Kreativnost kao važan element u odgoju djeteta.
Vidim svoj ideal u tome što doslovno svako dijete vidi ono lijepo, zaustavi se pred njim u čuđenju, učini ljepotu dijelom njegove duše ... "
VA Sukhomlinsky
Kreativni učitelj je u stalnoj potrazi za načinima i sredstvima za rješavanje problema estetskog i radnog obrazovanja. Sklonost estetskom odgoju kod djece pojavljuje se prilično rano. I važno je na vrijeme upoznati dijete s kreativnošću. Jedno od učinkovitih sredstava je umjetnost floristike. Biljke i cvijeće i umjetničke kompozicije stvorene od njih kod djece izazivaju divljenje i radosne emocije, želju za stvaranjem ljepote od prirodnog materijala. Radeći s prirodnim materijalom, djeca stječu drugu viziju: u svakom cvijetu, travnata trava uči se vidjeti jedinstvenu ljepotu, sliku.
Teško je precijeniti važnost uvođenja djece i adolescenata u posao za njihov estetski i okolišni odgoj. Razredi iz floristike odišu umjetničkim ukusom, osjećajem ljubavi i istinskim poštovanjem prema prirodi koja je okružuje, rađaju želju da je čuvamo i čuvamo, a u budućnosti će slobodno vrijeme ispuniti zanimljivim kreativnim radom.Raditi u suradnji s velikim i ljubaznim umjetnikom Natureom velika je sreća!
Sposobnost razumijevanja, osjećaja lijepog nije samo određeni kriterij za razvoj djeteta, već djeluje kao poticaj za razvoj njegovih vlastitih kreativnih sposobnosti.
Lekcije iz umjetnosti i zanata omogućuju vam uspješno rješavanje didaktičkih zadataka razvijanja neovisnosti i kreativne inicijative djece. Jedno od djelotvornih sredstava odgoja, u kojem su formiranje radnih vještina i umjetnički razvoj učenika usko isprepleteni, može biti nastava u kreiranju slika i zanata od prirodnih materijala koristeći suho lišće drveća, trave, mahovine, cvijeća, raznih grančica, korijena, sjemenki i plodova biljaka komadi kore drveća. Floristika je vrsta umjetnosti koja se malo poznaje i rijetko je tko studirao u školama, u kreativnim centrima.
Rad s prirodnim materijalom prilično je dostupan učenicima, jer ga ne treba negdje tražiti. Razni oblici lišća, cvijeća, korijena, grana biljaka često izravno sugeriraju zanimljive priče. To može biti krajolik, mrtva priroda, fenomenalna kompozicija.Maštajući, zamišljajući, kombinirajući prirodne materijale, možete stvoriti nevjerojatan svijet vlastitim rukama!
Zimi, kada je prozor oblačan i hladan, ugodno je ugoditi prijateljima i rodbini kompozicijama iz biljaka koje skrivaju toplinu, aromu i boju ljeta. Ali za to, u ljeto i ranu jesen, trebate voditi računa o izvornom materijalu, sakupljati i čuvati cvijeće, lišće trave, stožce, sjeme, grančice i još mnogo toga.
U jednom od odjeljka mog programa rada na DPI daje se nekoliko lekcija za rad s prirodnim materijalom. Omogućuje proučavanje ispravnog sakupljanja prirodnog materijala i vrste njegove pripreme (sušenja) za uporabu u primjenama, izgradnji kompozicija cvijeća i lišća.
Ovdje momci sa sobom donose osušene jesenje lišće, cvijeće, trave i pokušavaju napraviti, na primjer, bilo koju životinju, birajući detalje u skladu s oblikom lišća (brezov list liči na pileću glavu). Cilj takve lekcije je namjerno promatranje djece prirode kako bi im pomoglo da vide i uvide izvornost i ljepotu jeseni, njezine neobičnosti: raspadanje stabala, lišće obraslo lišćem itd.
Uspoređujući lišće vrbe ili jasena s lišćem breze ili lila, djeca mogu primijetiti razliku među njima: neki su listovi uski, izduženi, a drugi široki i sa šiljastim krajevima. Neki listovi imaju glatke rubove, dok drugi imaju denticle. Njihova boja također varira. Radeći s darovima prirode, dijete ne samo da prepoznaje znakove jeseni u prirodi, ljepotu oblika i boju biljaka, već se na taj način priprema za percepciju svijeta. I ova je faza pripremna u procesu daljnjeg usavršavanja.
Izvode se daljnje složenije vježbe. Upoznaju se s načinom prskanja, gdje dečki stavljaju list stabla na list bijelog albuma, a zatim prskaju spužvom ili četkom. Djeca zaista vole rezultat i uživaju u ovom poslu.
Također možete raditi na prepoznavanju obrazaca pomoću šablone. Kada gvaša ili akvarel prekriju jednu stranu lista i ispisuju se na papiru.
Sve ove vježbe omogućuju vam da najučinkovitije razvijate i kreativne sposobnosti djece i razvijate promatranje, sposobnost analize oblika.
Česti su slučajevi kada dječji hobiji postaju profesija. Ali čak i ako učenici u budućnosti ne postanu profesionalni majstori i umjetnici, vještine stečene u nastavi pomoći će im u bilo kojem smjeru. Nije ni čudo što se mnogi odrasli vraćaju hobijima iz djetinjstva.
Pedagoška vrijednost znanja iz pučke umjetnosti i zanata objašnjava se sljedećim važnim razlozima:djela ove vrste umjetnosti omogućuju obrazovanju učenika u određenoj kulturi percepcije materijala, doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti i pomažu u boljem razumijevanju umjetničkih i izražajnih sredstava drugih vrsta likovne umjetnosti.
Kreativan rad do konačnog stupnja doprinosi razvoju individualnih sposobnosti učenika, tjera ih da teže svladavanju znanja izvan obaveznih programa.
Na svakoj lekciji učitelj se susreće sa svojim učenicima, a ponekad su djeca nemirna, rastrojena i nepažljiva. Kako zainteresirati i očarati djecu? Kako pripremiti nastavu da bi im bila metodološka i obrazovna orijentacija zanimljiva?
Pri planiranju lekcije nastavnik uzima u obzir opću razinu pripremljenosti i sposobnosti djece, dostupnost materijala i alata. U lekcijama o primjeni cvjećarstva, preporučujem provođenje prema sljedećem planu:
1. Odaberite temu lekcije i razgovarajte s djecom.
2. Obavite kratak obilazak parkova, trgova, šuma kako biste se upoznali s prirodnim materijalima.
3. Zbirka raznih prirodnih materijala.
4. Sušenje prirodnog materijala s djecom (pomoću pegle ili polaganje lišća u knjigu.
5. Analiza oblika predmeta rada odabranog za ukrašavanje.
6. Prikaz i rasprava o zapletima, motivima prijava.
7. Izrada plana rada.
8. Samostalni rad studenata:
A) skiciranje sastava;
B) izbor boje;
C) rezanje potrebnih brojki;
D) vezivanje;
D) rasprava o završenom radu. Sumirajući rezultate.
Struktura nastave.
I faza - komunikacija i postavljanje ciljeva: što bi djeca trebala naučiti na ovoj lekciji, koje nove stvari treba naučiti, što popraviti.
II faza - priprema za lekciju. To uključuje analizu uzorka, usporedbu, usporedbu, demonstraciju radnih metoda, izjavu najjednostavnijeg iskustva i pripremu plana za budući rad.
III faza - provođenje radnih aktivnosti (samostalan rad učenika).
Faza IV - provjera ispravnosti izvedenih radova.
V. faza - rezimiranje lekcije: što su naučili, što su naučili novo.
Zahtjevi savezne države za minimalni sadržaj, strukturu i uvjete za provedbu dodatnog programa predškolskog općeg obrazovanja u području likovne umjetnosti "Slikarstvo" i trajanje obuke za ovaj program. Naredba Ministarstva kulture Ruske Federacije od 12. ožujka 2012. br. 156
Program "Prirodni materijal i fantazija", preporuke, razvoj lekcija / autor.- prilog L. I. Trepetunova.- Volgograd: Učitelj, 2009-255.ISBN 978-5-7057-1724-8
"Obrt od prirodnog materijala" "napravite sami." LV Baklanova Tula, Rodnichok, Moskva Astrel AST 2008 UDC 372.3 / 4 BBC 74.200.54. B19.
Zinovkina M. M., Utemov V. V. Struktura kreativne lekcije o razvoju kreativne ličnosti učenika u pedagoškom sustavu NFTM-TRIZ // Koncept. - 2013. - Moderna znanstvena istraživanja. Izdanje 1. –ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. - Gos. reg. E-Ne FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.
Posashilina V. A. Razvoj sustava potpore za talentiranu djecu: kako bi se učenik osjećao uspješnim // Koncept. - 2012. - Broj 10 (listopad). - ART 12144. - URL: http://e-koncept.ru/2012/12144.htm. - Gos. reg. E-Ne FS 77-49965. - ISSN 2304-120X. [Datum liječenja 17.11.2013.]
Internet izvorped-kopilka.ru
Danas vam želim reći o novoj divnoj knjizi izdavačke kuće MYTH, knjiga kreativnog roditeljstva Gene Wang Hal-a.
Knjiga je sjajan vodič za svijet kreativnosti, sposoban otkriti puno novih i zanimljivih stvari za roditelje djece apsolutno svih dobnih skupina, jer je kreativnost prisutna i trebala bi biti prisutna u svemu i u bilo kojoj dobi, zar ne?
O knjizi "Kreativno obrazovanje"
Čitanje ove knjige za mene je završilo narudžbom boja i materijala za kreativnost za nepristojan iznos novca, kao i neprospavanom noći, jer se jednostavno nisam mogao odvojiti od knjige 🙂
Gleb i ja smo uvijek posvećivali puno vremena kreativnosti: i zapravo se ne sjećam dana kad moj sin nije crtao.
Također volim blog Gene Van’s Hal, tako da sam znao za život ove nevjerojatne žene, ali bez obzira na to, knjiga je za mene još uvijek postala otkrivenje.
Vjerojatno zato što je sama knjiga vrlo atraktivna, puna dobrote i svjetla, dječjih crteža, radosti i osmijeha. Kako dječja kreativnost ne može zadiviti?
Prvi dio knjige vrata su u svijet kreativnosti
Prvi dio knjige mnogo je manji od drugog, ali sadrži toliko korisnih stvari! Sastoji se od 7 dijelova i govori o:
- istraživački pristup
- planiranje nastave
- priprema mjesta za nastavu
- umjetnički materijali
- kako podržati umjetnika novaka
- kako zadržati inspiraciju
- kako pohraniti i prikazati dječje crteže i zanate
i također govori:
- gdje uzeti vremena za kreativnost
- kako zainteresirati dijete za kreativnost
- kako stvoriti radni prostor
- kako pohraniti crteže
- koji su materijali potrebni za kreativnost
- kakva je uključenost roditelja u kreativni proces
Drugi dio knjige je neiscrpno skladište kreativnih ideja. Sviđale su mi se sve majstorske klase bez iznimke, ali najviše od svega: radionica slikanja silueta (ostaje samo kupiti veliki kolut papira i možete početi stvarati :-)), kao i preporuke kako napraviti haljinu za umjetnika i stalak vlastitim rukama.
Knjigu možete kupiti na OZONE-u:
- Knjiga "Kreativno obrazovanje"
Što vam se najviše svidjelo?
- Knjiga je raznolika, jer se sastoji od dva dijela: prvo - teoretski (o kreativnosti, ulozi roditelja u organiziranju razvojnog okruženja za dijete, o zajedničkoj kreativnosti i puno, puno više) i drugo je praktično (sastoji se od 60 radionica za djecu različite dobi: od godine do osam godina).
- Svijetle, čarobne ilustracije., Sve ilustracije u knjizi - fotografije djece koja se bave kreativnim radom - uglavnom su Džinove kćeri. Fotografije su vrlo pozitivne i atraktivne - gledate ih i želite da vaše dijete bude tako sretno 🙂
- Prilog mitaJako mi se svidio doprinos izdavačke kuće MIF koji su dali doprinos ovoj knjizi. Činjenica je da Gene Van nije Hal pruža puno veza na sve vrste resursa i materijala za kreativnost, ali svi su oni koji govore engleski i nisu nam svi dostupni.
Izdavačka kuća Myth odlučila je ispraviti ovu nepravdu -knjizi 🙂 dodali su analoge resursa i korisne veze dostupne u našem dijelu svijeta na ruskom jeziku na čemu su im zahvalni!
- Kvalitetan papir, Papir je vrlo lijep, presvučen, gladak - lijepo se čita 🙂
- Ugovor s vama.Vrlo originalna ideja predstavljena je na samom početku knjige - napraviti ugovor sa sobom, u kojem obećavamo da ćemo stvarati svaki dan 🙂 Divna motivacija! Obećavate sebi da ćete stvoriti?
U zaključku
Imam knjigu "Kreativno obrazovanje" pokazalo se vrlo bliskim i nevjerojatno ugodnim.
Mislim da bi to trebao biti stol za sve roditelje koji teže kreativnosti i uviđaju osjećaj ljepote u svojoj djeci, pa vam je toplo preporučujem 😉
S ljubavlju
Marina Kruchinskaya
Čini mi se da niti jedno, pa ni najmanje dijete, ako mu se ponudi boja, četka i list papira, neće oklijevati ni sekundu, već će se s radošću i velikim zanimanjem spustiti na posao i kreaciju! Moja kćer nije iznimka! Još nema tri godine, ali s oduševljenjem iskušava bilo koju boju i četku različitih kalibra! I to je super!
Za nove umjetničke ideje i širenje naših kreativnih horizonata, otišao sam na Internet! Na Internetu, naravno, postoji mnogo radionica, blogova, mame i još mnogo toga! Možete odabrati puno zanimljivih i korisnih stvari!
Ali ja sam ljubitelj mogućnosti knjige. Volim držati knjigu u rukama, a ne ponovno gledati u monitor računala!
U potrazi za pogodnom opcijom za mene, svidjela mi se knjiga o kreativnom obrazovanju. Odlučio sam započeti s globalnom
Dakle, o knjizi:
Mjesto kupnje:Internetska trgovina [link].
cijena:824 rubalja (bez popusta)
Web-lokacija knjige ima prilično visoku ocjenu, ali cijena sigurno nije mala. Naručio sam ovu knjigu s maksimalnim popustom od 30 posto, a izašlo mi je nešto više od petsto rubalja! Na web stranici Labirint često postoje popusti!
registracija
Nažalost, knjiga s mekim koricama po takvoj cijeni mogla bi je otežati, ali naravno, to ne utječe na njezin izvrstan sadržaj! Šarene ilustracije na gotovo svakoj stranici! Knjiga je prilično teška, teška 700 grama, 320 stranica, veličina je malo veća od A5 (218x170x20 mm). Izdavačka kuća Mann, Ivanov i Ferber.
opis
Knjiga se sastoji iz dva dijela. Uključuje 60 majstorskih tečajeva za djecu od 1 godine do 8 godina!
Prvi dio je trening.
Autor se u ovom dijelu dotiče puno tema, temeljenih na svom iskustvu i praksi, počevši od toga kako odabrati lekciju za dijete i najbolje materijale (s njihovim cjelovitim opisom) ovisno o dobi, završavajući činjenicom da kreativnost nije samo umjetnost, već i sve "što je puno ljepote i nadahnuća".
A za inspiraciju bi se trebali okrenuti dječjoj literaturi, i glazbi, i slikama umjetnika itd. Kada putujete, boravite u prirodi, u muzeju ili u vlastitoj kuhinji, uvijek možete pronaći tlo za eksperimentiranje i istraživanje!
Puno vrijednih savjeta o skladištenju i demonstraciji dječjih crteža i zanata! Uz činjenicu da autor savjetuje da zadrže sve čak i najočitije bezopasne pisanice djeteta, sve do razdoblja kada odraste i odluči njegovu buduću sudbinu, možete organizirati i izložbu dječjih djela dodavanjem etiketa s imenom, imenom umjetnika i korištenim materijalima - baš kao u muzej! Ta me se ideja izravno dotaknula
Svidjeli su mi se savjeti kako razgovarati s djetetom o njegovim crtežima, čak sam i kratka referenca! To je za mene bilo otkrivenje, jer sam s djetetom razgovarao upravo onako kako ne bi trebalo.
Također bih želio napomenuti da Jean Van't Hal ima koautore ove knjige. Njihov rad je u knjizi uokviren kao zasebni članci! U jednom od njih pjesnikinja i spisateljica Susan Marie Swanson nudi da se uključi u verzifikaciju s djecom (ona to prakticira dok radi kao učiteljica)! Samo zapišite riječi koje vam padnu na pamet u bilježnicu, a zatim uživajte u rezultatu. Također preporučuje i niz dječjih knjiga koje će djeci biti zanimljive i vjerojatno će pridonijeti ovoj vrlo verzifikaciji! Bilo je vrlo ugodno i neočekivano vidjeti na ovom popisu knjigu koja se već nalazi u našoj dječjoj knjižnici !!! Je "Uljudan slon" - knjiga je stvarno cool! Evo moje recenzije o njoj!
Drugi dio je izravno Kreativne aktivnosti, Tamo su najrazličitije, što ukazuje na dob djeteta za koje je pogodno! Te se klase dijele na poglavlja, na primjer:
Prvi koraci:
Brzo i jednostavno:
Razvijamo fantaziju:
Akcija slikanja:
Mirne aktivnosti za opuštanje:
Moji dojmovi
Knjiga mi se jako svidjela, bio sam prožet atmosferom kreativnosti i umjetnosti ove obitelji, naučio sam puno novih i zanimljivih stvari! Shvatio sam i koliko je važno i potrebno uključiti kreativnost u svakodnevni život djeteta!
Već smo isprobali neke časove i moja se kći jako sviđa i suludo zanimljiva! I zajedno uživamo u kreativnom PROCESU !!!
Pointilizam sa pamučnim pupoljcima:
U početku sam kontrolirao proces crtanja štapom, tj. poslužila je štapić s novom bojom (željela sam da se sve boje uključe), tada je moja kćer shvatila princip i počela to raditi sama! Uzeo sam jedan štapić, napravio jedan val na papiru i uzeo sljedeću boju, i tako dalje u krug sve boje! A rezultat je bila izravna slika !!!
Pravi pointilizam uključuje crtanje točkicama, ali mala djeca, kako piše autor, radije crtaju pogrešne crte!
Crtanje na mlijeku:
Vrijedi probati, obrasci su vrlo zanimljivi! Knjiga predlaže da napravite vatromet za mlijeko dodavanjem tekućine za pranje posuđa, ali za sada smo se ograničili samo na crtanje
*********************************************************************************************************************
Hvala na pažnji!
Gene Van’t Hal, majka dvije kćeri i autorica ArtfulParent.com-a, popularnog bloga o kreativnom roditeljstvu, dijeli svoja iskustva i ideje s roditeljima širom svijeta. Ova knjiga će vam pomoći stvoriti atmosferu kreativnosti i slavlja u vašem domu. U njemu ćete pronaći opise zanata za svako godišnje doba, ideje o darovima i svečani dekor za dom i vrt, kao i recepte za jela za obiteljsko slavlje. Uzbudljiv proces pripreme za odmor bit će zajednički uzrok koji će pomoći u jačanju obiteljskih veza i tradicija.
Knjiga je namijenjena roditeljima djece od godine i više.
Objavljen na ruskom jeziku prvi put.
Djelo je 2015. objavio Mann. Na našoj web stranici možete preuzeti knjigu "Kreativna godina. Sezone i praznici u igrama, zanatima, receptima" u fb2, rtf, epub, pdf, txt formatu ili čitati na mreži. Ovdje se također može, prije čitanja, uputiti na recenzije čitatelja koji su već upoznati s knjigom i saznati njihovo mišljenje. U mrežnoj trgovini našeg partnera možete kupiti i pročitati knjigu na papiru.
FGOU SPOOmsk College of Professional Technology
Belousova E.Yu.
Metodički priručnik
"Obrazovanje kreativnošću"
(generalizacija i prenošenje radnog iskustva
Kulturni i zabavni centar)
Recenzenti: Omshina L.N., zamjenik direktora za OIA FGOU SPO
Omsk College of Professional Technologies
Omsk-2011
Uvod.
Kreativnost. Pokretačke snage kreativnosti.
Psihološke značajke kreativne osobe.
Edukacija kreativnošću kroz satove u studijima kulturno-zabavnog centra.
Uloga i mjesto kontinuiranog obrazovanja u obrazovnom okruženju.
Struktura i djelovanje Kulturno-rekreacijskog centra
Kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja
Normativni dokumenti i podprogram razvoja CDC-a
Pregled glavnih pristupa radu sa studentima u CDC-u
Praćenje aktivnosti CDC-a
Zaključak.
Bibliografski popis.
Uvod.
Problem kreativnosti je važan i relevantan iz više razloga, prvenstveno zato što je kreativnost tema velikog obima. Razumijevanje mehanizama razvoja i čovjeka i društva ovisi o njegovom proučavanju. U svjetlu ovog značenja sve je očitije da problem kreativnosti nije dobro shvaćen. Rasprava o kreativnosti postavlja dva pitanja. Prvi je problem izvora kreativnosti. Drugi je problem mehanizama: pod kojim se uvjetima kreativnost odvija, kakav je proces kreativnog čina, kako osoba stvara nešto novo, kako postoji novo koje ne postoji prije?
Pokušava se usporediti pedagoške zadatke s profesionalnim, obrazovnim funkcijama i kreativnošću. Takva izjava problema ukazuje na nerazumijevanje glavne stvari u kreativnoj aktivnosti, otkrivajući izvanredne mogućnosti školovanja osobe sredstvima umjetnosti.
To se obrazovanje razlikuje od bilo kojeg drugog oblika obrazovanja po tome što se ideološko, moralno obogaćivanje osobe događa istovremeno s obogaćivanjem istovremeno s obogaćivanjem njegovih estetskih horizonta, s otkrivanjem njegovih stvaralačkih potencijala, s formiranjem umjetnika u njemu. Dakako, u određenoj mjeri funkciju estetskog odgoja obavlja profesionalna umjetnost. Na ovom putu upoznavanja umjetnosti, muzeja, kazališta i predavanja od velike su važnosti. Ali postoji još jedan, učinkovitiji način estetskog odgoja - put upoznavanja s kreativnošću.
Na tom su putu spoznaja, ovladavanje kulturom, formiranje osobnosti usko povezani s otkrivanjem ove osobnosti. Ali to se može dogoditi samo u onim slučajevima kada je osoba uključena u proces istinske kreativnosti. On nije kontemplator, već stvaralac.
Čovjek se odgaja stvaranjem umjetnosti. A ako su rezultati njegovog rada niski u njihovim umjetničkim svojstvima, estetska se šteta uzrokuje estetskim odgojem. Da bi se postigao određeni estetski nivo, potrebno je oblikovati umjetnika od osobe koja se ne bavi umjetnošću, otkrivajući njegovu sposobnost da bude umjetnik.
Razina stvaralačkog procesa, razina umjetnosti važan su čimbenik estetskog odgoja i, obrnuto, aktivnost obrazovnog procesa, njegova usmjerenost treba osigurati umjetničku razinu rezultata.
Kreativna osoba može se educirati samo u procesu istinske kreativnosti i aktivnog društvenog djelovanja, koji ne podnosi kompromise.
Suvremena sociologija i pedagogija usredotočuje se na kolektivni utjecaj na pojedinca, poštovanje i razumijevanje svakog pojedinca. U svom poslu ne propustite nijednu osobu, a ako je došao u kreativni tim, neophodno je pronaći posao za njega u kojem bi se osjećao potrebnim. I još jedan glavni faktor je problem zapošljavanja. U običnom životu čovjek ne koristi sve mogućnosti svog tijela. Fizički i duhovni razvoj kod adolescenata često je u stanju spavanja, kada se uobičajene dužnosti obavljaju s minimalnim trošenjem energije, što zauzvrat stvara duhovnu lijenost, ograničene interese.
Naša je zadaća promijeniti ritam života. Da bi osoba shvatila da čovjek može živjeti drugačije, čovjek može živjeti život mnogo puta svjetlijim u svakoj jedinici vremena, imati više vremena, naučiti više.
Kreativnost. Pokretačke snage kreativnosti.
Kreativnost je proces stvaranja novog, antipoda stereotipnih stereotipnih aktivnosti.
U filozofskim učenjima kreativnost se pojavljuje kao uvjet i mehanizam produktivnog razvoja. Materijalni i duhovni procesi, produktivni i reproduktivni, logični i intuitivni, pronalaze dijalektičku prožimanje u kreativnosti. Kreativnost obuhvaća kognitivnu i praktično transformativnu aktivnost kao integralni proces i njegove pojedinačne momente - kreativno traženje, otkriće i njegovo materijalno utjelovljenje.
Kreativnost u aspektu psihologije proizvod je mentalne aktivnosti. U psihološkoj literaturi postoje dva stajališta na ovu temu. Prema prvom, potrebno je razviti reproduktivno i kreativno mišljenje. Proceduralni pristup definira kreativnu aktivnost kao aktivnost za rješavanje kreativnih problema.
Osobni pristup interpretaciji kreativnosti posvećuje veliku pozornost proučavanju uloge motivacijskih i emocionalnih trenutaka u razmišljanju njihove produktivne funkcije, kreativna aktivnost se razmatra sa strane njene originalnosti i individualnosti. Rubinstein S.L. definirao je očitovanje stvaralačke aktivnosti kao izraz aktivnosti subjekta.
Postavlja se pitanje: je li moguće učiti kreativnost?
"Kreativnost" (kreativnost) nije neka posebna karakteristika kognitivnih procesa, već je jedna od najdubljih karakteristika osobe.
Ne može se formirati ličnost, može se odgajati.
Kreativnost je prerogativ slobodne, sposobne za samorazvoj ličnosti.
Jedinstvenost i jedinstvenost osobe, vodeća uloga nesvjesnog u kreativnim činovima ne može se otkriti korištenjem samo koncepata izvedenih iz aktivnosti.
Ali interpretacija stvaralačkog čina samo kao aktivnosti ostavlja najbitnije iza sebe - izvore kreativnosti koji leže u carstvu nesvjesnog.
Ali sama definicija kreativnosti kao stvaranje nečeg temeljno novog kao individualni doprinos kulturi pretpostavlja primarno određivanje ovog procesa od strane subjekta.
Ovo je pokazatelj osobne zrelosti osobe, koju karakteriziraju sljedeće značajke: aktivno samostalno donošenje, usklađivanje životnih izbora (uključujući profesiju) s individualnim karakteristikama, koordinacija odabrane profesije i sposobnosti, želja za spoznajom sebe, sposobnost vrednovanja i korištenja vremena učinkovito i učinkovito, davanje prioriteta aktivnost.
Aktivnost koja otkriva čovjekovu kreativnu aktivnost proširuje horizont njegove osobnosti, pokazuje razinu razvijenosti njegove svijesti, postaje za njega određena vrijednost.
Umjetnik ne može a da ne shvati potencijal svojstven sebi i, prevodeći ga iz unutarnjeg plana u vanjski, postaje ono što mu je priroda namijenila.
I ovdje trebamo rezervirati socijalne uvjete. Talent cvjeta u društvu u određenoj fazi svog povijesnog razvoja. A stanje društva, njegove kulturne tradicije i odnos prema svjetskoj kulturi utjecati će na kreativnost ove osobe.
Schumann je bio duboko u pravu kad je odbacio ideju da će se, ako se u njegovo vrijeme rodi talent poput Mozarta, onda najvjerojatnije pisati glazba u duhu Chopina.
U svom djelu osoba ne izražava samo svoja raspoloženja i misli u onim normama umjetničkog jezika koje je pronašla. Htio ili ne želi, također izražava stav ljudi tog doba u kojem živi i stvara.
Vjerojatno je glavna odlika kreativne osobe neodoljiva želja da svoje osjećaje i dojmove prenese u glazbu, pjevanje, ples ..., da izrazi svoje biće na jeziku umjetnosti.
Ali sve ove sposobnosti neće se moći u potpunosti očitovati ako osobnosti nisu svojstvene takve osobine kao što su naporan rad, strpljenje i želja za kreativnošću. Motivacija kreativnosti ne leži u vanjskim uvjetima dobrobiti, već u unutarnjim motivacijama za kreativnost. Često se ispostavilo da je kreativnost za mnoge bila ona koja im je pomogla da žive u najnepovoljnijim uvjetima.
Priroda, nažalost, daje vrlo malo vremena u djetinjstvu kako bi mogli postaviti temelje za razvoj svojih budućih sposobnosti. Stoga je sposobno dijete prisiljeno započeti svoje obrazovanje u ranoj dobi, u onom razdoblju razvoja kada se oblikuju tijelo i svjetonazor tinejdžera.
Dakle, kreativni proces je aktivnost osobe koja ima za cilj stvaranje novog, originalnog proizvoda na polju ideja, umjetnosti, kao i proizvodnje i organizacije. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može imati objektivni i subjektivni karakter.
Objektivna vrijednost prepoznaje se za takve proizvode stvaralaštva u kojima se otkrivaju dosad nepoznati obrasci, uspostavljaju i deklariraju veze između pojava koje su smatrane nepovezanim i stvaraju se umjetnička djela koja nemaju analoge u povijesti kulture.
Subjektivna vrijednost proizvoda kreativnosti događa se kada proizvod kreativnosti sam po sebi nije objektivan, već je novi osobi koja ga je prvi stvorila. Ovo su uglavnom proizvodi dječjeg i tinejdžerskog stvaralaštva.
Potrebno je uzeti u obzir važnost tinejdžerske subjektivne kreativnosti u smislu da je to jedan od pokazatelja rasta kreativnih sposobnosti osobe koja je dobila ovaj rezultat.
Kreativna aktivnost uvijek je povezana s osobnim rastom, a upravo je to subjektivna vrijednost proizvoda tinejdžerske kreativnosti.
U umjetničkom stvaralaštvu (umjetnost) otkriće je stvaranje živopisnih slika koje zadivljuju gledatelja dubinom generalizacije i razumijevanja prikazanih.
Kreativni razvoj i vještine.
Zahvaljujući neprekidnom usavršavanju nastavnih metoda, može se primijetiti porast rezultata, to se jasno vidi u sportu, glazbi, plesu itd. Iz ovoga možemo zaključiti da očitovanje čovjekove sposobnosti za obavljanje bilo koje aktivnosti ne ovisi samo o njegovom talentu, već io razvoju metoda njegovih učitelja koji će dovesti do visokih rezultata.
Profesionalci često percipiraju nedostatak znanja, vještina i sposobnosti kao nedostatak potrebnih sposobnosti.
Prioritet kreativnih zadataka nužan je uvjet za ispoljavanje i razvijanje umjetničkog talenta adolescenata u procesu učenja. Vještine su apsolutno neophodne kao sredstvo za razvoj dječije kreativnosti. Ali kad se savladaju bez obzira na bilo kakve kreativne zadatke, zapravo kao sam sebi cilj, a ne kao sredstvo, mogu ugasiti klice nadarenosti.
Ponekad učitelj vidi svoju zadaću u prenošenju na učenika neke posebne vještine, koje potom može koristiti za kreativan rad. Zapravo, slijed bi trebao biti upravo suprotan. Treba imati određeni kreativni zadatak, ali da bi ga riješio, trebat će mu određena znanja i vještine koje mu nedostaju.
Ovdje je potrebna pomoć učitelja, koja učenika opremlja tehnikama i metodama za postizanje atraktivnog cilja.
Mnogo je slučajeva (posebno u glazbenoj praksi) kada je dijete tvrdoglavo odbacivalo sve pokušaje učenja čak i najjednostavnijih vještina. I isto je dijete brzo, neovisno i neprimjetno za sebe savladalo pravo majstorstvo kada se uključilo u glazbeno stvaralaštvo.
Dakle, djetetov umjetnički razvoj ide normalno kada savladava "tehnologiju" umjetnosti ne kao sam sebi cilj, već u vezi s rješavanjem određenih umjetničkih problema. Tada stečena vještina postaje ne dodatno opterećenje, već fleksibilan alat u ruci, sredstvo prevođenja vlastitih ideja. Ali, naravno, mnogo je lakše proglasiti prioritet kreativnog zadatka nad tehničkim negoli primijeniti takav pristup u svakodnevnoj pedagoškoj praksi. Ipak, ovaj je problem rješiv. Odlučuje svjesno ili intuitivno svaki uspješan učitelj.
Psihološke značajke kreativne osobe.
"Adolescencija (adolescencija), razdoblje ontogeneze, što odgovara početku prelaska iz djetinjstva u mladost. Ovu fazu karakterizira brzi rast osobe, formiranje tijela tijekom puberteta, što ima značajan utjecaj na psihofiziološke karakteristike adolescenata. Osnova za formiranje novih psiholoških i osobnih kvaliteta adolescenata je komunikacija u procesu različitih vrsta aktivnosti koje provode (obuka, proizvodne aktivnosti, zanimanja raznim vrstama kreativnosti, sportovi itd.). najvažnije obilježje komunikacije adolescenata je njegov naglašeni karakter. "
(Psihologija: Rječnik. M., 1990. - str. 279)
"Adolescencija je doba intenzivnog formiranja moralnih koncepata, ideja, uvjerenja, moralnih načela kojima se adolescenti počinju voditi u svom ponašanju i koji se formiraju pod utjecajem okolne stvarnosti ..."
(Psihološki rječnik. M., 1983. - str. 262)
Sa psihološkog i pedagoškog stajališta, adolescencija se definira kao dob komunikacije. Ponekad se ova situacija smatra pojednostavljenom, smatrajući da komunikacija s vršnjacima, orijentacija na njihovo mišljenje i ocjenjivanje, blokiranje u skupine i skupine nejasno pokrivaju druge aspekte akademskog i izvannastavnog života adolescenata.
Takva je interpretacija jednostrana. Tendencija za komunikacijom s vršnjacima kod učenika ove dobi zaista je izražena. Ali s razumno izgrađenim obrazovnim radom, pojavljuje se kao oblik u kojem se (ili zajedno s njim) prirodno pojavljuju i druge tendencije života adolescenata.
"Pri određivanju vodeće aktivnosti u adolescenciji psiholozi su imali niz neslaganja. Dakle, DB Elkonin i TV Dragunova, analizirajući mnoštvo činjeničnog materijala vezanog za život adolescenata, došli su do zaključka da je vodeća aktivnost adolescenata na ovome mjestu dobna faza je osobna komunikacija vršnjaka, što djeluje kao posebna praksa adolescenata u timu, usmjerena na samopotvrđivanje sebe u ovom timu, na provođenje u njemu normi odnosa odraslih. IAOD ova dobna skupina, prema ovim autorima, čin javlja u adolescenata smislu zrelosti kao oblik samosvijesti koji im omogućuje da usporedite i identificiraju s odraslima i prijateljima, kako bi pronašli uzore, graditi na tim primjerima njegovih odnosa s ljudima ...
Međutim, ovi su autori promatrali komunikacijski proces adolescenata izolirano od čitavog niza kolektivnih aktivnosti koje su provodili tijekom nekoliko godina - izolirano od njihovih obrazovnih, industrijskih, radnih, socijalnih, organizacijskih, umjetničkih i sportskih aktivnosti. U stvari, upravo ove vrste aktivnosti dobivaju najveći značaj u razvoju komunikacije među adolescentima. Povećali su pažnju na njihove uspjehe i postignuća u procesu aktivnosti koji dobivaju jednu ili drugu javnu ocjenu. Uviđajući društveni značaj vlastitog sudjelovanja u provedbi ove vrste aktivnosti, adolescenti stupaju u nove odnose među sobom, jer se svaka takva aktivnost obavlja kolektivno, a njezini se rezultati ponovno uistinu ocjenjuju u timu (bilo da se radi o treningu, radu, sportu, glazbi ili bilo čemu drugom) ili drugo).
Zahvaljujući tome osobna komunikacija adolescenata dobiva svoj svestrani izraz upravo kada obavljaju različite vrste društveno korisne aktivnosti, što je, po našem mišljenju, vodeća aktivnost u adolescenciji. "
Suočen s raznolikim funkcijama i ulogama članova tima, tinejdžer otkriva svijet društvenih odnosa djece, a kroz njih - originalnost pravila koja reguliraju mentalni život djece.
Njihove psihološke kvalitete osobnosti tinejdžera su sljedeće:
sklonost uspostavljanju psihološke zajednice u ciljevima, stavovima, osjećajima, procjenama s vršnjacima;
želja za diferencijacijom mentalnog života članova tima, za prepoznavanjem društveno značajnih osobina ličnosti svojih članova (formiranje subjektivnih ideja o „prestižu“, „kompetenciji“, „ponašanju u timu“);
posebno zanimanje za vanjske oblike izražavanja duhovnog života zastupljeni u timu (intonacije, riječi, oblici izražavanja emocija, izrazi lica i pantomima koji su značajni u danom okruženju);
želja za samopotvrđivanjem u životnim oblicima danog kolektiva (ne samo u vanjskom ponašanju, već i u psihološkim manifestacijama - „akteri“ na društvenoj sceni života kolektiva. Učinak „publiciteta“, „demonstriranosti“ za njih je vrlo značajan).
Evaluacija i samopoštovanje - dominantna je veza, vrsta jezgre mentalnog života tinejdžera. Precijenjenost i samopoštovanje objašnjavaju razloge nedosljednosti likova u ocjenama učenika ove dobi.
Učitelj mora biti iznimno osjetljiv na te kontradikcije tinejdžera, tako da se "prekomjerna" struktura njegovog mentalnog života prirodno rastopi u "precijenjenu" obrazovnu i stvaralačku aktivnost i postane aktivnost učenja.
Nemoguće je zamijeniti vještinu bilo kojom sposobnošću, što je glavni alat u stvaranju i izvođenju (prikaz) umjetničkog djela (konačni rezultat).
Međutim, same profesionalne vještine još ne određuju vrijednost rezultata kreativne aktivnosti. Suština kreativnosti nije u gomilanju znanja i vještina, iako je to vrlo važno za kreativnost, već u sposobnosti osobe da otkrije nove ideje, nove načine razvijanja misli, izvadi izvorne zaključke.
Psiholozi su odavno primijetili da ljudi koji imaju kreativan način razmišljanja, bez obzira na kojem području rade, imaju mnogo zajedničkih osobina, u ukupnosti po kojima se značajno razlikuju od manje kreativnih ljudi. Prema američkom psihologu K. Tayloru, osobine ličnosti su: želja da uvijek bude na prvom mjestu u svom polju; neovisnost i neovisnost prosudbe, želja da idu svojim putem; apetit za rizikom; aktivnost, znatiželja, neumornost u potrazi; otuda i želja za promjenom trenutnog stanja; nekonvencionalno razmišljanje; dar komunikacije.
Drugi istraživači razlikuju takve osobine kreativne ličnosti kao bogatstvo mašte i intuicije; sposobnost nadilaženja običnih ideja i gledanje predmeta iz neobičnog kuta gledanja. Dobro osjećaju potrebu za društvenim razvojem i dobro razumiju osjećaje drugih ljudi.
Takve osobine kreativne ličnosti čine je ne baš susretljivom s drugim ljudima. Svojom neovisnošću, neovisnošću, originalnošću kreativni ljudi donose puno problema ekipama u kojima moraju raditi i onima koji su prisiljeni komunicirati s njima.
Vrlo složena i dvosmislena veza između količine dostupnih znanja, mentalnih sposobnosti i kreativnosti. Visoka razina mentalnih sposobnosti, kako je napomenuo poljski istraživač A. Matejko, nužna je za kreativnost u nekim područjima, a na drugim ne. Ovdje se postignuća u jednom području ne mogu podudarati s dostignućima u drugom. Poznato je da je Beethoven imao poteškoća s ovladavanjem tablicom množenja.
Uspjeh u školi i ocjene dobivene u visokim i srednjim obrazovnim ustanovama ne pokazuju se uvijek pouzdanim pokazateljima ispoljavanja kreativne ličnosti.
Što pomaže kreativnosti?
Inspiracija - skok iznad glave kada stvoritelj učini ono što mu nije dano, činilo bi se iz prirode. Pa čak i mnogi obični ljudi imaju stanje u kojem kažu da je osoba "u šoku". Što tome može pridonijeti?
Jaka emocionalna iskustva. Nije važno je li pozitivna ili negativna.
Kad želja za samoizražavanjem postane posebno snažna, kada je osoba preplavljena snažnim osjećajima, sklonost glazbi ili drugim oblicima umjetnosti vodeće je sredstvo izražavanja čovjekova duhovnog života.
Život je kontinuirani proces kreativnosti, čija potreba raste kako složenost okoline i nesposobnost čovjeka za postojećim životnim uvjetima raste. Suština kreativnosti nije u formalnom gomilanju znanja, vještina, već u njihovoj upotrebi kao sredstva za otkrivanje novih staza, obrazaca i metoda djelovanja koja vode do dobivanja rezultata dosad nepoznatih.
Obrazovanje kreativnošću dodatnim obrazovanjem u studijima kulturno-zabavnog centra.
Uloga i mjesto nastavka obrazovanja u obrazovno okruženje.
U ovakvoj ekonomskoj situaciji, visokom zahtjevu postavlja se osoba koja nudi svoje sposobnosti na tržištu rada: biti osposobljena, biti sposobna koristiti to znanje u praksi, biti sposobna tražiti potrebne informacije, analizirati, sistematizirati, racionalno koristiti i biti sposobna brzo i točno popuniti praznine u njihovo znanje. Moderna osoba trebala bi imati vještine samoobrazovanja i to kroz čitavu kreativnu fazu života. U takvim se socijalnim uvjetima postavljaju ozbiljni zahtjevi i za organizaciju obrazovnog procesa u sustavu dodatnog obrazovanja adolescenata, potrebu za proučavanjem, razvojem i uvođenjem novih oblika, metoda i tehnologija u praksu pedagoške djelatnosti. Na temelju praktične analize može se konstatirati da je u normalnim obrazovnim uvjetima puna primjena inovacija koje se trenutno promoviraju pomalo otežana zbog objektivnih razloga. To je, prije svega:
strogi obrazovni standardi;
vrijeme ograničeno programima;
Status učitelja
visoka popunjenost nastave (od 25 ljudi).
prevladavanje specijaliziranog usavršavanja;
varijabilnost programa;
osnova pedagoške djelatnosti je pedagogija suradnje;
male grupe učenika (do 15 ljudi);
dobrovoljni izbor djeteta za područje aktivnosti;
princip detokscentrizma.
Gornji nalazi ni na koji način ne pokazuju prednosti kontinuiranog obrazovanja nad uobičajenim. Dugo razdoblje svog razvoja tradicionalna je škola pokazala ne samo dosljednost, već i velike prednosti svog nastavnog sustava - da adolescentima daje osnovna znanja i vještine. Sustav dodatnog obrazovanja smatra se pomoćnim, što omogućava da se osigura razvoj osobnosti adolescenta, ne u mjeri, već kao pomoć osnovnom obrazovanju.
Struktura i djelovanje Kulturno-rekreacijskog centra
Zbog toga je 1999. godine na temelju našeg učilišta stvoren kulturni i zabavni centar.
Rad u centru osmišljen je tako da je dodatna edukacija dostupna svima. Svaki student ima slobodu izbora udruge, smjera, učitelja, vrste aktivnosti i oblika svog sudjelovanja. Osigurava se i individualni pristup koji omogućava da se djeca s različitim sposobnostima mogu školovati.
Ciljevi i ciljevi CDC-a udovoljavaju današnjim zahtjevima i ističu prioritete: razvoj učenika, moral, duhovno zdravlje, kreativnost, otvorenost, sloboda izbora za svakog učenika, a također oblikuje stavove, interese i strasti na duži rok.
Koordinator je učitelj koordinator u području daljnjeg obrazovanja. U svom podnesku nalaze se nastavnici dodatnog obrazovanja iz različitih umjetnosti.
Svaka od njih vodi studio u područje svog djelovanja:
Vokalni studio "Glazbena konstelacija"
STEM "Evo onih na kojima je riječ!"
Ansambl narodne pjesme "Zvuk"
Koreografski studio "Pokret"
Studio narodnog plesa "Bereginya"
KVN tim "zračni jastuci"
Gimnastički studio "Grace"
Kazališni sudac "Ogledalo"
Kazalište akrobacije
Televizijski i radio studio „Oko“
Svaki studio djeluje u skladu s vlastitim obrazovnim programom, što je dobro organiziran sustav treninga za polaznike studija, u skladu s CDC podprogramom i odabranim smjerom umjetnosti.
Održavanje nastave u studijima Kulturno-zabavnog centra kod učenika razvija sljedeće vještine:
Sposobnost organiziranja i planiranja;
sposobnost rješavanja problema i donošenja odluka;
sposobnost rada u timu;
sposobnost uočavanja različitosti i međukulturnih razlika; sposobnost samo-učenja;
sposobnost prilagođavanja novim situacijama;
sposobnost za vodstvo i volju za uspjehom.
U tom su smislu u programe uvedeni različiti zahtjevi.
Pedagoško je preporučljivo na svakoj razini da razvije svoj vlastiti sustav zahtjeva. Međutim, strategija ostaje nepromijenjena: kada se učenici predaju na svim razinama, cilj je razvijati njihov osobni potencijal.
Treba biti posebno oprezan na trećoj razini prema svom tehničkom razvoju, kao i povećati zahtjeve za izvedbenim vještinama, umjetnošću, njegovati ljubav prema pop glazbi i koncertnim nastupima.
Učenici druge razine zahtijevaju povećanu pažnju na jednu od sposobnosti koja je najmanje razvijena. U tom smislu, mogu se izvršiti neka prilagođavanja za tipični program. Učenici drugog razreda trebali bi biti uključeni u koncertne aktivnosti. Prosvjetljujuća orijentacija govora ne samo da koristi njihovom kreativnom razvoju, već ima i odgojni učinak, formirajući kvalitete poput volje, društvenosti, nesebičnosti i emocionalne otvorenosti.
Podsticanje osjećaja ljepote, uvođenje u svijet ljepote i probuđenje djetetove potrebe za komunikacijom s umjetničkim djelima svih žanrova - to bi trebao biti fokus nastavnika dodatnog obrazovanja.
Časovi s učenicima prve razine predstavljaju posebno težak zadatak za učitelja. Glavna poteškoća leži u činjenici da se, radeći na materijalu izvedivom studentu, postiže maksimalan razvojni učinak. Program koji se proučava treba prilagoditi.
Uvođenje imenovanog diferenciranog pristupa studentima u studijima u pedagošku praksu povezano je s etičkim poteškoćama. Stoga je preporučljivo utvrditi neke zahtjeve.
Budući da se sposobnosti razvijaju samo u aktivnostima, bilo bi pogrešno ocijeniti učenika na početku obuke. Njegovu razinu možete odrediti tek na kraju prve godine studija. Dodjeljivanje učenika određenoj razini nije rečenica, već samo stvaranje ugodnijih uvjeta za ostvarivanje njegovih trenutnih sposobnosti. Pravilno orijentiran pedagoški proces će ojačati razvoj njegovih sposobnosti i on će se prebaciti na višu razinu. Međutim, to ne bi trebao biti cilj, već željena posljedica dobro definiranog treninga.
Razdvajanje po razinama unutarnja je stvar učitelja. Ne smijemo zaboraviti da su djeca osjetljiva na razne vrste prilagođenih grupa i programa. Želja „uhvatiti se u koštac“ sa studentima sljedeće razine može stvoriti atmosferu koja ne doprinosi istinski umjetničkom radu usmjerenom na razvijanje kreativnih kvaliteta osobe.
Stoga nastavnici pri razvijanju programa dopunskog obrazovanja nastoje uzeti u obzir moderne interese učenika i pokušati kombinirati „korisno s ugodnim“ u organiziranju obrazovnog procesa. U programima se ne gleda tradicionalni naglasak na stjecanju znanja i vještina učenika u odabranoj vrsti aktivnosti, već integrirani pristup organiziranju nastave, koji doprinosi razvoju znanja i osobnosti učenika.
Temeljne vrste aktivnosti određuju se, prije svega, studentovim slobodnim izborom vrsta i područja aktivnosti, orijentacijom na osobne interese, potrebe, sposobnosti učenika, mogućnošću slobodnog samoodređenja s naknadnom samoostvarenjem, temeljem praktične aktivnosti obrazovnog procesa.
Kompetencije nastavnika dodatnog obrazovanja
Kreativna samoostvarenja koja provodi učitelj u sustavu dodatnog obrazovanja čine svoje pedagoško usmjerenje postizanju ciljeva kreativnog obrazovanja učenika relevantnim. Za to je potrebno implementirati sustav čimbenika koji aktiviraju unutarnje procese nastavnikove kreativne samospoznaje: profesionalna integracija i visoka motivacija pedagoške aktivnosti, uzimajući u obzir individualne tipološke i rodne i dobne karakteristike učitelja i njihovu referentnost kao profesionalaca sa sposobnostima vlastitog razvoja, posjedovanja tehnologije i metoda samoobrazovanja. Za to nastavnici aktivno sudjeluju u raznim akademskim događajima zajedno sa svojim učenicima. Slušajući i gledajući učiteljevu prezentaciju, učenik vidi kakvom rezultatu treba težiti u svom kreativnom radu. Svaki učenik doživljava ponos i poštovanje prema učitelju, viđajući ga na koncertnoj pozornici.
Budući da je pedagoški proces dvosmjeran fenomen, kreativna komponenta uključena je u aktivnost ne samo učenika, već posebno učitelja. Pouka koja uvijek postavlja sebi određene pedagoške zadatke, unaprijed isplanirane, trebala bi biti čin kreativnosti. Učitelj mora savladati umjetnost improvizacije; osmišljen je tako da stvori atmosferu zajedničkog pretraživanja, stvaranja, pomažući učeniku da spozna radost otkrića.
U razredima mnogih naših učitelja osobni pristup postaje osnovna vrijednost, tj. skup međusobno povezanih društvenih stavova prema učiteljevom odnosu prema učeniku, prema sebi i prema organizaciji pedagoške interakcije koja odgovara tehnologiji lično orijentiranog obrazovanja (G. K. Selevko). To se izražava uzimajući u obzir i prepoznavanje jedinstvenosti, originalnosti, jedinstvenosti ličnosti svakog djeteta, u prihvaćanju njegovog mišljenja i stava; u spremnosti za neprocjenjiv odnos prema njemu kao osobi; u komunikaciji utemeljenoj na jednakim pravima i jednakovrijednosti osobnih položaja nastavnika i školaraca; u suradnji, zajedničko upravljanje svim sudionicima pedagoškog procesa.
Profesionalnu kulturu učitelja dodatnog obrazovanja djece shvaćamo kao bitnu karakteristiku ličnosti učitelja, a to je dinamički sustav vrijednosnih orijentacija (osobnih i profesionalnih karakteristika) koji on provodi, sustav profesionalnih znanja (psihološka, \u200b\u200bpedagoška, \u200b\u200bpredmetna, profesionalna vještina), profesionalna aktivnost i profesionalno ponašanje.
Proučavanje i širenje iskustava naših nastavnika dodatnog obrazovanja predstavlja pokušaj dokazivanja mogućnosti korištenja novih nastavnih tehnologija, čija je primjena u školi iz objektivnih razloga teška. To je naš put rješavanja glavnog zadatka koji mu je postavila država - kontinuiranog obrazovanja, tj. interakcija institucija općeg i dodatnog obrazovanja.
Normativni dokumenti i podprogram razvoja CDC-a
CDC se u svom radu oslanja na sljedeće regulatorne dokumente:
Međuresorni program za razvoj sustava dodatnog obrazovanja djece do 2010. godine
Zahtjevi za sadržaj i dizajn obrazovnih programa za kontinuirano obrazovanje djece
Propisi o radu CDC-a
Podprogram razvoja CDC-a
Programi za kontinuirano obrazovanje
PDO opisi poslova
Rad CDC-a zasnovan je na podprogramu „Razvoj kreativne osobnosti učenika kroz sustav kreativnih udruga kulturno-zabavnog centra“. Rok za provedbu razvojnog programa kulturno-zabavnog centra predviđen je za vrijeme trajanja studenta na faksu. Tijekom 4 godine svaki se sudionik programa može okušati u različitim društvenim ulogama - izvođač, promatrač, organizator, generator ideja, što doprinosi socijalizaciji učenika.
Podprogram za razvoj kreativne osobnosti učenika kroz sustav kreativnih udruženja kulturno-rekreacijskog centra razvijen je u skladu s konceptom i programom za razvoj obrazovanja na Državnom pedagoškom sveučilištu u Omsku, interresornom programu za razvoj sustava dodatnog obrazovanja djece.
Dodatno se obrazovanje aktivno razvija u ustanovama osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, što omogućuje objektivno kombiniranje odgoja, obuke i kreativnog razvoja pojedinca u jednom procesu.
Dodatno obrazovanje na fakultetu predstavlja priliku studentima da studiraju u studijima kulturno-zabavnog centra u skladu sa svojim željama, interesima i potencijalnim sposobnostima.
Potrebu za razvijanjem ljudskih kreativnih sposobnosti i njihovu važnost za formiranje cjelovite ličnosti sposobne za samoodređenje i samorazvoj sada je teško zanijekati. Neki sovjetski psiholozi smatraju kreativnost (kreativnost) jednom od bitnih obilježja ličnosti. Dakle VV Davydov piše: "Za njega je karakteristična prisutnost kreativnih motiva u nečijem djelovanju kod pojedinca." Drugim riječima, kreativni princip razlikuje i razlikuje ličnost, daje joj mogućnost da razvije svoju neovisnu predstavu o okolnoj stvarnosti i transformira ovu stvarnost na temelju tih ideja.
Postoji jedna uobičajena zabluda: većina odraslih, uključujući učitelje, sigurna je da je kreativnost urođena kvaliteta, ili postoji sama po sebi ili je nikad neće biti. Inteligentnost je druga stvar, i može je i treba razvijati. U međuvremenu, istraživanja psihologa pokazuju da je sve na potpuno suprotan način. Ovaj intelekt je urođena kvaliteta, ovisi o genima, možda i o svojstvima intrauterinog razvoja, ali može se loše prilagoditi. Osoba pokazuje određenu razinu intelektualnog koeficijenta u djetinjstvu - otprilike isti pokazatelj bit će u mladosti i odrasloj dobi, gotovo bez obzira na stupanj obrazovanja i vrstu aktivnosti.
Ali kreativnost, naprotiv, ovisi o uvjetima u kojima se osoba formira. Dijete odrasta pasivno i nekreativno ne zato što je na taj način rođeno, već zato što je u djetinjstvu dobivalo malo heuristike, tj. doprinoseći razvoju kognitivnih sposobnosti, materijalno. No, ovaj novac ima svijetlu stranu: ako je kreativnost toliko ovisna o vanjskim uvjetima, mijenjanjem tih uvjeta možete je razviti, odgajati gotovo svu djecu kreativnu. Ne od talenta i genija - ovo je stvarno od Boga, već jednostavno kreativni ljudi koji mogu pronaći nestandardni potez, sagledati situaciju u novom svjetlu i na kraju, samo uživati \u200b\u200bu kreativnosti, bilo da vežu, sviraju glazbu, pišu poslovni plan ili se pripremaju za pouka.
Da biste stvorili kreativnost, morate:
Nedostatak regulacije predmetne aktivnosti, točnije - nedostatak uzorka reguliranog ponašanja;
Prisutnost pozitivnog uzorka kreativnog ponašanja;
Stvaranje uvjeta za oponašanje kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i destruktivnog ponašanja;
Društveno jačanje kreativnog ponašanja.
