvrdoglavo odbacivalo sve pokušaje učenja čak i najjednostavnijih vještina. I isto je dijete brzo, neovisno i neprimjetno za sebe savladalo pravo majstorstvo kada se uključilo u glazbeno stvaralaštvo.
Dakle, djetetov umjetnički razvoj ide normalno kada savladava "tehnologiju" umjetnosti ne kao sam sebi cilj, već u vezi s rješavanjem određenih umjetničkih problema. Tada stečena vještina postaje ne dodatno opterećenje, već fleksibilan alat u ruci, sredstvo prevođenja vlastitih ideja. Ali, naravno, mnogo je lakše proglasiti prioritet kreativnog zadatka nad tehničkim negoli primijeniti takav pristup u svakodnevnoj pedagoškoj praksi. Ipak, ovaj je problem rješiv. Odlučuje svjesno ili intuitivno svaki uspješan učitelj.
Psihološke značajke kreativne osobe.
"Adolescencija (adolescencija), razdoblje ontogeneze, što odgovara početku prelaska iz djetinjstva u mladost. Ovu fazu karakterizira brzi rast osobe, formiranje tijela tijekom puberteta, što ima značajan utjecaj na psihofiziološke karakteristike adolescenata. Osnova za formiranje novih psiholoških i osobnih kvaliteta adolescenata je komunikacija u procesu različitih vrsta aktivnosti koje provode (obuka, proizvodne aktivnosti, zanimanja raznim vrstama kreativnosti, sportovi itd.). najvažnije obilježje komunikacije adolescenata je njegov naglašeni karakter. "
(Psihologija: Rječnik. M., 1990. - str. 279)
"Adolescencija je doba intenzivnog formiranja moralnih koncepata, ideja, uvjerenja, moralnih načela kojima se adolescenti počinju voditi u svom ponašanju i koji se formiraju pod utjecajem okolne stvarnosti ..."
(Psihološki rječnik. M., 1983. - str. 262)
Sa psihološkog i pedagoškog stajališta, adolescencija se definira kao dob komunikacije. Ponekad se ova situacija smatra pojednostavljenom, smatrajući da komunikacija s vršnjacima, orijentacija na njihovo mišljenje i ocjenjivanje, blokiranje u skupine i skupine nejasno pokrivaju druge aspekte akademskog i izvannastavnog života adolescenata.
Takva je interpretacija jednostrana. Tendencija za komunikacijom s vršnjacima kod učenika ove dobi zaista je izražena. Ali s razumno izgrađenim obrazovnim radom, pojavljuje se kao oblik u kojem se (ili zajedno s njim) prirodno pojavljuju i druge tendencije života adolescenata.
"Pri određivanju vodeće aktivnosti u adolescenciji psiholozi su imali niz neslaganja. Dakle, DB Elkonin i TV Dragunova, analizirajući mnoštvo činjeničnog materijala vezanog za život adolescenata, došli su do zaključka da je vodeća aktivnost adolescenata na ovome mjestu dobna faza je osobna komunikacija vršnjaka, što djeluje kao posebna praksa adolescenata u timu, usmjerena na samopotvrđivanje sebe u ovom timu, na provođenje u njemu normi odnosa odraslih. IAOD ova dobna skupina, prema ovim autorima, čin javlja u adolescenata smislu zrelosti kao oblik samosvijesti koji im omogućuje da usporedite i identificiraju s odraslima i prijateljima, kako bi pronašli uzore, graditi na tim primjerima njegovih odnosa s ljudima ...
Međutim, ovi su autori promatrali komunikacijski proces adolescenata izolirano od čitavog niza kolektivnih aktivnosti koje su provodili tijekom nekoliko godina - izolirano od njihovih obrazovnih, industrijskih, radnih, socijalnih, organizacijskih, umjetničkih i sportskih aktivnosti. U stvari, upravo ove vrste aktivnosti dobivaju najveći značaj u razvoju komunikacije među adolescentima. Povećali su pažnju na njihove uspjehe i postignuća u procesu aktivnosti koji dobivaju jednu ili drugu javnu ocjenu. Uviđajući društveni značaj vlastitog sudjelovanja u provedbi ove vrste aktivnosti, adolescenti stupaju u nove odnose među sobom, jer se svaka takva aktivnost obavlja kolektivno, a njezini se rezultati ponovno uistinu ocjenjuju u timu (bilo da se radi o treningu, radu, sportu, glazbi ili bilo čemu drugom) ili drugo).
Zahvaljujući tome osobna komunikacija adolescenata dobiva svoj svestrani izraz upravo kada obavljaju različite vrste društveno korisne aktivnosti, što je, po našem mišljenju, vodeća aktivnost u adolescenciji. "
Suočen s raznolikim funkcijama i ulogama članova tima, tinejdžer otkriva svijet društvenih odnosa djece, a kroz njih - originalnost pravila koja reguliraju mentalni život djece.
Njihove psihološke kvalitete osobnosti tinejdžera su sljedeće:
sklonost uspostavljanju psihološke zajednice u ciljevima, stavovima, osjećajima, procjenama s vršnjacima;
želja za diferencijacijom mentalnog života članova tima, za prepoznavanjem društveno značajnih osobina ličnosti svojih članova (formiranje subjektivnih ideja o „prestižu“, „kompetenciji“, „ponašanju u timu“);
posebno zanimanje za vanjske oblike izražavanja duhovnog života zastupljeni u timu (intonacije, riječi, oblici izražavanja emocija, izrazi lica i pantomima koji su značajni u danom okruženju);
želja za samopotvrđivanjem u životnim oblicima danog kolektiva (ne samo u vanjskom ponašanju, već i u psihološkim manifestacijama - „akteri“ na društvenoj sceni života kolektiva. Učinak „publiciteta“, „demonstriranosti“ za njih je vrlo značajan).
Evaluacija i samopoštovanje - dominantna je veza, vrsta jezgre mentalnog života tinejdžera. Precijenjenost i samopoštovanje objašnjavaju razloge nedosljednosti likova u ocjenama učenika ove dobi.
Učitelj mora biti iznimno osjetljiv na te kontradikcije tinejdžera, tako da se "prekomjerna" struktura njegovog mentalnog života prirodno rastopi u "precijenjenu" obrazovnu i stvaralačku aktivnost i postane aktivnost učenja.
Nemoguće je zamijeniti vještinu bilo kojom sposobnošću, što je glavni alat u stvaranju i izvođenju (prikaz) umjetničkog djela (konačni rezultat).
Međutim, same profesionalne vještine još ne određuju vrijednost rezultata kreativne aktivnosti. Suština kreativnosti nije u gomilanju znanja i vještina, iako je to vrlo važno za kreativnost, već u sposobnosti osobe da otkrije nove ideje, nove načine razvijanja misli, izvadi izvorne zaključke.
Psiholozi su odavno primijetili da ljudi koji imaju kreativan način razmišljanja, bez obzira na kojem području rade, imaju mnogo zajedničkih osobina, u ukupnosti po kojima se značajno razlikuju od manje kreativnih ljudi. Prema američkom psihologu K. Tayloru, osobine ličnosti su: želja da uvijek bude na prvom mjestu u svom polju; neovisnost i neovisnost prosudbe, želja da idu svojim putem; apetit za rizikom; aktivnost, znatiželja, neumornost u potrazi; otuda i želja za promjenom trenutnog stanja; nekonvencionalno razmišljanje; dar komunikacije.
Drugi istraživači razlikuju takve osobine kreativne ličnosti kao bogatstvo mašte i intuicije; sposobnost nadilaženja običnih ideja i gledanje predmeta iz neobičnog kuta gledanja. Dobro osjećaju potrebu za društvenim razvojem i dobro razumiju osjećaje drugih ljudi.
Takve osobine kreativne ličnosti čine je ne baš susretljivom s drugim ljudima. Svojom neovisnošću, neovisnošću, originalnošću kreativni ljudi donose puno problema ekipama u kojima moraju raditi i onima koji su prisiljeni komunicirati s njima.
Vrlo složena i dvosmislena veza između količine dostupnih znanja, mentalnih sposobnosti i kreativnosti. Visoka razina mentalnih sposobnosti, kako je napomenuo poljski istraživač A. Matejko, nužna je za kreativnost u nekim područjima, a na drugim ne. Ovdje se postignuća u jednom području ne mogu podudarati s dostignućima u drugom. Poznato je da je Beethoven imao poteškoća s ovladavanjem tablicom množenja.
Uspjeh u školi i ocjene dobivene u visokim i srednjim obrazovnim ustanovama ne pokazuju se uvijek pouzdanim pokazateljima ispoljavanja kreativne ličnosti.
Što pomaže kreativnosti?
Inspiracija - skok iznad glave kada stvoritelj učini ono što mu nije dano, činilo bi se iz prirode. Pa čak i mnogi obični ljudi imaju stanje u kojem kažu da je osoba "u šoku". Što tome može pridonijeti?
Jaka emocionalna iskustva. Nije važno je li pozitivna ili negativna.
Kad želja za samoizražavanjem postane posebno snažna, kada je osoba preplavljena snažnim osjećajima, sklonost glazbi ili drugim oblicima umjetnosti vodeće je sredstvo izražavanja čovjekova duhovnog života.
Život je kontinuirani proces kreativnosti, čija potreba raste kako složenost okoline i nesposobnost čovjeka za postojećim životnim uvjetima raste. Suština kreativnosti nije u formalnom gomilanju znanja, vještina, već u njihovoj upotrebi kao sredstva za otkrivanje novih staza, obrazaca i metoda djelovanja koja vode do dobivanja rezultata dosad nepoznatih.
Obrazovanje kreativnošću dodatnim obrazovanjem u studijima kulturno-zabavnog centra.
Uloga i mjesto nastavka obrazovanja u obrazovno okruženje.
U ovakvoj ekonomskoj situaciji, visokom zahtjevu postavlja se osoba koja nudi svoje sposobnosti na tržištu rada: biti osposobljena, biti sposobna koristiti to znanje u praksi, biti sposobna tražiti potrebne informacije, analizirati, sistematizirati, racionalno koristiti i biti sposobna brzo i točno popuniti praznine u njihovo znanje. Moderna osoba trebala bi imati vještine samoobrazovanja i to kroz čitavu kreativnu fazu života. U takvim se socijalnim uvjetima postavljaju ozbiljni zahtjevi i za organizaciju obrazovnog procesa u sustavu dodatnog obrazovanja adolescenata, potrebu za proučavanjem, razvojem i uvođenjem novih oblika, metoda i tehnologija u praksu pedagoške djelatnosti. Na temelju praktične analize može se konstatirati da je u normalnim obrazovnim uvjetima puna primjena inovacija koje se trenutno promoviraju pomalo otežana zbog objektivnih razloga. To je, prije svega:
strogi obrazovni standardi;
vrijeme ograničeno programima;
Status učitelja
visoka popunjenost nastave (od 25 ljudi).
prevladavanje specijaliziranog usavršavanja;
varijabilnost programa;
osnova pedagoške djelatnosti je pedagogija suradnje;
male grupe učenika (do 15 ljudi);
dobrovoljni izbor djeteta za područje aktivnosti;
princip detokscentrizma.
Gornji nalazi ni na koji način ne pokazuju prednosti kontinuiranog obrazovanja nad uobičajenim. Dugo razdoblje svog razvoja tradicionalna je škola pokazala ne samo dosljednost, već i velike prednosti svog nastavnog sustava - da adolescentima daje osnovna znanja i vještine. Sustav dodatnog obrazovanja smatra se pomoćnim, što omogućava da se osigura razvoj osobnosti adolescenta, ne u mjeri, već kao pomoć osnovnom obrazovanju.
Struktura i djelovanje Kulturno-rekreacijskog centra
Zbog toga je 1999. godine na temelju našeg učilišta stvoren kulturni i zabavni centar.
Rad u centru osmišljen je tako da je dodatna edukacija dostupna svima. Svaki student ima slobodu izbora udruge, smjera, učitelja, vrste aktivnosti i oblika svog sudjelovanja. Osigurava se i individualni pristup koji omogućava da se djeca s različitim sposobnostima mogu školovati.
Ciljevi i ciljevi CDC-a udovoljavaju današnjim zahtjevima i ističu prioritete: razvoj učenika, moral, duhovno zdravlje, kreativnost, otvorenost, sloboda izbora za svakog učenika, a također oblikuje stavove, interese i strasti na duži rok.
Koordinator je učitelj koordinator u području daljnjeg obrazovanja. U svom podnesku nalaze se nastavnici dodatnog obrazovanja iz različitih umjetnosti.
Svaka od njih vodi studio u područje svog djelovanja:
Vokalni studio "Glazbena konstelacija"
STEM "Evo onih na kojima je riječ!"
Ansambl narodne pjesme "Zvuk"
Koreografski studio "Pokret"
Studio narodnog plesa "Bereginya"
KVN tim "zračni jastuci"
Gimnastički studio "Grace"
Kazališni sudac "Ogledalo"
Kazalište akrobacije
Televizijski i radio studio „Oko“
Svaki studio djeluje u skladu s vlastitim obrazovnim programom, što je dobro organiziran sustav treninga za polaznike studija, u skladu s CDC podprogramom i odabranim smjerom umjetnosti.
Održavanje nastave u studijima Kulturno-zabavnog centra kod učenika razvija sljedeće vještine:
Sposobnost organiziranja i planiranja;
sposobnost rješavanja problema i donošenja odluka;
sposobnost rada u timu;
sposobnost uočavanja različitosti i međukulturnih razlika; sposobnost samo-učenja;
sposobnost prilagođavanja novim situacijama;
sposobnost za vodstvo i volju za uspjehom.
U tom su smislu u programe uvedeni različiti zahtjevi.
Pedagoško je preporučljivo na svakoj razini da razvije svoj vlastiti sustav zahtjeva. Međutim, strategija ostaje nepromijenjena: kada se učenici predaju na svim razinama, cilj je razvijati njihov osobni potencijal.
Treba biti posebno oprezan na trećoj razini prema svom tehničkom razvoju, kao i povećati zahtjeve za izvedbenim vještinama, umjetnošću, njegovati ljubav prema pop glazbi i koncertnim nastupima.
Učenici druge razine zahtijevaju povećanu pažnju na jednu od sposobnosti koja je najmanje razvijena. U tom smislu, mogu se izvršiti neka prilagođavanja za tipični program. Učenici drugog razreda trebali bi biti uključeni u koncertne aktivnosti. Prosvjetljujuća orijentacija govora ne samo da koristi njihovom kreativnom razvoju, već ima i odgojni učinak, formirajući kvalitete poput volje, društvenosti, nesebičnosti i emocionalne otvorenosti.
Podsticanje osjećaja ljepote, uvođenje u svijet ljepote i probuđenje djetetove potrebe za komunikacijom s umjetničkim djelima svih žanrova - to bi trebao biti fokus nastavnika dodatnog obrazovanja.
Časovi s učenicima prve razine predstavljaju posebno težak zadatak za učitelja. Glavna poteškoća leži u činjenici da se, radeći na materijalu izvedivom studentu, postiže maksimalan razvojni učinak. Program koji se proučava treba prilagoditi.
Uvođenje imenovanog diferenciranog pristupa studentima u studijima u pedagošku praksu povezano je s etičkim poteškoćama. Stoga je preporučljivo utvrditi neke zahtjeve.
Budući da se sposobnosti razvijaju samo u aktivnostima, bilo bi pogrešno ocijeniti učenika na početku obuke. Njegovu razinu možete odrediti tek na kraju prve godine studija. Dodjeljivanje učenika određenoj razini nije rečenica, već samo stvaranje ugodnijih uvjeta za ostvarivanje njegovih trenutnih sposobnosti. Pravilno orijentiran pedagoški proces će ojačati razvoj njegovih sposobnosti i on će se prebaciti na višu razinu. Međutim, to ne bi trebao biti cilj, već željena posljedica dobro definiranog treninga.
Razdvajanje po razinama unutarnja je stvar učitelja. Ne smijemo zaboraviti da su djeca osjetljiva na razne vrste prilagođenih grupa i programa. Želja „uhvatiti se u koštac“ sa studentima sljedeće razine može stvoriti atmosferu koja ne doprinosi istinski umjetničkom radu usmjerenom na razvijanje kreativnih kvaliteta osobe.
Stoga nastavnici pri razvijanju programa dopunskog obrazovanja nastoje uzeti u obzir moderne interese učenika i pokušati kombinirati „korisno s ugodnim“ u organiziranju obrazovnog procesa. U programima se ne gleda tradicionalni naglasak na stjecanju znanja i vještina učenika u odabranoj vrsti aktivnosti, već integrirani pristup organiziranju nastave, koji doprinosi razvoju znanja i osobnosti učenika.
Temeljne vrste aktivnosti određuju se, prije svega, studentovim slobodnim izborom vrsta i područja aktivnosti, orijentacijom na osobne interese, potrebe, sposobnosti učenika, mogućnošću slobodnog samoodređenja s naknadnom samoostvarenjem, temeljem praktične aktivnosti obrazovnog procesa.
Kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja
Kreativna samoostvarenja koja provodi učitelj u sustavu dodatnog obrazovanja čine svoje pedagoško usmjerenje postizanju ciljeva kreativnog obrazovanja učenika relevantnim. Za to je potrebno implementirati sustav čimbenika koji aktiviraju unutarnje procese nastavnikove kreativne samospoznaje: profesionalna integracija i visoka motivacija pedagoške aktivnosti, uzimajući u obzir individualne tipološke i rodne i dobne karakteristike učitelja i njihovu referentnost kao profesionalaca sa sposobnostima vlastitog razvoja, posjedovanja tehnologije i metoda samoobrazovanja. Za to nastavnici aktivno sudjeluju u raznim akademskim događajima zajedno sa svojim učenicima. Slušajući i gledajući učiteljevu prezentaciju, učenik vidi kakvom rezultatu treba težiti u svom kreativnom radu. Svaki učenik doživljava ponos i poštovanje prema učitelju, viđajući ga na koncertnoj pozornici.
Budući da je pedagoški proces dvosmjeran fenomen, kreativna komponenta uključena je u aktivnost ne samo učenika, već posebno učitelja. Pouka koja uvijek postavlja sebi određene pedagoške zadatke, unaprijed isplanirane, trebala bi biti čin kreativnosti. Učitelj mora savladati umjetnost improvizacije; osmišljen je tako da stvori atmosferu zajedničkog pretraživanja, stvaranja, pomažući učeniku da spozna radost otkrića.
U razredima mnogih naših učitelja osobni pristup postaje osnovna vrijednost, tj. skup međusobno povezanih društvenih stavova prema učiteljevom odnosu prema učeniku, prema sebi i prema organizaciji pedagoške interakcije koja odgovara tehnologiji lično orijentiranog obrazovanja (G. K. Selevko). To se izražava uzimajući u obzir i prepoznavanje jedinstvenosti, originalnosti, jedinstvenosti ličnosti svakog djeteta, u prihvaćanju njegovog mišljenja i stava; u spremnosti za neprocjenjiv odnos prema njemu kao osobi; u komunikaciji utemeljenoj na jednakim pravima i jednakovrijednosti osobnih položaja nastavnika i školaraca; u suradnji, zajedničko upravljanje svim sudionicima pedagoškog procesa.
Profesionalnu kulturu učitelja dodatnog obrazovanja djece shvaćamo kao bitnu karakteristiku ličnosti učitelja, a to je dinamički sustav vrijednosnih orijentacija (osobnih i profesionalnih karakteristika) koji on provodi, sustav profesionalnih znanja (psihološka, \u200b\u200bpedagoška, \u200b\u200bpredmetna, profesionalna vještina), profesionalna aktivnost i profesionalno ponašanje.
Proučavanje i širenje iskustava naših nastavnika dodatnog obrazovanja predstavlja pokušaj dokazivanja mogućnosti korištenja novih nastavnih tehnologija, čija je primjena u školi iz objektivnih razloga teška. To je naš put rješavanja glavnog zadatka koji mu je postavila država - kontinuiranog obrazovanja, tj. interakcija institucija općeg i dodatnog obrazovanja.
Normativni dokumenti i podprogram razvoja CDC-a
CDC se u svom radu oslanja na sljedeće regulatorne dokumente:
Međuresorni program za razvoj sustava dodatnog obrazovanja djece do 2010. godine
Zahtjevi za sadržaj i dizajn obrazovnih programa za kontinuirano obrazovanje djece
Propisi o radu CDC-a
Podprogram razvoja CDC-a
Programi za kontinuirano obrazovanje
PDO opisi poslova
Rad CDC-a zasnovan je na podprogramu „Razvoj kreativne osobnosti učenika kroz sustav kreativnih udruga kulturno-zabavnog centra“. Rok za provedbu razvojnog programa kulturno-zabavnog centra predviđen je za vrijeme trajanja studenta na faksu. Tijekom 4 godine svaki se sudionik programa može okušati u različitim društvenim ulogama - izvođač, promatrač, organizator, generator ideja, što doprinosi socijalizaciji učenika.
Podprogram za razvoj kreativne osobnosti učenika kroz sustav kreativnih udruženja kulturno-rekreacijskog centra razvijen je u skladu s konceptom i programom za razvoj obrazovanja na Državnom pedagoškom sveučilištu u Omsku, interresornom programu za razvoj sustava dodatnog obrazovanja djece.
Dodatno se obrazovanje aktivno razvija u ustanovama osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, što omogućuje objektivno kombiniranje odgoja, obuke i kreativnog razvoja pojedinca u jednom procesu.
Dodatno obrazovanje na fakultetu predstavlja priliku studentima da studiraju u studijima kulturno-zabavnog centra u skladu sa svojim željama, interesima i potencijalnim sposobnostima.
Potrebu za razvijanjem ljudskih kreativnih sposobnosti i njihovu važnost za formiranje cjelovite ličnosti sposobne za samoodređenje i samorazvoj sada je teško zanijekati. Neki sovjetski psiholozi smatraju kreativnost (kreativnost) jednom od bitnih obilježja ličnosti. Dakle VV Davydov piše: "Za njega je karakteristična prisutnost kreativnih motiva u nečijem djelovanju kod pojedinca." Drugim riječima, kreativni princip razlikuje i razlikuje ličnost, daje joj mogućnost da razvije svoju neovisnu predstavu o okolnoj stvarnosti i transformira ovu stvarnost na temelju tih ideja.
Postoji jedna uobičajena zabluda: većina odraslih, uključujući učitelje, sigurna je da je kreativnost urođena kvaliteta, ili postoji sama po sebi ili je nikad neće biti. Inteligentnost je druga stvar, i može je i treba razvijati. U međuvremenu, istraživanja psihologa pokazuju da je sve na potpuno suprotan način. Ovaj intelekt je urođena kvaliteta, ovisi o genima, možda i o svojstvima intrauterinog razvoja, ali može se loše prilagoditi. Osoba pokazuje određenu razinu intelektualnog koeficijenta u djetinjstvu - otprilike isti pokazatelj bit će u mladosti i odrasloj dobi, gotovo bez obzira na stupanj obrazovanja i vrstu aktivnosti.
Ali kreativnost, naprotiv, ovisi o uvjetima u kojima se osoba formira. Dijete odrasta pasivno i nekreativno ne zato što je na taj način rođeno, već zato što je u djetinjstvu dobivalo malo heuristike, tj. doprinoseći razvoju kognitivnih sposobnosti, materijalno. No, ovaj novac ima svijetlu stranu: ako je kreativnost toliko ovisna o vanjskim uvjetima, mijenjanjem tih uvjeta možete je razviti, odgajati gotovo svu djecu kreativnu. Ne od talenta i genija - ovo je stvarno od Boga, već jednostavno kreativni ljudi koji mogu pronaći nestandardni potez, sagledati situaciju u novom svjetlu i na kraju, samo uživati \u200b\u200bu kreativnosti, bilo da vežu, sviraju glazbu, pišu poslovni plan ili se pripremaju za pouka.
Da biste stvorili kreativnost, morate:
Nedostatak regulacije predmetne aktivnosti, točnije - nedostatak uzorka reguliranog ponašanja;
Prisutnost pozitivnog uzorka kreativnog ponašanja;
Stvaranje uvjeta za oponašanje kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i destruktivnog ponašanja;
Društveno jačanje kreativnog ponašanja.
KREATIVNO OBRAZOVANJE
Jedna od glavnih vještina kojom možemo pomoći razvoju naše djece je sposobnost stvaranja. U tom trenutku, kada dijete stvara, postaje stvoritelj i uči interakciju s vanjskim svijetom.
Na taj način djeca počinju shvaćati da nisu došla samo na ovaj svijet da bi pamtili informacije i koristili razne stvari, već su na ovaj svijet upoznali sebe i druge, stvorili i poboljšali svijet oko sebe.
Do neke mjere svako dijete postaje mali bog - počinje stvarati nešto novo, što još nije bilo na ovom svijetu. Svatko može pamtiti informacije, ponavljati za drugima, ali još je važnije unaprijediti svoje vještine, razviti svoje talente i primijeniti svoje vještine kako bi poboljšali sebe i druge. Kreativnost je koja pomaže velikom čovjeku, pretvarajući ga od potrošača u kreativca.
Djeca su svakodnevno rado kreativna, ali, nažalost, nemaju sva djeca roditelje koji su im spremni pomoći u tome, stvoriti s njima i odvesti ih na tečajeve. Zbog toga prolaze godine i djeca se pretvaraju u odrasle a da nisu čarobnjaci.
Ali u modernom svijetu to je lako popraviti. U prodaji je velik izbor materijala po prihvatljivim cijenama (razni papir, boje bilo koje boje, tkanine, škare, ljepilo, nakit, plastelin, kreda i tisuće drugih sitnica). A za roditelje postoji mnogo web stranica i knjiga koje predstavljaju ideje - što zanimljive i korisne stvari možete učiniti s djetetom bilo koje dobi.
Želim vam preporučiti i knjigu Gina Van nije Hal "Kreativno obrazovanje. Umjetnost i kreativnost u vašoj obitelji."Predstavlja 60 radionica za djecu od 1 do 8 godina.
Autor knjige sa svoje dvije djevojke blogira. artfulparent.com , koji stalno objavljuje savjete o kreativnim aktivnostima s fotografijama i detaljnim uputama. Tijekom godina postojanja bloga, nakupila se velika količina materijala, odabirajući ono najbolje od čega je Gina ušla u knjigu „Kreativno obrazovanje“.
Na stranicama svoje knjige, Gene Van’t Hal govori o tome kako razviti dječiju kreativnost koja mu je svojstvena od rođenja i kako kreativnost unijeti u svakodnevni život porodice.
Ova knjiga će vam pomoći:
Nađite vremena za kreativnost tijekom dana.
Odaberite aktivnosti u kojima će vaše dijete uživati.
Uredite mjesto za nastavu i spremanje dječjih djela.
Odaberite umjetničke materijale i alate.
Potaknite i razvijajte kreativno razmišljanje.
Ispravno je razgovarati s djetetom o njegovim crtežima.
„Kreativno obrazovanje“ je knjiga o ljubavi prema djeci, o podizanju slobodne ličnosti, o osjetljivom kreativnom stavu prema svijetu, o tome kako svaku minutu našeg života ispuniti kreativnošću.
Na temu: metodološki razvoj, prezentacije i sažeci
Svrha: upoznati djecu s pravoslavnom crkvom o njenoj važnosti u životu desničarskih kršćana; obogatiti vokabular djece pojmovima duhovne i moralne kulture. Zadaci: Obrazovni: Uvesti ...
Umjetničko i kreativno obrazovanje djece u procesu provođenja autorovog integriranog programa "Bajkoviti svijet kazališta".
U materijalu su prikazana iskustva kazališnih aktivnosti u DOW-u ....
Sadržaj kreativnog obrazovanja „Buket za mamu“ sa djecom starije skupine (koristeći netradicionalne tehnike crtanja)
Svrha: ispuniti svečani buket mama pomoću tehnike blotografije Ciljevi: Poboljšati planiranje nadolazećih akcija; Vlak ...
