Pojedinci različito reagiraju na promjene društvenih uvjeta, što
ovisi o prirodi i karakteristikama sredine u kojoj je nastala i u kojoj postoji u danom trenutku. Štoviše, procesi prilagodbe su u tijeku
konstantno. U potpunosti u skladu s promjenama koje čovjeku nudi njegova okolina.
Za dijete koje se odgaja u internatu najznačajniji objekti socijalizacije su tim, vršnjaci, odgajatelji i dr. Formiranje djetetovih predodžbi o određenoj društvenoj ulozi ne može biti nešto od sporednog značaja. Ali za siročad su te ideje, zbog dobro poznatih razloga i okolnosti, često iskrivljene. U pravilu, nedostatak normalnih kontakata i odnosa siročadi s bliskim okruženjem prirodno dovodi do deformacije njegovih predstava o ulozi pojedinca u društvu (uključujući i ulogu vlastite osobnosti).
Djeca dolaze u našu ustanovu nakon što su iskusila daleko od željenog utjecaja raznih situacija. Ima djece koja nikada nisu vidjela svoje roditelje i stoga imaju i najmanju ideju o ulozi oca i majke u životima djece. Ima i onih čiji su roditelji živi. Riječ je o socijalnoj siročadi koja su još uvijek pod utjecajem obitelji, iako u njoj ne žive. Oni razumiju složenost života takve obitelji, okruženje u kojem ni na koji način nije prikladno za punopravni odgoj djeteta. Znajući, međutim, o prisutnosti roditelja, djeca ne prestaju, na ovaj ili onaj način, težiti za njima, često tražeći isprike za svoje asocijalno ponašanje. Dakle, dolazi do kontradiktorne situacije: boravak djece u internatu sa živim roditeljima ne mogu a da oni teško podnose. S druge strane, osjećaju: imaju roditelje, a dijete zadržava žudnju za njima iz sasvim prirodnih razloga.
Posebnu poteškoću predstavlja rad učitelja, koji u određenoj mjeri osigurava usvajanje od strane učenika društvene uloge člana obitelji. Štoviše, važno je ne stvoriti iskrivljenu ideju o obitelji u djetetu.
Poteškoća socijalizacije je čitav kompleks poteškoća s kojima se dijete susreće prilikom ovladavanja određenom društvenom ulogom. Poteškoće u ovladavanju društvenom ulogom najčešće nastaju kod djeteta kada nije informirano o biti te uloge, ili informacije o toj ulozi ne odgovaraju stvarnosti, ili se dijete nema priliku iskušati u toj ulozi.
Dijete odgojeno u internatu praktički nema “osobni prostor” koji mu daje mogućnost da se povuče, da bude sam. Uz određeni stupanj konvencionalnosti, osobni se prostor može smatrati noćnim ormarićem s osobnim stvarima, čiji redoslijed i sadržaj kontrolira odgojitelj.
Život u internatu, zbog poznatih okolnosti, tjera djecu da stalno budu “u javnosti”. Strogo je reguliran i način boravka - kada učenici trebaju ustati, jesti, igrati se, učiti, spavati itd.
Organizacija života u internatu daje učeniku potrebu za ispunjavanjem jasno definiranih društvenih uloga (učenik, učenik). Dugo vremena, nalazeći se u okviru tih uloga, dijete gubi sposobnost ispoljavanja vlastite individualnosti i slobodnog izražavanja, što mu ne dopušta da u konačnici nađe oslonac u sebi.
Najozbiljnija posljedica siročeta je gubitak "povjerenja u svijet", bez kojeg je u osnovi nemoguće razviti tako važne osobine ličnosti kao što su neovisnost, inicijativa, socijalna kompetencija, radna sposobnost itd.
Razlozi za pojavu poteškoća za ulazak djeteta u sustav društvenih odnosa mogu biti vrlo različiti, ali su, prije svega, povezani s neadekvatnom percepcijom od strane djece bez roditelja zahtjeva koje im okolina postavlja. Na uspješnost socijalne prilagodbe učenika internata utječe razina njihove obrazovne pripremljenosti, stupanj posjedovanja društvenih i svakodnevnih vještina te osobitosti njihovog mentalnog razvoja koje su formirali tijekom boravka u internatu.
Svake godine tisuće djece iz sirotišta i internata stoje na pragu punoljetnosti. Što ih čeka u ovoj budućnosti? Doista, da bi se diplomirani studenti uspješno prilagodili društvu, moraju barem razumjeti i prihvatiti druge, biti dovoljno sigurni da se snalaze u relevantnim normama i vrijednostima te posjeduju određene komunikacijske vještine.
Poteškoće u profesionalnom samoodređenju adolescenata internata uzrokovane su niskom razinom intelektualnog razvoja, nedostatkom formiranja njihovih kognitivnih procesa (razmišljanje, pamćenje, mašta), osiromašenjem emocionalne sfere i neadekvatnim samopoštovanjem. Sumnjaju hoće li voljeti studirati, hoće li moći studirati, na kakve teškoće mogu naići, kako riješiti ovaj ili onaj problem, kome se mogu obratiti za pomoć itd.
Socijalna prilagodba jedan je od mehanizama koji pojedincu omogućuju aktivno uključivanje u različite strukturne elemente okoline, t.j. sudjelovati u radu i društvenom životu kolektiva, uključiti se u društveno-kulturni život društva, organizirati svoj život u skladu s normama i pravilima hostela.
Uspjeh u pripremi školaraca za samostalan život moguć je samo ako su ispunjeni brojni uvjeti. Glavna je prisutnost jedinstvenog sustava interakcije s učenicima, koji se sastoji od nekoliko karika, pri čemu je vodeća poveznica korektivna nastava društvenog i svakodnevnog usmjerenja. Usmjereni su na praktičnu pripremu djece za samostalan život i rad, na formiranje njihovih znanja i vještina koje doprinose socijalnoj prilagodbi, na podizanje razine općeg razvoja učenika.
Najvažnija karika u sustavu je odgojno-obrazovni rad koji u kombinaciji s odgojno-obrazovnim radom pomaže u postizanju željenih rezultata. U odgojno-obrazovnom radu proširuje se i nadopunjuje radni, moralni i estetski utjecaj na dijete. Sustav rada izvan nastave ne bi trebao kopirati nastavu SBO-a, on ima svoje zadatke, oblike i metode. Ali svi dijelovi rada moraju biti međusobno povezani. Glavni uvjet za uspjeh je sudjelovanje djece u raznim svakodnevnim praktičnim aktivnostima. Učinkovitost pripreme školaraca za život kroz sustav izvannastavnog i nastavnog rada ovisi o koordinaciji djelovanja učitelja i odgajatelja, njihovom kontaktu i svijesti o međusobnom radu.
Za društvenu orijentaciju posebno je važan rad s djecom koja dolaze u internat u mlađim skupinama i nemaju elementarne vještine samoposluživanja.
U tom smjeru odgajatelji mlađih skupina rade mnogo mukotrpnog rada na usađivanju specifičnih vještina samoposluživanja:
- kako koristiti iglu, škare;
- kako provući iglu, napraviti čvor, koja je dužina konca;
- kako napraviti manje popravke na odjeći, prišiti gumb;
- kako pravilno skladištiti ljetnu i zimsku odjeću, obuću;
- njega i sušenje cipela nakon šetnje, tampanje čarapa i rukavica;
- pravilno postaviti posteljinu, pospremiti krevet;
- visokokvalitetno čišćenje (u kantu ulijte pravu količinu vode, pravilno ocijedite krpu itd.)
Osnovni cilj socijalne prilagodbe je pomoći djeci da steknu životno iskustvo bavljenjem raznim aktivnostima, razvijajući dovoljnu razinu samostalnosti kod učenika s društveno prihvatljivim načinima izlaska iz ekstremnih i svakodnevnih problemskih situacija.
Osnovna područja rada internata za socijalnu prilagodbu su sljedeća:
- "Sigurnost života" - djeca uče proučavajući pravila ponašanja na cestama iu slučaju nesreće, uče koristiti električne uređaje, stječu pojmove o zapaljivim materijalima, kako se ponašati u blizini otvorenih voda, na ledu zimi , sa signalima "Vatra";
- "Stanovi" - daje djeci priliku da ovladaju tehnikama brige o domu, stvaranju i održavanju reda u kući, stvaranju udobnosti, svladavanju vještina korištenja kućanskih aparata
- "Kultura ponašanja" - djeca uče pravila kulturne komunikacije s poznanicima i nepoznatima, pravila ponašanja na javnim mjestima, daju im se znanja o obitelji i obiteljskim odnosima.
- „Odjeća i obuća“ kod djece formira naviku nošenja udobne, čiste obuće, odjeće, propisne brige o njima, pravovremenog popravljanja odjeće i obuće kod kuće i u radionicama.
- "Orijentacija u okolišu" - sposobnost snalaženja u školskom i izvanškolskom prostoru - u gradu, u nepoznatom području, mogućnost korištenja prijevoza, kupnje potrebne robe, kontakta s organizacijama koje služe stanovništvu. U razvoju ovog smjera veliku važnost pridajemo izletima.
- "Odmor i slobodno vrijeme" - odgoj djece sposobnosti organiziranja slobodnog vremena na zabavan i zanimljiv način.
- "Zaštita zdravlja" - usađivanje djeci navike poštivanja osobne higijene, trenutaka režima, poduzimanja pravovremenih mjera za zaštitu od ozljeda i širenja zaraznih bolesti. Odgajatelji i liječnici vode razgovore o osobnoj higijeni, spolnom odgoju, spolno prenosivim bolestima i AIDS-u po dobnim skupinama.
- "Prehrana" - sposobnost postavljanja stola za večeru, čišćenja stola nakon jela, brige o posuđu, poštivanja pravila ponašanja za stolom, kuhanja nekih jela, pridržavajući se sanitarno-higijenskih pravila i sigurnosnih mjera opreza. Puno radimo na usađivanju kulture ponašanja u blagovaonici, prilikom jela.
- "Priroda" - djeca uče metode držanja životinja i brige o biljkama u kući, upoznaju se s ljekovitim svojstvima biljaka i njihovom upotrebom u svakodnevnom životu, uče poduzeti potrebne mjere u slučaju elementarnih nepogoda. Puno pažnje posvećujemo izletima u šumu, razgovaramo o godišnjim promjenama u prirodi, promatramo te promjene, učimo djecu ispravno opisivati ​​vrijeme, proučavati floru i faunu svog rodnog kraja.
Oblici rada u tim područjima su različiti. Glavno je da svako dijete ovlada vitalnim znanjima i vještinama - kognitivnim, komunikacijskim, moralnim, estetskim, radnim.
Pripremanje siročadi i djece bez roditeljske skrbi za samostalan život oduvijek je bio akutni državni problem. Sustav državne skrbi obuhvaća gotovo svu djecu kojoj je potrebna skrb, te stvara materijalne preduvjete za njihov puni razvoj i pripremu za odraslu dob. Država preuzima obvezu rješavanja glavnih problema djeteta: obrazovanja, odgoja, osiguravanja siročadi najnužnijim stvarima. No samostalan, odrasli život im predstavlja probleme, za koje u stvarnosti nisu spremni. Prijelaz na samostalan život povezan je s ozbiljnim stresom. Jučerašnji maturant sirotišta treba se naviknuti na samostalnu egzistenciju, na odgovornost za svoj život.
Završnici sirotišta češće od svojih vršnjaka pokazuju se kao sudionici ili žrtve zločina, gube posao ili stambeno zbrinjavanje, teže stvaraju obitelj, postaju alkoholičari i narkomani, te su žrtve samoubojstva mnogo brže.
Njihov ulazak u samostalan život pun je velikih poteškoća i nije uvijek uspješan. Razlozi teškoća ulaska djeteta u sustav društvenih odnosa mogu biti potpuno različiti. Prije svega, oni su povezani s neadekvatnom percepcijom zahtjeva koje društvo postavlja od strane siročadi.
Sama organizacija opstojnosti djece u internatima uređena je na način da oni čine samo jednu poziciju – poziciju siročadi koja nema podršku i odobravanje u društvu. Ovu ulogu osoba ostvaruje tijekom cijelog života i drži siročad u infantilno ovisnom položaju, blokira manifestaciju potencijalnih mogućnosti. U vezi s teškoćama socijalizacije ne rješavaju se zadaci prilagodbe.
Drugim riječima, učenici sirotišta, prelazeći njegov prag, znaju "biti siročad". Oslanjaju se na pokroviteljstvo, "naučili su bespomoćnost", ne sluteći da se mogu osloniti na vlastite resurse.
Razlog poteškoća u životnom uređenju maturanata nije samo nedostatak stanovanja, posla, obiteljskog okruženja, već i nemogućnost samog tinejdžera da organizira svoj život, brine o sebi, svom zdravlju, slobodnom vremenu.
Rad i svakodnevna prilagodba maturanata nije uvijek uspješna. Karakteriziraju ga sklonost čestim promjenama posla, neopravdano nezadovoljstvo zaradom (nemogućnost povezivanja s utrošenim radom i kvalitetom rada), poteškoće u uspostavljanju kontakata s članovima tima. Uočavaju se poteškoće koje proizlaze iz nemogućnosti upravljanja plaćama, obiteljskim proračunom, planiranja ušteda i racionalnog vođenja kućanstva. Za siročad i adolescente lišene roditeljske skrbi uspostava samostalnog života dolazi s velikim poteškoćama. Društvo je zainteresirano za to da su maturanti domova za nezbrinutu djecu spremni samostalno rješavati probleme koji se pojavljuju na njihovom životnom putu na društveno prihvatljiv način.
Jedna od zadaća socijalnog odgoja siročadi je priprema za samostalan život i rad. Iskustvo djece bez roditelja u rješavanju takvih problema doprinijet će njihovoj uspješnijoj prilagodbi na uvjete života u suvremenom društvu, budući da se mora oslanjati uglavnom na vlastite snage i iskustvo.
Formiranje spremnosti djece bez roditelja za rješavanje socio-ekonomskih problema složen je proces koji provodi cjelokupna društvena stvarnost koja okružuje dijete od strane društva u kojem ono živi, ​​tijekom njegovog uključivanja u različite vrste društveno-ekonomskih problema. aktivnosti. Najčešće se formiranje takve spremnosti događa spontano.
Kako bih osigurao učinkovitost rada na socijalnoj prilagodbi i povećao stupanj oblikovanosti spremnosti djeteta bez roditelja za samostalan život, izradio sam Diplomski program koji sam prezentirao na svojoj web stranici.

DONJECK INSTITUT ZA TRŽIŠTE I SOCIJALNU POLITIKU

Odjel za socijalni rad

Omogućite zaštitu

Glava odjel kan. lud. znanosti

Žukovskaja L.V.

"___" ______________ 2009. str.

DIPLOMSKI KVALIFIKACIJSKI ROBOT

Socijalizacija siročadi

Donjeck, 2009

BILJEŠKA

Rad je posvećen socijalizaciji djece bez roditelja osnovnoškolskog uzrasta u internatu.

Rad daje teorijsku analizu problema siročadi kao društvenog fenomena. Socijalizacija se promatra kao dinamičan proces, kao složena strukturna formacija koja integrira informacijsku, motivacijsku i djelatnost.

Ukupan obim rada - 82 stranice. Sastoji se od dva dijela, zaključaka, popisa literature (50 izvora). Sadrži 3 tablice i 2 grafikona.

Uvod

I. dio Teorijski aspekti proučavanja suštine procesa socijalizacije djece bez roditelja

1.1 Siroče kao društveni fenomen

1.2. Socijalna zaštita djece bez roditelja kao smjer socijalne politike

1.3 Socijalne i psihološke karakteristike djece bez roditelja

1.3.1 Socio-psihološke karakteristike djece bez roditelja

1.3.2 Socio-psihološke karakteristike mlade djece bez roditelja

1.3.3 Socio-psihološke karakteristike djece bez roditelja predškolske dobi

1.3.4. Socijalne i psihološke karakteristike djece bez roditelja osnovnoškolske dobi

Odjeljak II Socio-pedagoški potencijal igre uloga kao sredstva socijalizacije djece u internatu

2.1 Dijagnoza stupnja socijalne adaptacije djece osnovnoškolske dobi u internatu

2.2 Korištenje kompleksa igara u radu s djecom bez roditelja

2.3 Rezultati eksperimentalnog rada

Književnost

Primjena

Uvod

Trenutna društveno-ekonomska i politička situacija u Ukrajini dovela je do povećanja broja siročadi i djece koja su ostala bez roditeljske skrbi. U suvremenim uvjetima siromaštvo, asocijalno ponašanje roditelja i okrutnost prema djeci postali su uobičajene pojave. Posljednjih godina katastrofalno je rastao broj „socijalne siročadi“, djece odgojene u nefunkcionalnim obiteljima. Sukobi, prirodne i društvene katastrofe razlozi su zašto djeca ostaju bez roditelja. Broj siročadi u Ukrajini se udvostručio tijekom godina neovisnosti, premašivši 100.000 ljudi. Svako 160. dijete u zemlji nema svoj dom i obitelj. Takve je informacije na Međunarodni dan djeteta objavila predsjednica odbora za zdravlje, majčinstvo i djetinjstvo Vrhovne Rade Tatjana Bakhteeva.

Prema njezinim riječima, gotovo 60.000 od 9,7 milijuna ukrajinske djece živi u državnim internatima, dok se broj posvojene djece gotovo prepolovio od 2000. godine [ibid.].

Povećanje broja djece koja su ostala bez roditeljske skrbi neminovno dovodi do povećanja broja ustanova za nezbrinutu djecu - sirotišta, sirotišta, internata, sirotišta itd. Istodobno, brojna istraživanja psihologa i pedagoga pokazuju da smještaj djeteta u internat ne osigurava zadovoljenje njegovih osnovnih potreba, što opet dovodi do narušavanja djetetova razvoja. Rezultat boravka djeteta u rezidencijalnoj ustanovi je njegova nespremnost na samostalan život, pronalaženje posla i zadržavanje u uvjetima nezaposlenosti, nemogućnost organiziranja života, slobodnog vremena, stvaranja i spašavanja obitelji.

Socijalna i pravna zaštita trebala bi postati jedan od prioriteta državne politike Ukrajine. Pravna osnova za zaštitu djetinjstva je i međunarodno zakonodavstvo o zaštiti djetinjstva, predstavljeno Poveljom o djetinjstvu, Deklaracijom o pravima djeteta (1959.), Konvencijom o pravima djeteta (1989.) i zakonodavstvo Ukrajine: Zakoni "O zaštiti djece", "O socijalnom radu s djecom i mladima.

Važan temelj zaštite djetinjstva je organizacija i unapređenje obrazovnog sustava u interesu socijalizacije djece.

Tako je u članku 14. Zakona o socijalnom radu s djecom i mladima navedeno da su zadaci subjekata socijalnog rada s djecom i mladima: izrada i provedba sustava mjera za stvaranje uvjeta dovoljnih za život i socijalizaciju razne kategorije djece i mladih.

Primarna socijalizacija, koja postavlja temelj za kasnije formiranje osobe, događa se u obitelji (I.S. Kon, M.I. Rozhkova, A.V. Mudrik, R.S. Nemov), što uvelike određuje raspon društvenog utjecaja na cijeli kompleks fizičkog i duhovnog života osobe koja raste. Gubitak jedne od glavnih institucija socijalizacije – obitelji – značajno negativno utječe na proces socijalizacije djece koja su ostala bez roditeljske skrbi. Kršenja u sferi komunikacije djeteta siročeta iskrivljuju njegove ideje o sebi kao osobi.

Problem socijalne pomoći djeci bez roditelja u zatvorenim ustanovama oduvijek je bio aktualan, ali je postao još akutniji zbog naglog porasta broja socijalne siročadi zbog razaranja moralnih temelja obitelji i drugih negativnih pojava uzrokovanih društveno-ekonomska kriza 90-ih u zemlji.

Provedbu i rješavanje problema socijalizacije djetetove osobnosti u uvjetima sirotišta i internata otežava nedovoljno poznavanje niza obrazaca socijalnog i psihičkog razvoja djeteta u uvjetima obiteljske deprivacije (Z. I. Mateychik, V. S. Mukhina , itd.).

Socijalizaciju siročadi predstavljamo kao proces uspostavljanja odnosa subjekta s društvom na temelju provedbe individualne strategije društvenog učenja, samospoznaje i samoostvarenja pojedinca, pružanja društvenog znanja, socijalno usmjerenog. motivi i društveno iskustvo pojedinca. Dijete je uključeno u svijet kulture zbog svoje podložnosti društvenim modifikacijama uslijed određenih aktivnosti.

Igra se smatra najpristupačnijom i najučinkovitijom metodom socijalizacije djeteta s vlastitom aktivnom pozicijom, povezanom s inicijativom, fantazijom i kreativnošću. Brojne studije domaćih učitelja i psihologa (A.S. Makarenko, D.B. Elkonin, O.S. Gazman, A.S. Spivakovskaya, S.A. Shmakov, A.I. aktivnosti u procesu fizičkog, moralnog odgoja djece, formiranje njihove sposobnosti navigacije u okolnoj stvarnosti, a također tvrde da je igra inherentno društvena i da je učinkovito sredstvo socijalizacije djece, alat za odgoj društvenih vještina i sposobnosti koje otvaraju prostor za kreativnost društvenih odnosa.

Istodobno, u ustanovama zatvorenog tipa potencijalne mogućnosti igre nisu dovoljno ostvarene, ova se vrsta aktivnosti smatra dodatnim, a ne glavnim sredstvom obrazovanja.

Analiza teorijskih pristupa i stvarne situacije pedagoške djelatnosti omogućila je da se identificiraju proturječnosti koje je potrebno razriješiti:

Između potrebe društva za socijalizacijom mlađe generacije u ustanovama zatvorenog tipa i inercije pedagoškog sustava koji ne osigurava društveni i osobni razvoj djece bez roditelja;

Između visokog stupnja razvijenosti opće teorije socijalizacije ličnosti i niske razvijenosti teorije socijalizacije djece bez roditelja u obrazovnom sustavu kroz aktivnosti igre.

Utvrđene proturječnosti omogućile su formuliranje istraživačkog problema, a to je utvrđivanje organizacijskih pedagoških uvjeta koji osiguravaju učinkovitost procesa socijalizacije djece koja su ostala bez roditeljske skrbi u igranju igara.

Predmet studija: proces socijalizacije djece koja su ostala bez roditeljske skrbi u uvjetima internata.

Predmetistraživanje: organizacija igranih aktivnosti kao oblik socijalizacije djece bez roditelja.

Svrha studije: teorijski potkrijepiti i eksperimentalno testirati model igre socijalizacije djece bez roditelja u procesu igranja u ustanovama zatvorenog tipa.

Istraživačka hipoteza. Pretpostavlja se da je stvaranje socijalizirajuće igre okruženja koje doprinosi formiranju društvenog iskustva djece bez roditelja u ustanovama zatvorenog tipa.

Ciljevi istraživanja:

1. Otkriti značajke socijalizacije djece koja su ostala bez roditeljske skrbi.

2. Identificirati značajke organizacije igračkih aktivnosti koje osiguravaju socijalizaciju djece bez roditelja.

3. Razviti model socijalizacije djetetove osobnosti u ustanovama zatvorenog tipa u procesu igranja i identificirati njegovu učinkovitost.

Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode: teorijska analiza znanstvene i metodološke literature, proučavanje i generalizacija pozitivnih iskustava u socijalizaciji djece bez roditelja, modeliranje procesa socijalizacije djece bez roditelja u igračkim aktivnostima, eksperiment, promatranje, razgovor, metode matematičke statistike.

Praktično Značaj istraživanja određen je činjenicom da je utemeljen model socijalizacije djece u uvjetima internata u procesu igranja, tijekom čije provedbe postoji pozitivna dinamika koja se ogleda u porastu razina društveno značajnih kvaliteta potrebnih za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Materijali za istraživanje mogu se koristiti za unapređenje vještina odgajatelja, socijalnih radnika koji rade s siročadi.

Odjeljak ITeorijski aspekti proučavanja suštineproces socijalizacije siročadi

1.1 Siroče kao društveni fenomen

2.1. Kršenje mentalnih funkcija

Psihički razvoj djece odgajane izvan obitelji, bez roditeljske skrbi - u domovima za nezbrinutu djecu, skloništima, domovima za nezbrinutu djecu, internatima - postao je vrlo akutan i hitan problem.

Dijete koje ne odrasta i odgaja se u vlastitoj obitelji uvijek je nepoželjna, neprirodna pojava. U suvremenim uvjetima, uz nisku materijalnu sigurnost većine slojeva našeg društva, dječji domovi, sirotišta, skloništa i internati stalno primaju djecu koja se po nalogu roditelja prebacuju na skrb države. Među štićenicima sirotišta prevladavaju djeca iz obitelji u kojima su roditelji lišeni roditeljskog prava. To svjedoči o niskoj moralnoj razini mnogih tisuća majki i očeva koji su svojoj djeci uskratili brigu i toplinu.

Djeca odgojena u domovima za nezbrinutu djecu, po svom mentalnom razvoju u pravilu zaostaju za vršnjacima koji odrastaju u obitelji. Tempo razvoja ove djece je spor. Njihovo psihičko i tjelesno zdravlje ima niz negativnih značajki, što se bilježi u svim fazama razvoja. Mnoga djeca predškolske dobi iz domova za nezbrinutu djecu pokazuju pasivnost u svim vrstama aktivnosti, osiromašen govor, slabu pažnju, gubitak pamćenja.

Osnovnu školu karakteriziraju specifična odstupanja u razvoju intelektualne sfere. To se izražava u kašnjenju ili nedostatku razvoja kod djece figurativnog mišljenja, što zahtijeva unutarnji plan djelovanja, što dovodi do povećanja poteškoća u svladavanju obrazovnog materijala. Djecu karakterizira nerazvijenost arbitrarnosti u ponašanju, samoregulaciji i planiranju djelovanja. Treba napomenuti siromaštvo govora, zaostajanje u ovladavanju vještinama pisanja, čitanja, brojanja. Značajan dio učenika prvih godina studija ima potrebu za posebnim (popravnim) ustanovama.

Brojna istraživanja su pokazala da kod većine učenika međunarodnih institucija mentalni razvoj u ovoj ili drugoj mjeri zaostaje za dobnom normom, tj. izrazita mentalna deprivacija.

Proučavanje razvojnih značajki djece koja se odgajaju

dječje ustanove internatskog tipa, studije psihologa i učitelja I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, A.M. Depisevich |63, 73-74, 194, 196-197, 199-200, 203]. Pokušavaju se klasificirati najtipičnije manifestacije dječjeg ponašanja u uvjetima ograničenja glavnih životnih poticaja, razlikuju se različiti tipovi djece koja imaju posljedice mentalne deprivacije (196-197. 203). Tako N.N. Denisevnch, uzimajući s obzirom na činjenicu da se situacija u kojoj su pomoć i podrška ograničeni, a djetetova potreba za ljubavlju i priznanjem nije zadovoljena, može smatrati kritičnom, razlikuje tri tipa djece s mentalnom reprivacijom osobnosti:

a) traženje naknade;

b) dobro prilagođena;

c) depresivno.

A. Yarulov, pri izradi programa psihološke i pedagoške pomoći razvoju osobnosti djeteta lišenog roditeljske skrbi, usredotočuje se na individualni pristup svakom djetetu, uzimajući u obzir razloge njegovog siročeta. On uvjetno dijeli siročad u četiri skupine.

Prvu skupinu čine primitivna djeca koja u pravilu dolaze iz sirotišta u dobi od 3-4 godine, većina njih se ne zna igrati, slabo govori i boji se novih ljudi. Karakteriziraju ih niska mentalna aktivnost, afektivne reakcije na novo, pasivno ponašanje u društvu.

Druga skupina su socijalno zanemarena djeca koja su odrasla u izrazito nepovoljnim obiteljskim uvjetima. Pokretni su, sposobni govoriti, ali opterećeni negativnim životnim iskustvima. Njihov je govor često posut opscenim izrazima, karakterizira ih rana seksualna znatiželja. U igricama uglavnom reproduciraju obiteljske pijane scene.

Treća skupina su djeca čiji su roditelji umrli. U pravilu su superiorniji od svojih vršnjaka u razvoju i ne zahtijevaju posebne korektivne utjecaje.

1. skupina - djeca s mentalnom retardacijom (1.011P) i mentalnom retardacijom, iz sirotišta i nefunkcionalnih obitelji. Potrebna im je medicinska i psihološka pomoć.

Specifični uvjeti života u sirotištu često uzrokuju zaostajanje u mentalnom razvoju djece u nizu bitnih parametara. U ranoj dobi primjećuje se apa-nost kod djece, izražava se u emocionalnoj neekspresivnosti de-

tei. Mnogo kasnije svladavaju govor, što nepovoljno utječe na razvoj ranih oblika mišljenja, djetetove kontakte s drugim ljudima. Djeca odgajana u domovima za nezbrinutu djecu imaju uski opći pogled, nisu upoznati s pojavama svijeta oko sebe, s kućnim potrepštinama. Drsko donje razmišljanje učenika, koje se formira u predškolskoj dobi i postaje osnova za uspješno učenje, značajno zaostaje za dobnom normom zbog iscrpljenosti osjetilne sfere. Osim toga, mnoga djeca otkrila je značajnu nerazvijenost sposobnosti da proizvoljno kontroliraju svoje ponašanje, samostalno slijede pravila u nedostatku kontrole odraslih, što dovodi do nedostatka neovisnosti i neorganiziranosti. Ovu djecu karakterizira povećana razdražljivost i umor, što je posljedica stalnog boravka u krugu vršnjaka, slobodnog vremena, planiranog i organiziranog od strane odraslih.

Razvoj djece odgojene u internatima bitno se razlikuje po originalnosti mentalnih funkcija, osobnih, bihevioralnih, kognitivnih, emocionalnih i motivacijskih sfera, komunikacijskih vještina i sposobnosti. Razmotrimo ih detaljnije.

Postoji hipoteza da kod djece koja odrastaju u dječjim ustanovama ne dolazi samo do zaostajanja u razvoju ili nerazvijenosti osobnih mehanizama, već do intenzivnog formiranja nekih bitno različitih mehanizama kojima se dijete prilagođava životu u tim ustanovama. To se, očito, događa ne samo kao posljedica narušavanja ranih emocionalnih veza s majkom ili drugim bliskim odraslim osobama, već i zbog toga što život u dječjoj ustanovi često ne zahtijeva od pojedinca funkciju koju ona obavlja ili bi trebala obavljati normalno. život.

Nažalost, po svom psihičkom razvoju djeca odgojena bez roditeljske skrbi razlikuju se od svojih vršnjaka koji odrastaju u obitelji. Razvoj prvog je usporen, osim toga, postoji niz kvalitativnih negativnih značajki koje se razlikuju u svim fazama djetinjstva, od djetinjstva do adolescencije i dalje.

Značajke mentalnog razvoja manifestiraju se na različite načine iu različitom stupnju u svakoj dobi. Ali svi su oni prepuni ozbiljnih posljedica za formiranje djetetove osobnosti.

Dakle, već djeca prve godine života, odgojena u kući

dijete, razlikuju se od svojih vršnjaka koji odrastaju u obitelji: letargični su, apatični, lišeni vedrine, smanjena im je kognitivna aktivnost, pojednostavljene su emocionalne manifestacije itd. One predpersonalne formacije koje nastaju u djece prve godine života i koje su u osnovi formiranja djetetove osobnosti deformiraju se kod djece u sirotištu. Nemaju vezanost za odraslu osobu, nepovjerljivi su, povučeni, tužni i pasivni.

Kod beba druge i treće godine života, odgajanih u dječjim domovima, navedenim osobinama se dodaju nove značajke: smanjena radoznalost, zaostajanje u razvoju govora, kašnjenje u ovladavanju objektivnim radnjama, nesamostalnost itd. dezinhibicija je karakteristična za djecu predškolske dobi koja žive izvan obitelji, impulzivnost, ne znaju planirati svoje postupke, ne mogu se koncentrirati ni na jednu aktivnost. Drugim riječima, slabo kontroliraju svoje ponašanje i zaostaju u pogledu razine proizvoljnosti regulacije, što se objašnjava nedovoljnim razvojem samosvijesti. U predškolskoj dobi djeca već počinju shvaćati unutarnje, izvansituacijske aspekte svog postojanja, odvajati se od situacijskih manifestacija. To razdvajanje događa se u dva glavna smjera: svijest o svom odnosu prema okolini (sklonosti, želje, težnje) i uspostavljanje veze između prošlih, sadašnjih i budućih događaja i postupaka. Kod predškolaca koji žive u sirotištu, svijest o svojim postupcima javlja se u aktivnostima koje su organizirane i indicirane (jedenje, spavanje), ali su te radnje monotone, primitivne i ne postaju djetetova osobna dobrobit, jer se odnose na cijelu grupu. . Predškolci ne izdvajaju i ne fiksiraju svoje postupke u svojim mislima; ne sjećaju se što su učinili, ne znaju što će učiniti; nisu razvili privremeni plan vlastitog djelovanja.

Dakle, glavna razlika je u mentalnom razvoju djece predškolske dobi koja odrastaju izvan obitelji. - povećana situacijska, koja se očituje u različitim područjima aktivnosti: u kognitivnom - nesposobnost rješavanja problema koji zahtijevaju unutarnje onera-tsai, bez oslanjanja na praktične radnje; u ponašanju - impulzivnost, nemogućnost kontrole nad svojim postupcima; u samosvijesti, situacijskoj prirodi želja, odsutnosti privremenog plana vlastitog djelovanja. Povećana situacijska situacija može postati ozbiljan nedostatak osobnosti koji može usporiti intelektualni, voljni, emocionalni i moralni razvoj.

Osnovci koji se odgajaju u sirotištu imaju nedovoljno razvijenu sposobnost sustavnog istraživanja predmeta, pojava, isticanja njihovih svojstava. Defekt u percepciji može imati posljedice ne samo na učenje u školi, već i na opći tijek mentalnog razvoja djeteta. Središnja poveznica odgojno-obrazovne aktivnosti je sposobnost usmjeravanja na određeni opći način djelovanja prilikom izvođenja zadatka. Učenici sirotišta nemaju takvu vještinu. Osim toga, ova djeca imaju nedovoljno razvijeno vizualno-figurativno mišljenje i logičke operacije reverzibilnosti. Dominantni su klasifikacijski oblici mišljenja.

U osnovnim razredima učenici još uvijek imaju nedovoljno razvijenu maštu i maštovito mišljenje. Motivacijske sklonosti određene su karakteristikama komunikacije s odraslima: glavna stvar je želja za zaradom pohvale, pažnje, odobravanja učitelja. Osnovci sirotišta imaju slabo razvijene komunikacijske vještine s vršnjacima. Ne znaju uspostaviti ravnopravne odnose s nepoznatim djetetom, ne mogu adekvatno procijeniti njihove kvalitete potrebne za prijateljsku komunikaciju. Sferu komunikacije s odraslima karakterizira posebna napetost u potrebi za tom komunikacijom. Izražena želja za komunikacijom s odraslima i istodobno povećana ovisnost o odraslima dovodi do agresije kod mlađih učenika.

U adolescenciji, značajke mentalnog razvoja djece u dječjim ustanovama očituju se prvenstveno u sustavu njihovih odnosa s ljudima oko njih. Dakle, u dobi od 10-11 godina adolescenti uspostavljaju stav prema odraslima i vršnjacima na temelju njihove praktične korisnosti za dijete, „sposobnosti da se ne pogoršavaju u naklonosti“, površnosti osjećaja, moralne ovisnosti (navike življenja). “po nalogu”), komplikacije u postajanju samosvijesti (svijest o vlastitoj inferiornosti) i još mnogo toga.

Dakle, u uvjetima odgoja djece u domovima za nezbrinutu djecu, domovima za nezbrinutu djecu, ustanovama socijalne zaštite iu našem vremenu, još uvijek postoje osnove za, doduše, izglađene, ali oblike hospitalizma.

Nažalost, načini i načini rada s djecom lišenom roditeljske skrbi ne nadoknađuju nepovoljne okolnosti njihova života, poremećaje u intelektualnom, emocionalno-voljnom i osobnom razvoju. A ti prekršaji dovode do toga da su učenici zatvorenih dječjih ustanova mnogo manje pripremljeni za većinu životnih situacija.

tsimi. Posljedice ovih kršenja negativno utječu na njihov odrasli život, na mogućnosti socijalizacije i prilagodbe.

2.2. Uzroci kršenja socijalizacije

Pod, ispod socijalizacija shvaćaju formiranje djeteta u sustavu društvenih odnosa kao komponentu ovog sustava, t.j. dijete postaje dio društva, a on asimilira elemente kulture, društvene norme i vrijednosti. Složen proces socijalizacije uključuje rješavanje glavnih problema u obrazovanju i odgoju djeteta;

Razvoj njegove osobnosti i međuljudske komunikacije;

Priprema za samostalan život;

profesionalni trening.

Taj je proces težak za djecu odgojenu u normalnoj punopravnoj obitelji, a još više - u uvjetima majčinske deprivacije (u internatima, nefunkcionalnim obiteljima). I tu se u prvi plan stavlja problem pripreme djece! 1pokreti samostalnom životu i radu, odnosno njihovoj integraciji u okolno društvo, u zajednicu običnih ljudi, što se može postići posebnim mjerama koje se odnose na psihološku i pedagošku podršku u procesu osposobljavanja i obrazovanja.

Integracija u društvo siročadi uključuje:

Utjecaj društva i društvenog okruženja na osobnost djece
ka;

Aktivno sudjelovanje samog djeteta u ovom procesu;

Unapređenje samog društva, sustava društvenih
nošenje, što zbog određene krutosti zahtjeva za
njihovi potencijalni subjekti često su nedostupni
za djecu lišenu roditeljske skrbi.

U procesu integracije formira se osobnost djeteta tvrtke, što je određeno mjestom koje ono zauzima u sustavu društvenih odnosa: prijateljskim, obiteljskim, industrijskim itd. Socijalizaciju djeteta provodi širok raspon sredstava specifičnih za ovo društvo, a ovisi o njegovoj dobi. Glavni zadatak svakog sirotišta ili internata je

socijalizacija učenika, njihova integracija u moderno društvo,

Brojni čimbenici utječu na socijalizaciju osobe. Prvi x r Rupp - makrofaktori (svijet, država, društvo, država); planine - mezofaktori (regija, grad, mjesto, selo). Ove činjenice

ry utjecaj i izravno i neizravno putem mikrofaktori: obitelj, grupe vršnjaka, mikrodruštvo u kojem se odvija socijalni odgoj. Utjecaj mikrofaktora na ljudski razvoj provodi se kroz agense socijalizacije, t.j. osobe u interakciji s kojima je prošao njihov život (roditelji, braća i sestre, rođaci, vršnjaci, susjedi, učitelji itd.).

Za učenike, sirotište ili internat mikrofaktori socijalizacije imaju drugačiju hijerarhiju nego za dijete odgojeno u tradicionalnim obiteljskim uvjetima; najznačajniji akteri socijalizacije za njega su skupina vršnjaka, odgojitelji internata, sirotišta. Dijete siroče, kao i svaka druga osoba, živi u svijetu međuljudskih odnosa u kojem svatko igra ne jednu, već mnoge uloge. Ovladavajući tim ulogama, osoba postaje osobnost.

Kod siročadi su ideje o određenoj društvenoj ulozi često iskrivljene, što znači da se usvajanje određene uloge od strane djeteta, tinejdžera koji je ostalo bez roditeljske skrbi, pokazuje teškom i zahtijeva "individualni pedagoški utjecaj. djeca koja žive u internatima , ne dolazi samo do zaostajanja u razvoju ili nerazvijenosti novotvorina osobnosti, već dolazi do intenzivnog formiranja nekih bitno različitih mehanizama, posebice u njegovoj socio-emocionalnoj sferi, uz pomoć kojih se dijete prilagođava životu u tim ustanovama. ne samo zbog narušavanja emocionalnih i komunikacijskih veza s majkom i rodbinom, već i zbog toga što život u rezidencijalnoj ustanovi često ne zahtijeva od djetetove osobnosti funkciju koju ono obavlja ili bi trebalo obavljati u životu normalne obitelji. .

Posebno je teško djetetu iz tvrtke svladati ulogu obiteljskog čovjeka. G. S. Krasnitskaya vjeruje da u strukturi vrijednosti siročadi obitelj ostaje nepokolebljiva. Pritom je želja za voljenim osobama, potreba za obitelji i stvaranjem idealne obitelji kod djece bez roditelja izraženija nego kod djece odgojene u normalnim uvjetima. Odsutnost ili nedovoljno iskustvo života u obitelji pridonosi idealizaciji odnosa u obitelji, slici obiteljskog čovjeka. Ovaj ideal je često nejasan, nije ispunjen konkretnim svakodnevnim detaljima.

U stavovima siročadi najčešće se formiraju dva modela obitelji: pozitivni i negativni. Radosno emocionalno stanje djeteta povezano je s pozitivnim obiteljskim modelom -

iščekivanje praznika; dijete idealizira svoje životno iskustvo odgoja u obitelji, često ne može precizirati svoj svjetonazor, svoje razumijevanje pozitivnog modela obitelji. Unatoč činjenici da su 90% djece siročad sa živim roditeljima, da ti roditelji svojevoljno ili na temelju sudske odluke ne odgajaju svoju djecu, dio maturanata zadržava stav prema roditeljima i želi se vratiti obitelji.

Unatoč nevoljama u obitelji, nemoralu roditelja, dobrovoljnom napuštanju djeteta, djeca često čeznu za svojim živim roditeljima. žudi za obitelji. Ova djeca često bježe roditeljima, a potom se vraćaju u sirotište, ali pritom pažljivo čuvaju obiteljsko naslijeđe (fotografije, osobne predmete za kućanstvo, igračke, pisma). Mnoga djeca pokušavaju pronaći svoju obitelj, rodbinu kada im adresa nije poznata.

Neka djeca siročad razvijaju negativan model obitelji u koji stavljaju vrlo specifičan sadržaj. specifična slika o tome kakve kvalitete muž, žena, majka, otac ne bi trebali imati; kakav njihov odnos ne bi trebao biti. njihov odnos s djecom. Najčešće ova skupina siročadi odbija svekrvu i izražava želju da ni na koji način ne bude poput njih. Tu je i skupina djece koja žale svoje nesretne majke i sanjaju, kao odrasli, pomoći im da stanu na noge, da se poboljšaju.

Jačanje djetetovih veza s krvnim srodnicima (sastanci s rodbinom vikendom i praznicima; vođenje obiteljskog albuma, čuvanje obiteljskih relikvija; uključivanje rodbine i roditelja u goruće probleme života ustanove i djeteta) bitno mijenja ne samo društvene i emocionalni razvoj djeteta, ali i doprinosi promjenama u samim roditeljima i rodbini, ali u odnosu na dijete, utječe na njihov odnos.

Jedan od najsloženijih i najslabije proučavanih problema socijalizacije je problem odnosa društva i prije svega škole prema djeci lišenoj roditeljske skrbi koja žive u sirotištu ili internatu.

Ovaj problem je prvenstveno povezan s principom popunjavanja razreda-skupina u e-internatima i nastave u školi. Razmotrite različite mogućnosti podučavanja djece bez roditelja.

1. Djeca lišena roditeljske skrbi žive i studiraju u internatu. U ovom slučaju postoje dvije vrste:

a) internati, u kojima su grupe popunjene prema dobi i spolu, od dječaka i djevojčica iste dobi

rasta. Ovakvim kadrovskim popunom razreda ograničen je komunikacijski krug djece, što nedvojbeno dovodi do značajnog nerazvijenosti komunikacijskih vještina djece bez roditelja;

b) internat, u kojem se grupe popunjavaju po principu "zamjenske obitelji" - različite po spolu i dobi. Princip formiranja odjeljenja je isti, ali djeca iz nekoliko "zamjenskih" obitelji - skupina uče u jednom razredu.

I prva i druga opcija za završetak razreda i poučavanje djece bez roditelja u internatu ne pogoduju njihovom društvenom i emocionalnom razvoju, budući da je „stanište ograničeno“, a samim time i značajno suženo društveno iskustvo uspostavljanja komunikacijskih veza, osobito s djecom odgojenom u obiteljima.

Praksa rada nudi nekoliko izlaza iz ove situacije.

Aktivno uključivanje djece bez roditelja u rad ustanova do
dodatno obrazovanje izvan internata. to
obogaćuje njihovo emocionalno i komunikacijsko iskustvo, daje
sposobnost određivanja položaja vlastitog Ja u različitim mikrodruštvima.
Kad je atom jako dobar ako dijete pohađa više od jednog kruga
(atelje, umjetnička škola), ali dva ili tri, u kojima komunicira s
različite grupe djece.

Vrlo često, a-internat postaje kulturno mršav dječji centar za djecu mikrookruga, mali selo, naselje. Internat pohađaju i djeca iz obitelji. Ova situacija je povoljnija za siročad ne samo u smislu komunikacijskih odnosa, već iu smislu njihova emocionalnog razvoja. Razvijaju osjećaj "vlasnika", a ne "gosta"; samopoštovanje i želja da sebe i svoj internat pokažu s najbolje strane.

Posjeta djece nedjeljom, praznicima, canicu
ly skrbništvo i skrbničke obitelji, njihova rodbina. Ovaj
način socijalizacije djeteta i rješavanje problema njegovog socijalno-emo
razvojni razvoj važan je prvenstveno zato što dijete ima
stječe se u stvarnim, a ne moduliranim, obiteljskim uvjetima, stečeno
stječe iskustvo vještine obiteljskih odnosa, društvenih
ny.

2. Siročad žive u dječjim vrtićima, pohađaju školu koja odgovara njihovom stupnju razvoja, u mikrookrug.

Trenutno postoje dva oblika završetka nastave u školama koje pohađaju djeca odgojena u sirotištu.

Škola stvara "razrede za siročad*, u kojima rade samo djeca iz sirotišta. Umjetno njihovo raspoređivanje u odvojene razrede često dovodi do agresivnosti te djece, uzrokovane odnosom prema njima ne samo "obiteljske" djece, već i učitelja.

Za dijete bez roditelja tvrtke povoljnija je situacija učenja u razredu zajedno s vršnjacima koji se odgajaju u obitelji. Istodobno, društvo dijete-brata može zauzeti različitu poziciju u timu vršnjaka u razredu i u sirotištu. Svaka od ovih situacija dovodi do različitih emocionalnih manifestacija: od stanja agresije, prijevarnog, oportunističkog ponašanja do dobrih prijateljskih odnosa s "obiteljskom" djecom.

Odnos škole prema učenicima lišenim roditeljske skrbi najjasnije se očituje u trijadi „učenik-učitelj-odgajatelj“.

Kako pokazuju studije I. S. Bardyshevskaya, djeca iz sirotišta češće spadaju u kategoriju takozvane neugodne, neprilagođene djece (12). Učitelji takvu djecu okarakteriziraju kao konfliktnu, što uzrokuje iritaciju kod većine učitelja; njihovo se ponašanje percipira kao "prkosno", "glupo", "nezavisno", "agresivno". Uče neravnomjerno, gube interes za nebo već u 3-5 razredima; imaju više ili manje problema u odnosima sa svojim kolegama iz razreda.

Takvih se učenika škola najčešće želi riješiti. Djeca osjećaju neprijateljski odnos prema sebi, rana "odbacivanja od strane odraslih" ne zacjeljuje ... I dijete ima pravo na poštovanje, dostojanstvo, pošten odnos prema sebi, želi biti shvaćeno.

Drugačija slika u interakciji "učenik (učenik) - odgajatelj" formira se u pojedinačnim internatima i domovima za nezbrinutu djecu koji rade u ekstremnim uvjetima.

Njihove aktivnosti temelje se na principu “surogat obitelji”, što znači:

Uklanjanje dobne gradacije u skupinama;

Smještaj djece u malim grupama - "obiteljima", imam
razvijanje "obiteljskih" veza, gdje odgajatelj ima ulogu voditelja
"amyi,čuvar kućne udobnosti i dobrobiti;

Otvoreni tip sirotišta koji promiče široku komunikaciju
„jame djece s okolnim društvom, širenje prakse skrbnika
skijaške i skrbničke obitelji;

Približavanje životnih uvjeta običnom domu, u

gdje se ne oponašaju "kućanski poslovi", a djeca doista sudjeluju u društvenim i kućnim brigama obitelji.

S tim u vezi mijenja se i pozicija odgajatelja - glavna stvar je razvoj djetetove osobnosti, pomoć u razumijevanju okolnog života, prijateljsko sudjelovanje u događajima koje djeca doživljavaju. Glavna zadaća odgajatelja je stvoriti socijalnu i emocionalnu udobnost za dijete, atmosferu dobre volje, interakcije, međusobne pomoći. Sustav organiziranog režima sirotišta se mijenja, uzimajući u obzir prava djece:

Za slobodno vrijeme;

Dobrovoljno sudjelovanje u kolektivnim aktivnostima;

Za samostalnu komunikaciju po Vašem izboru;

Sudjelovati u rješavanju internih pitanja grupe-obitelj svi
th kuća. Odgajatelj ne upravlja toliko životom obrazovanih
kov, koliko ga brine stvaranje povoljnih uvjeta za svakoga od njih
nim uvjetima razvoja. On nije samo učitelj – on je “zamjena
majka" u "nadomjesnoj obitelji". Odnos siročadi prema obrazovanju
u isto vrijeme postaju topliji i povjerljiviji, „nekako
mi ».

U odnosu „učenik (učenik) – odrasla osoba (učitelj, odgajatelj)* mogu se razlikovati dvije točke: s jedne strane potreba za komunikacijom s odraslima, as druge strane primitivni i nerazvijeni oblici komunikacije temeljeni na dominantni simptom-mokompleksi - "tjeskoba" i "neprijateljstvo".

Stoga je u komunikaciji “značajne odrasle osobe” s djetetom važno stvoriti atmosferu psihološke udobnosti: okružiti ga pažnjom i brigom; pružiti emocionalno obojenu komunikaciju i proširiti njezin krug; organizirati rad s djetetom tako da ono može dobiti živopisna i raznolika iskustva izvan kuće; izgraditi sustav složenog pedagoškog utjecaja na način da potakne osobni razvoj i socijalizaciju djeteta.

2.3. Razloziškolskoj neprilagođenosti

Problem školske neprilagođenosti (SD) djece bez roditelja vrlo je aktualan, a ta važnost ima jasnu tendenciju porasta, budući da teškoće u učenju i ponašanju djece i adolescenata predstavljaju ozbiljne izazove za društvo u cjelini.

S jedne strane, socio-emocionalni poremećaji, često izravni uzrok SD-a, uzrokovani su utjecajem čimbenika vrlo različite prirode; biološki, ontogeie-

tona iCal-a. psihološki, pedagoški, socijalni itd. S druge strane, socioemocionalni poremećaji dovode do nesklada odnosa pojedinca s društvenim okruženjem.

Među neprilagođenom djecom u internatima ima učenika s devijacijama u ponašanju, teškoćama u učenju i komunikaciji. Najčešće, SD nastaje kao posljedica dugotrajnog izlaganja djeteta traumatskim situacijama, poremećaja međuljudskih odnosa s odraslima i vršnjacima, što u njemu stvara unutarnju napetost, tjeskobu, agresivnost, sukob, osjećaj inferiornosti, beskorisnosti, odbačenosti.

Velik broj djece koja se odgajaju u rezidencijalnim ustanovama ima senzornu nerazvijenost, mentalnu retardaciju i intelektualne teškoće, što pogoršava problem. TPL a izražava se u nizu specifičnih čimbenika, koji su najizraženiji u obilježjima emocionalne i osobne sfere.

Zbog niza specifičnih čimbenika (posebno individualnih i međuljudskih odnosa) ova djeca zaslužuju posebno proučavanje. Općenito, oni predstavljaju rizičnu skupinu za poremećeno ponašanje u sirotištu. Dakle, ako su prije dvadeset godina, među djecom i adolescentima školske dobi, djeca sa zaostatkom u intelektualnom i emocionalno-voljnom razvoju činila 0,3-0,5%, sada je takve djece 3-5%. Istovremeno, zbog svojih osobnih kvaliteta i nedostatka odgovarajuće socijalne pomoći, ova djeca i adolescenti čine oko 15-20% svih kaznenih djela i kaznenih djela. Među uzrocima školske neprilagođenosti mogu se identificirati socijalni, medicinski, psihološki i pedagoški problemi (slika 5.).

Problemi društvene prirode proizlaze iz društvenog statusa siročeta u sirotištu ili e-internatu, on je “yich” dijete. Siročad primaju socijalnu podršku i zaštitu u masovnim obrazovnim ustanovama od učitelja, odgajatelja i uprave. Problemi mogu nastati zbog neprijateljskog odnosa djece iz obitelji i roditelja te djece prema njima. Pogotovo kod integriranog obrazovanja djece bez roditelja u masovnim ustanovama s vjerojatnim problemima socijalne prirode, potrebno je voditi računa i promptno doprinijeti njihovom rješavanju.

Medicinski problemi uzrokovane patološkim odstupanjima u zdravstvenom stanju djece bez roditelja. Najčešći uzrok patologije kod djece bez roditelja je oštećenje mozga.

Izvještaj na temu: Značajke socijalizacije djece bez roditelja i djece bez roditeljske skrbi.

Djeca ulaze u ustanove iz različitih sredina. Ima onih koji nikada nisu vidjeli svoje roditelje. U tom slučaju na njih utječu samo ljudi oko njih: odgajatelji, djeca itd. Djeca koja su odgajana u obitelji, a roditelji su im umrli, održavaju dobre odnose s obitelji i, neizravno, primjer članova obitelji u kojoj su bili, ima značajan utjecaj na njih. Postoji i treća grupa djece, roditelji koji su živi. Riječ je o socijalnoj siročadi koja su još uvijek pod utjecajem obitelji, iako u njoj ne žive. Djeca razumiju složenost života takve obitelji u kojoj okruženje i uvjeti nisu prihvatljivi za odgoj djeteta. Ali istovremeno osjećaj da imaju roditelje, želja za njima donekle stvaraju posebne uvjete pod kojima traže opravdanje za ponašanje svojih roditelja, traže nešto što im daje priliku stvoriti iskrivljen dojam o ljudi oko njih. Nastoje posjećivati ​​obitelj, iako cijela složenost i nedosljednost ove situacije leži u činjenici da im je, s jedne strane, ostanak u obitelji težak, a s druge strane, čini se da osjećaju da još uvijek imaju roditelji, oni ljudi koji barem riječima izražavaju svoj stav prema svojoj djeci.

Obitelj vrši utjecaj na dijete koji ne može zamijeniti nikakvo sirotište, nikakvi učitelji, nikakvi posebni ili umjetno stvoreni uvjeti.

Posebnu poteškoću predstavlja rad koji u određenoj mjeri osigurava asimilaciju društvene uloge obiteljskog čovjeka, a važno je da se ne stvara iskrivljena predodžba o obitelji. Stav brige, suradnje, podrške međusobne odgovornosti trebaju postati glavni i osigurati formiranje društvenih uvjeta djeteta u ovoj ustanovi.

Razlozi teškoća ulaska djeteta u sustav društvenih odnosa mogu biti potpuno različiti. Prije svega, oni su povezani s neadekvatnom percepcijom od strane siročadi zahtjeva koje postavlja okolno društvo.

Zbog ograničenih društvenih kontakata djece bez roditelja, proces njihove socijalizacije je otežan. Na značajan način ovisi o onim normama usvojenim u društvenom okruženju djeteta koje reguliraju zahtjeve za njega i osiguravaju formiranje njegove osobnosti. Učenik sirotišta nastajanje odnosa djece i odraslih u ovakvoj obrazovnoj ustanovi prvenstveno percipira kao referentnu normu odnosa, dok je takva norma poseban položaj djece bez roditelja u društvu, što u određenoj mjeri deformira percepciju drugih društvenih normi. od strane ove djece.i stvara poteškoće za adekvatan društveni razvoj.

Za društveni razvoj djeteta od posebne je važnosti proces formiranja njegovih vrijednosnih orijentacija, koje odražavaju unutarnju osnovu čovjekovog odnosa prema različitim vrijednostima materijalnog, moralnog i duhovnog poretka. Vrijednosne orijentacije nalaze se u idealima, uvjerenjima, interesima i drugim manifestacijama osobnosti. Vrijednosne orijentacije siročadi značajno se razlikuju od vrijednosnih orijentacija djece koja uče u redovnoj školi.

Studija ruskih psihologa ukazuje da glavnu vrijednost smatraju silom koja ga može zaštititi.

Tri su područja u kojima se odvija proces formiranja osobnosti: aktivnost, komunikacija, samosvijest. U djelatnosti se osoba bavi razvojem sve više njezinih vrsta, što podrazumijeva orijentaciju u sustavu veza prisutnih u svakoj vrsti aktivnosti i između njezinih različitih vrsta. Riječ je o osobno značajnoj dominanti, t.j. o određivanju glavne stvari, usredotočujući se na to.

U aktivnosti dolazi do razvoja novih društvenih uloga i razumijevanja njihovog značaja.

Uključivanje djece bez roditelja u društvene aktivnosti je proces tijekom kojeg se događa sljedeće:

Razvoj kriterija koji služe odabiru djelatnosti;

Formiranje vlastitog stava prema djelatnosti i sudjelovanje u njoj;

Stjecanje radnog iskustva.

Najveća poteškoća za djecu bez roditelja je rješavanje prvog zadatka, budući da imaju ograničene mogućnosti, kako za odabir aktivnosti, tako i za njezino provođenje.

Društveno samoodređenje djeteta ovisi o ostvarenju dvaju važnih uvjeta. Prvi od njih je osigurati uključenost siročadi u stvarne društvene odnose, t.j. nastanak njihovog osobnog stanja u odnosu na djelatnost, koja nosi objektivnu i subjektivnu komponentu.

Objektivna komponenta je stvarna aktivnost pojedinca, subjektivna komponenta je stav pojedinca prema toj aktivnosti.

Drugi uvjet je samorealizacija djece u procesu socijalne interakcije. Ovo stanje podrazumijeva davanje prilike djetetu da se potpunije otkrije u odnosima s drugima.

Najvažniji aspekt koji osigurava socijalizaciju djeteta je i komunikacija. Za učenika neke ustanove društveni krug i njegovi sadržaji mnogo su uži, siromašniji od učenika obične obitelji.

Treće područje socijalizacije je samospoznaja pojedinca, što uključuje formiranje u osobi „slike o svom Ja“, koja ne nastaje odmah. Ova se slika razvija tijekom cijelog života osobe pod utjecajem brojnih društvenih utjecaja.

Najčešća shema samospoznaje vlastitog "ja" uključuje tri komponente: kognitivnu (spoznaju samoga sebe); emocionalni (procjena sebe); bihevioralni (odnos prema sebi). Proces socijalizacije pretpostavlja jedinstvo promjena u sva tri označena područja.

Najteže je djetetu koje je ostalo bez obitelji samoprocjena. Obitelj je svojevrsno ogledalo u kojem osoba vidi svoj odraz. Odsutnost obitelji dovodi do iskrivljenog pogleda djeteta o sebi. Siročad precjenjuju ili podcjenjuju svoju sposobnost rješavanja društvenih problema.

Kao rezultat teorijskih proučavanja ove teme, došli smo do zaključka. Znanstvenici (A.V. Mudrik, G.V. Osipov, G.N. Volkova, A.K. Basov, E.I. Kazanova, itd.)

Bitno značenje socijalizacije otkriva se na sjecištu procesa kao što su prilagodba, integracija, samorazvoj i samoostvarenje. Njihovo jedinstvo osigurava optimalan razvoj pojedinca tijekom cijelog života osobe u interakciji s okolinom.

Ljudska socijalizacija u interakciji s raznim čimbenicima i agensima odvija se kroz niz mehanizama tzv.

U procesu socijalizacije formira se osobnost, koja je određena mjestom koje osoba zauzima u sustavu društvenih odnosa.

Analiza iskustva odgojno-obrazovnog rada sirotišta i provedena istraživanja omogućuju izgradnju modela sustava odgoja djece koja su ostala bez roditeljske skrbi u uvjetima sirotišta.

Nitko nas, kao prije, dolje ne čeka,
Ne vodi nas preko ceste.
O zlom mravu i vretencu
Ne govori. Ne uči te vjerovati Bogu.

Sada niko ne brine o nama
Svatko će dobiti svoj posao.
Ali morate živjeti kao i svi drugi - ali sami ...
(Bespomoćan, nepošten, nespretan).
(Anatoly Steiger)

Socijalizacija je proces interakcije između pojedinca i društva, tijekom kojeg osoba stječe znanja, uvjerenja, vještine, društvene norme, pravila, uloge usvojene u danom društvu, svojom aktivnošću i utjecajem drugih ljudi.

Socijalizacija djece odgojene u domovima za nezbrinutu djecu često se događa na način da se uopće ne uklapa u prihvatljive norme.

Problemi siročadi oduvijek su bili pred društvom i najvjerojatnije će biti u bliskoj budućnosti. U svakom društvu ima djece koja ostaju bez roditeljske skrbi: bogatih ili siromašnih, jer nitko nije imun od rizika koji nas mogu čekati. No, u posljednje vrijeme govorimo o socijalnoj siročadi ili, kako ih u literaturi često nazivaju, “napuštenoj djeci”. Riječ je o djeci koja se odgajaju u domovima za nezbrinutu djecu kod živih roditelja. Riječ je o djeci čiji su roditelji napustili odgoj, zaboravili na njih ili su lišeni roditeljskog prava zbog neispunjavanja dužnosti. Takva djeca čine glavni kontingent sirotišta.

Unatoč značajnoj rasprostranjenosti društvenog siročadi, još uvijek nisu pronađeni učinkoviti načini utjecaja na krizno stanje i zaustavljanja propadanja vitalnih veza između roditelja i djece. Nažalost, prava pomoć djeci u takvoj situaciji zapravo nije pružena.

Posebno su složeni problemi socijalizacije djece bez roditelja. Kako bismo uključili društvenu siročad u normalan život, kako bismo ih upoznali s društvenim vrijednostima i normama, potrebno je promijeniti sam njihov način života u djetinjstvu, njihov odnos prema sebi, svojoj prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, njihov stav. prema svom neposrednom okruženju i društvu u cjelini. Najteže je pripremiti društvenu siročad tijekom života u sirotištu za samostalno i odgovorno rješavanje vlastitih problema. Pritom treba imati na umu da u fazi početka života ne mogu računati na podršku obitelji, a često čak ni rodbine općenito. Socijalizacija je razvoj pojedinca koji se provodi u čovjekovom okruženju, iz kojeg uči njegovu strukturu, njezina pravila, kulturu odnosa, njezine vrijednosti. Stanište takve djece, kako u dječjoj ustanovi, tako i prijašnjem životu u asocijalnoj obitelji, nije norma, uvelike se razlikuje od standardnih općeprihvaćenih normi, već je to „paralelni svijet“.

Socijalizacija ne prestaje kada dijete uđe u sirotište, ide uobičajeno, ali je cijelo pitanje kako se nastavlja i po čemu se razlikuje od obitelji, kakve posljedice ima na daljnji razvoj pojedinca. Socijalizacija je najvažnije pitanje, vrlo ozbiljno i zahtijeva pažljivu analizu, budući da cijeli budući život čovjeka ovisi o tome kako je socijalizacija protekla u djetinjstvu, u djetinjstvu se polaže sve što onda pomaže živjeti cijeli život.

Ulazak adolescenata u samostalan život pun je velikih poteškoća i nije uvijek uspješan. Glavni razlog za pojavu poteškoća u ulasku ne djeteta, već mladića ili djevojke u sustav društvenih odnosa povezan je s neadekvatnom percepcijom zahtjeva koje društvo nameće. Sama organizacija opstojnosti djece u internatima uređena je na način da oni čine samo jednu poziciju, to je pozicija siročadi koja nema podršku i odobravanje u društvu. Ovu ulogu osoba ostvaruje tijekom svog života, drži siročad u ovisnom položaju, blokira manifestaciju potencijalnih mogućnosti. Zbog teškoća socijalizacije nisu riješeni ni zadaci prilagodbe, odnosno, učenici sirotišta, izlazeći s praga ustanove, toliko su infantilni da znaju samo “biti siročad”. Oslanjaju se na pokroviteljstvo, "naučili su bespomoćnost", ne sluteći da se mogu osloniti na vlastite sposobnosti. Razlog poteškoća u životnom uređenju maturanata nije samo nedostatak stambenog prostora, koji nije relevantan za Moskvu, posao, obiteljsko okruženje, već i nesposobnost samog tinejdžera da organizira svoj život, brine o sebi, svom vlastito zdravlje, slobodno vrijeme.

Rad i svakodnevna prilagodba maturanata nije uvijek uspješna. Karakteriziraju ga sklonost čestim promjenama posla, neopravdano nezadovoljstvo zaradom, poteškoće u uspostavljanju kontakata s članovima tima. Uočavaju se poteškoće koje proizlaze iz nemogućnosti upravljanja plaćama, obiteljskim proračunom, planiranja ušteda i racionalnog vođenja kućanstva. Za siročad i adolescente lišene roditeljske skrbi uspostava samostalnog života dolazi s velikim poteškoćama.

Unatoč interesu društva da maturanti domova za nezbrinutu djecu budu spremni sami rješavati probleme, kako bi rezultati njihove socijalizacije bili pozitivni kako za isto društvo tako i za maturante, nije razvijen koncept njihovog razvoja i obrazovanja.

Socijalizacija djece bez roditelja, formiranje socijalne kompetencije maturanata, formiranje adekvatne procjene sebe i drugih u društvu, važno je to razvijati u uvjetima sirotišta. Potrebno je usaditi takve osobine ličnosti koje osiguravaju uspjeh u suvremenom životu:

• poštivanje rada, svijest o vrijednosti rada potrebnog za postizanje ciljeva;
• jasno razumijevanje elementarnog ljudskog morala, kodeks časti, razumijevanje pristojnosti;
• komunikativna kultura, sposobnost praćenja modela ponašanja koji su primjereni situaciji;
• sposobnost informiranog i odgovornog izbora;
• univerzalne vještine aktivnosti, sposobnost procjene vlastitih sposobnosti, objektivna težina zadatka, sposobnost postavljanja ciljeva primjerenih svojim mogućnostima, objektivne procjene uzroka neuspjeha;
• sposobnost rada u timu.

Za stvarno postizanje postavljenih ciljeva neophodan je zajednički rad odgajatelja, socijalnih pedagoga i psihologa.

Svaki stručnjak koji radi u domovima za nezbrinutu djecu povezan je s rutinom izrade svih vrsta planova (dugoročnih, kalendarskih, godišnjih, polugodišnjih itd.) s ispravnim formuliranjem ciljeva i zadataka, ali je istovremeno svjesni nedostatka potražnje. Drugim riječima, bez obzira na prave riječi u tim planovima, kao rezultat, društvo ne dobiva punopravne građane u svojim redovima.

Program razvoja socijalne siročadi za njihovu uspješnu prilagodbu u životu trebao bi prije svega osigurati radno obrazovanje.

Suvremeni pristupi radnom obrazovanju formalno prepoznaju njegovu nužnost, ali u obliku neke vrste “apstraktnog oblika”, u najboljem slučaju, u obliku stjecanja vještina samoposluživanja. Već dugo nema radionica, staklenika koji su prije postojali pri internatima. Iskustvo prijašnjih generacija koje su realno vodile računa o socijalnom statusu učenika čija se budućnost temeljila na njihovoj radnoj sposobnosti, uvelike se zanemaruje. Osnovan 1764. godine, Moskovski sirotište je kao svoju zadaću postavilo stvaranje potpuno “nove vrste ljudi”, djece-građana sposobnih “služiti domovini radom svojih ruku u raznim umjetnostima i obrtima”. Cilj svih javnih i privatnih ustanova bio je školovanje dostojnih, sposobnih za egzistenciju i dostojanstven život građana. Radne radionice u ovim ustanovama bile su glavni dio odgojno-obrazovnog rada. Nema sumnje u iskustvo velikog Makarenka, koji je rad svojih učenika učinio visokotehnološkim i dao mu društveni značaj.

Iz čisto socijalnih razloga mnoga djeca iz ugroženih obitelji ne pohađaju redovito školu i uopće ne stječu vještine za nastavu i želju za učenjem. Slaba, neoblikovana voljna sfera najznačajniji je temeljni uzrok neuspjeha i male i odrasle osobe. Na isti način, nedostatak sustavnog radnog obrazovanja, koji se često opaža u socijalno ugroženim obiteljima, ne samo da sprječava stjecanje elementarnih vještina rada u kući, već i naglo devalvira rad kao potrebu za osobu u cjelini. Rad, radna navika tvori voljnu sferu ove djece, važnost radnog obrazovanja je neosporna.

Odgojni učinak su rezultati i sadržaj takvih aktivnosti koje imaju jasne pozitivne posljedice kako za samo dijete tako i za druge ljude. Istodobno, dijete mora znati i razumjeti zašto izvodi ovu ili onu radnju.

Važno je zapamtiti da su u pitanju djeca iz nefunkcionalnih obitelji. Nitko, osim države, potpornih fondova i suosjećajnih sugrađana, neće ih podržati, morat će se osloniti samo na sebe, na svoje mogućnosti.

Karakteristično obilježje siročadi je slaba motivacija u stjecanju znanja i nespremnost na traženje posla nakon završetka fakulteta. Ova kvaliteta može se opravdati emocionalnom nestabilnošću i doživljenom mentalnom traumom. Treba imati na umu da djeca u ustanovama za siročad imaju bolesti središnjeg živčanog sustava, odnosno potrebna im je stalna psihološka pomoć.

Svladavanje standardnog obrazovnog programa od strane studenta uvelike ovisi o njegovom zdravlju, sposobnostima, razini motivacije, ali obrazovna razina maturanata ostavlja mnogo da se poželi. Ograničeni horizonti, niska svjesnost, u gotovo svim područjima znanja o ljudskom društvu, čine maturanta sirotišta „vanzemaljcem“ među novim ljudima oko sebe. Kao rezultat dugotrajnog boravka u prilično zatvorenom okruženju s određenim pravilima interakcije, djeca se "pirjaju u vlastitom soku", formira se svojevrsna subkultura, čiji se predstavnici u potpunosti razumiju, ali su izašli iz okvira granice ove supkulture, maturant ne nailazi na razumijevanje i ne razumije mnogo sam. Uočljiva je njegova istovjetnost, različitost, što može izazvati odbacivanje u društvu. Otuda, kao posljedica toga, poznati fenomen da bivša siročad žive u jednom stanu u mjestu stanovanja jednog od njih, a najčešći način zarade je iznajmljivanje svojih stanova.

Za uspješnu buduću socijalizaciju djece važno je raditi na njihovom općem razvoju, šireći vidike. Taj posao trebao bi biti stvaran, individualan, svakodnevni. Omogućuje bliski kontakt s djetetom, razgovore s njim, komunikaciju s raznim ljudima iz različitih sfera društva, mogućnost da nešto vidite vlastitim očima, dodirnete vlastitim rukama, čitate o zanimljivostima u svojoj knjizi, vašem časopisu , itd.

Ta se točka može usko vezati uz pitanje osobnog prostora djeteta koje je teško riješiti u državnoj instituciji. Neprestano kretanje djece iz grupe u skupinu, iz jedne ustanove u drugu, kao posljedica njihovog zatvaranja, spajanja, tako čestog posljednjih godina, emocionalno im oduzima tlo pod nogama, oduzima im privrženosti.

Usvojena rješenja problematike dječjeg siročadi s premještanjem djece u udomiteljske obitelji osmišljena su tako da socijalizaciju djece bez roditelja uvelike učine manje bolnom, djeci omoguće sretno obiteljsko okruženje, približe njihov emocionalni svijet stvarnosti života, prošire njihov znanja o zakonima života, daju osjećaj pouzdanosti života.

Bibliografija:

1. Astapov V. M. Anksioznost kod djece. - M., 2001.
2. Bozhovich L. I. Psihološka studija djece u internatu. - M., 1960.
3. Žukov V. I. Ruske transformacije: sociologija, ekonomija, politika. - M.: Akademski projekt, 2003.
4. Zmanovskaya E. V. Devijantologija. Psihologija devijantnog ponašanja. - M., 2004.
5. Iovchuk N. M., Severny A. A. Depresija u djece i adolescenata. - M., 1998.
6. Komkov S. Odakle dolaze djeca beskućnici u Rusiji // Socijalna pedagogija - 2005. - br. 1
7. Lanheimer J., Mateychek Z. Psihička deprivacija u djetinjstvu. – Prag, 1984.
8. Osadchaya G. I. Predavanja iz sociologije. – M.: Izdvo RGSU, 2008.
9. Iskustvo i problemi života siročadi i djece bez skrbništva u suvremenim uvjetima. / Osadchaya i drugi; izd. Akademik Ruske akademije znanosti V. I. Žukov. – M.: Izdavačka kuća RSSU, 2009.
10. Župljani A. M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i dobna dinamika. - M. - Voronjež, 2000.
11. Psihologija tinejdžera / ur. A. A. Reana. SPb., 2003.
12. Obitelj, djeca: činjenice i problemi // Analitički bilten Vijeća Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije. - 2008. br.11.