Teorijska analiza problema formiranja dječjeg tima osnovne škole. Interpersonalna interakcija adolescenata u školskom timu Krivimo odraz, ogledalo i…

temelji se na kreativnim rješenjima, posjedovanju suvremenih algoritama i metoda za rješavanje profesionalnih problema, što vam omogućuje obavljanje aktivnosti s visokom i stabilnom produktivnošću.

Akmeološke invarijante profesionalizma su "nužni uvjeti, osnovne kvalitete, vještine i unutarnji motivi koji osiguravaju visoku produktivnost, stabilnost aktivnosti, bez obzira na njezin sadržaj i specifičnosti, kao i aktivan samorazvoj stručnjaka, ostvarenje njegovog kreativnog potencijala" Akmeološki rječnik / ur. izd. A.A. Derkach. - M.: Izdavačka kuća RAGS, 2005. - 161 str.].

Dakle, možemo zaključiti da su glavne akmeološke podstrukture profesionalizma teorijska znanja i praktične vještine, profesionalno iskustvo, profesionalno važne kvalitete, profesionalna motivacija, vrijednosne orijentacije i psihofiziološke karakteristike.

U budućnosti ćemo se u svom radu voditi akmeološkim sadržajem koncepta "profesionalizma", vodeći subjekt radne djelatnosti do profesionalnog "akme".

Bibliografski popis

1. Akmeološki rječnik / ur. izd. A.A. Derkach. - M.: Izdavačka kuća RAGS, 2005. - 161 str.

2. Bodrov V.A. Psihologija profesionalne djelatnosti. Teorijski i primijenjeni problemi. - M.: Institut za psihologiju Ruske akademije znanosti, 2006. - 623 str.

3. Derkach A.A., Zazykin V.G. Akmeologija: udžbenik. džeparac. - Sankt Peterburg: PETER, 2003. - 256 str.

4. Druzhilov S.A. Psihologija ljudskog profesionalizma: integrativni pristup // Journal of Applied Psychology. - 2003. - .№ 4 - 5. - S. 35 - 42.

5. Zazykin V.G., Smirnov E.A. Uvod u akmeologiju. - Ivanovo: Ivanovska podružnica RANEPA; dd "Ivanovo", 2013. - 256 str.

6. Klimov E.A. Slika svijeta u različitim vrstama zanimanja. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1995. - 224 str.

7. Markova A.K. Psihologija profesionalizma.

M.: Intern. humanit. Fond "Znanje", 1996. -310 str.

8. TsvykV.A. Profesionalizam (Socio-filozofska analiza): dis. ... dr. Phil. znanosti: 09.00.11.

Moskva, 2004. - 347 str.

PROBLEM PROFESIONALIZMA U PSIHOLOŠKIM I AKMEOLOŠKIM ISTRAŽIVANJIMA

Članak se bavi teorijskim i metodološkim temeljima proučavanja problema profesionalizma u psihologiji i akmeologiji, genezom ovog koncepta. Naglasak je stavljen na poziciju akmeološkog pristupa. U analizi koncepta "profesionalac" ističe se važnost razine kvalitete radne aktivnosti i prisutnosti ljudskih profesionalno važnih svojstava. U članku su prikazani različiti pristupi domaćih psihologa definiciji, strukturi i sadržaju profesionalizma i srodnih pojmova. Konkretno, E.A. Klimov ovaj koncept smatra strogo organiziranim sustavom svijesti i psihičke osobe pojedinca. A.K. Markova temelji se na profesiografskom pristupu i ističe motivacijsku i operativnu stranu profesionalizma. Sa stajališta integrativnog pristupa S.A. Druzhilov karakterizira profesionalnost kao karakteristiku, proces i ljudsko stanje. Autorica članka razmatra odnos pojmova profesionalizma i kompetencije u psihološkoj i akmeološkoj znanosti. Dana je definicija akmeoloških invarijanti profesionalizma. Oni su preduvjeti, osnovne kvalitete, vještine i unutarnji motivi koji osiguravaju visoku učinkovitost i stabilnost aktivnosti, bez obzira na njezin sadržaj i specifičnost, a također je riječ o aktivnom samorazvoju stručnjaka, implementaciji njegovog kreativnog potencijala. Zaključno, članak ističe glavne akmeološke podstrukture profesionalizma, a to su teorijska znanja i praktične vještine, profesionalno iskustvo, profesionalno važna svojstva, profesionalna motivacija, vrijednosti i psihofiziološke karakteristike.

Ključne riječi: profesionalnost, stručnost, kompetencija, profesionalno važna svojstva, akmeološki pristup.

Peretyagina N.N.

OTUĐENJE DJECE OD ŠKOLE

Posljednjih godina samo lijeni ljudi ne govore da smo upropastili obrazovanje, da djeca ne žele učiti, izgubila su motivaciju. Učitelji o tome glasno govore: motivacija za učenje je masovno i posvuda smanjena. Inače, o tome pišu i naši strani kolege. O tome danas govori naše društvo – sveučilišni profesori, znanstvenici, književnici. Ovaj problem je postao javna briga koja graniči s nacionalnom sigurnošću zemlje.

Dakle, što bismo trebali učiniti? Kako se obrazovanju može vratiti njegov inherentan društveni značaj? Pokušat ću prije

© Peretyagina N.N., 2015

samo naslikaj sliku "Obrazovanje očima društva". Namjerno ću koristiti "grafiku": nacrtati sliku sa samo dvije boje: crnom i bijelom, ostavljajući polutonove po strani. Moj zadatak je skrenuti pozornost na akutne probleme u obrazovanju, pratiti kako se mijenjalo samo obrazovanje i akteri u njemu. I ponuditi neke izlaze iz ove situacije.

Ključne riječi: obrazovanje, školsko obrazovanje, društvena funkcija obrazovanja, prednosti i nedostaci standardizacije.

Obrazovanje je vrijednost. Do nekog vremena obrazovanje je bilo javno dobro, velika vrijednost. Borili su se protiv "materijalizma" koji je čovjeku osiguravao materijalna bogatstva na štetu duhovnih. Biti obrazovan značilo je imati visok status u društvu. Roditelji su djeci govorili: "Uči ako nećeš biti domar ili tehničar." U tim profesijama nema ništa sramotno, prijeko su potrebne, ali plaća je mala, status u društvu nizak. Tako je bilo i prije. Sada tehničar u nekim uredima u Moskvi zarađuje 30-40 tisuća (ili čak i više), što je dvostruko više od plaće vodećeg istraživača instituta i njegovog statusa.

Sve je u društvu ne tako davno verificirano idejama i vrijednostima obrazovanja. Bio je to ideal kojemu se težilo. Obrazovanje je društvo doživljavalo kao trajnu vrijednost. Odgajalo je, poučavalo, uvjeravalo pojedinca da je dio društva, te da mu stoga treba služiti. Društvo pak nije ostavljalo pojedinca samog s njegovim poteškoćama. U vrijednosnom odgoju cijenilo se sve: vrijednost života, ljubavi, odnosa...

Ovo je nevjerojatna, još uvijek neriješena pojava: mnoga roba primljena je na karte, ali živjelo se dobro, radosno: svi su ljudi braća, možete doći u bilo koju republiku Sovjetskog Saveza, a dočekali su vas kao domorodca. O tome se pjevalo i u pjesmi: “Moja adresa nije ni kuća ni ulica. Moja adresa je Sovjetski Savez! I jasno je zašto je bilo tako lako živjeti u teškim vremenima: vrijednosti su pomogle čovjeku da shvati što je u životu važno, a što sporedno.

U znanstvenim teorijama koje razmatraju kategoriju "vrijednosti", njezina je bit definirana na sljedeći način:

Vrijednosti su sredstva za prevladavanje postojećih proturječnosti od strane osobe;

Vrlo je važno da čovjek bude svjestan osobnih i društvenih vrijednosti.

Sve to svjedoči o trajnom značaju kategorije "vrijednost". Nije slučajno da je V.L. Abushenko napominje da se vrijednosti „mogu smatrati mehanizmima semantičkog zadržavanja i ukorjenjivanja osobe u svijetu“ [1].

Mnogo smo izgubili: aktivnost naših učenika je smanjena, težnji praktički nema, dakle, nema potrebe za prevladavanjem proturječja, a u mnogim slučajevima se to ne želi. Potreba za djelovanjem na neki je način zamijenila udobnost nedjelovanja. Kako je došlo do ovog gubitka? Kako

jesmo li izbacili bebu s vodom? Da bismo odgovorili na ova pitanja, razmislimo o svrsi obrazovanja u našem današnjem životu.

Obrazovanje je korist. Već neko vrijeme, tijekom društveno-ekonomskih reformi, obrazovanje mijenja svoju svrhu. Još uvijek javno dobro, obrazovanje sada treba biti korisno. Na prvi pogled, u tome nema ništa loše. Svi želimo ukusnu i zdravu hranu na svom stolu, da nas okružuju lijepe stvari. Ali to su detalji iz života. Poznati filozof V. I. Plotnikov ukazuje na takvu funkciju vrijednosti kao univerzalni dizajn stvarnog života ljudi i njihovih težnji za budućnost, uzimajući u obzir plemensko iskustvo i osobnu sudbinu koju ljudi doživljavaju. (U daljnjem tekstu to ja ističem. - N.P.). Uspoređujući vrijednost i korist, napominje da s transcendentalnog polazišta, orijentacija na dobrobit (blisku budućnost) „stvara konačnu stabilnost zajedničkog oblika bića, ali na račun minimalne raznolikosti kulture i gotovo potpunog odsustva osobna samosvijest. Naprotiv, orijentacija prema vrijednosti (sposobnost projektiranja daleke budućnosti) stvara konačnu raznolikost kulture i dovoljnu slobodu osobnog samoodređenja.

Ako nastavimo usporedbu, može se primijetiti da korist orijentira osobu na sebe, naglasak u dobrobiti usmjeren je na "ja": "korisno mi je". Ako, međutim, kažem: "Ovo je korisno za mene", tada u dobrobiti cijenim njezin značaj, a onda korist dobiva značenje vrijednosti.

Vrijednost otvara osobnost za dijalog, za druge, jer se uklanja naglasak na “ja”: “ovo mi je važno”. Vrijednost vodi osobu u svijet vrijednosti drugih, svijet tradicionalnih ruskih i univerzalnih vrijednosti, a ako su vrijednosti osobe u skladu s onima prihvaćenim u društvu, osoba je integrirana u njega, a svaki njegov postupak je društveno prihvatljiva i odobrena.

Dakle, prva je kontradikcija između obrazovanja-vrijednosti i obrazovanja-koristi. A tu proturječnost uzrokuju obrazovne reforme koje se provode s dobrim ciljevima. Nedostatak osobne samosvijesti, pragmatizam, prijeteći pad kulture, beskorisnost (i nemogućnost!) osobnog samoodređenja. Mi, učitelji, iznenađeni smo kada srednjoškolci umjesto s poštovanjem "zdravo" mahnu učiteljici

olovka: "Zdravo!"; ne obraćajte se učitelju imenom i patronimom, preferirajući neosobni oblik komunikacije: „daj“, „reci“, „pogledaj“. Iznenađeni smo i ogorčeni što cijeli razred dolazi nepripremljen na nastavu, a učenici su mirni na činjenicu da svatko može dobiti negativne ocjene.

Može se pretpostaviti da su takvi oblici situacijski, “atipični” – svi su to radili. Međutim, iz ruske književnosti poznato je da detalj ima najvažniju umjetničku i semantičku ulogu, nosi ideološko opterećenje. Detalji su vjesnici trendova: u pojedinostima, u detaljima se manifestiraju trendovi, polazeći od njih, formiraju se.

Tako imamo koristi od obrazovanja, ali istovremeno gubimo kulturu, slobodu osobnog samoodređenja. Obrazovanjem dobivamo želju odrasle osobe da bude kao svi ostali. Izgubljeni osobni razvoj...

Svjedoci smo vala pritužbi djece i roditelja na nastavnike i agresiju na njih u zemlji. Svatko tko radi u školi vjerojatno zna i ovakve slučajeve: učenik je oklevetao iskusnog, upućenog učitelja, cijeli razred ga je podržao, a učitelju je ostao jedini izlaz - podnijeti zahtjev za ostavku "svojom voljom". Danas iz škole izlaze upućeni, iskusni, najbolji...

Tendencije suvremenih školaraca ka ujedinjenju (tableti, pametni telefoni - svojevrsno elektronsko stado), smanjenje (ili potpuni izostanak) osobne samosvijesti i kulture, beskorisnost osobnog samoodređenja - prvi su odgovori na pitanje "zašto su naša djeca izgubila želju za učenjem." To podrazumijeva sljedeću proturječnost: između potrebe za kulturnom raznolikošću, samosviješću, osobnim samoodređenjem školaraca, čime se aktualizira sam život, i nemogućnosti obrazovanja Dobrobiti da te potrebe po svojoj svrsi osigura. Kontradikcija je otežana činjenicom da su dokumenti obrazovne politike usmjereni na realizaciju ovih obrazovnih potreba društva u koncepte kao što su “samosvijest”, “osobno samoodređenje” i mnoge druge koji se ne mogu ostvariti i stoga ostaju deklaracija. Naknada za obrazovanje je suprotnost od onoga što je deklarirano. Ali to nisu sve.

Obrazovanje kao usluga. Obrazovanje na temelju koristi prirodno pretvara obrazovanje temeljeno na vrijednosti u uslugu i ono postaje roba. Što je loše u tome?

Na prvi pogled ništa. Čovjek ulaže u svoje obrazovanje - divno! Zašto investirati? Nažalost, u ovom kontekstu, ne u svrhu koristi narodu, Domovini. Ovaj

to mu uopće nije korisno (prva opcija); to mu je korisno, pod uvjetom da dobije dividende od ulaganja u korist Domovine (druga opcija). Obje ove opcije ni na koji način nisu u skladu sa zakonima svjetskog poretka i društvenog života. Ovu neskladnost pogoršava činjenica da student ulaže novac u svoje obrazovanje kako bi se skuplje prodao na tržištu rada, kako bi od svojih ulaganja dobio dividende. Po našem mišljenju, ovo je jedan od brojnih, ali vrlo uznemirujućih "poziva" da osoba prestaje biti osoba i postaje stvar, roba. Roba kakva je moderno obrazovanje i ono što čovjek postaje može biti vrijedna, neprocjenjiva, jeftina - kako god to želite nazvati, bit robe se od toga neće promijeniti. Ovako se kvarimo.

Čovjek je roba. Postavši roba, obrazovanje prestaje biti smisao života, vrijednost i dobiva cijenu. “Vrijednost i cijena, kao što znate, nisu ista stvar.) Obrazovanje, lišeno vrijednosti, prestaje biti značajno, a ovo je još jedan odgovor na pitanje: zašto naši studenti ne žele studirati? Obrazovanje za njih nije smisleno, ne gradi, ne stvara njihovu osobnost. Ako govorimo o tome da je ranije školarac nanosio "duhovnu haljinu" filmskog heroja, fikcije, autora, povezujući njegove vrijednosti s njihovim vrijednostima, danas se naša djeca "svlače".

O kakvom osobnom rastu u ovim uvjetima možemo govoriti? zašto je on? Ako je potrebno, to je samo u kontekstu koristi. I stoga, takve važne, potrebne osobine osobe kao što su građanska svijest, domoljublje, ljubav prema maloj i velikoj domovini prelaze u kategoriju deklaracija - uostalom, učeniku usmjerenom samo na dobrobiti obrazovanja teško je reći gdje ove kvalitete mogu dobro doći.

Obrazovanje-beneficija prožima sve razine, počevši od škole. Ako možete kupiti obrazovne usluge (a one su toliko raznolike - esej, disertaciju, kandidatsku i doktorsku disertaciju), vrijedi li se naprezati? Otuda i procvat “tržišta obrazovnih usluga”, gdje agilni trgovci “uslugama” nude da nam napišu naše “znanstvene radove”, da kupe bilo koju diplomu o obrazovanju “koju smo dobili”.

Otkup dokumenata o obrazovanju odvijao se i prije, ali to nije bila tako masovna pojava i nije cvjetala na ovom sramotnom tržištu kakvo je sada. I to potpuno kvari... negativne pojave, koje graniče s profesionalnim kriminalom, imaju sposobnost širenja poput infekcije. Školarci su, vidjevši sve što se događa, također naučili "kupovati" najnužnije obrazovne usluge za "uporabu".

Evo primjera iz života. Maturanti Jedinstvenog državnog ispita 2012. rekli su ravnatelju škole: "Rekli smo vam: ne brinite, sve ćemo položiti!" Više zadataka za

Ispiti nisu bili otvoreni, ali dečki su već imali odgovore. Ravnatelj je tu činjenicu podijelio sa svojim poznanim kolegom koji je u Moskvu došao iz grada u središnjoj Rusiji, a gost je sa zanimanjem upitao: “Kako su uspjeli dobiti odgovore?” I čuo sam: "Kupio." Maturanti su, napuštajući školu, hrabrili ravnatelja: "Prošli smo, a idući će proći, ne brini!". A ravnatelj moskovske škole pita neiskusnog kolegu: "Kako možete poučiti srednjoškolce u učenju ako razumiju da se znanje može kupiti?"

Ako netko od čitatelja na ovo kaže: "Što nije u redu s tim?" - ostaje samo slegnuti ramenima.

Dakle, ponavljam da se u procesu formiranja-robe formira osoba-roba. A ovo je i odgovor na pitanje: "zašto školarci ne žele učiti?".

Čovjek-roba i subjektivitet obrazovanja.

Budući da čovjeku od robe nedostaje samosvijest, on se ne može prepoznati kao subjekt svog obrazovanja, a time i njegove sudbine. Jer subjekt je nositelj praktične aktivnosti i spoznaje, a odlikuje ga inherentna samosvijest. U znanstvenoj literaturi pod "subjektivnošću" se podrazumijeva sposobnost osobe da bude strateg svoje djelatnosti, da postavlja i prilagođava ciljeve, da bude svjestan motiva, da samostalno gradi akcije i ocjenjuje njihovu usklađenost s planom, da gradi životni planovi. Sve to nema veze s ljudskim proizvodom. U središtu subjektivnosti je obrazovanje-vrijednost, usmjerena na dizajn budućnosti.

Iz rečenog proizlazi kontradiktornost: između potrebe da učenik bude subjekt obrazovanja i nemogućnosti da to bude (budući da proizvod (uslugu) prima i sam stječe svojstvo proizvoda). Učenik – proizvod, po definiciji, nije subjekt obrazovnog procesa, a ovo je treći odgovor na pitanje „zašto naša djeca ne žele učiti?“.

Subjekt-subjekt odnosi u odgojno-obrazovnom procesu. Više puta čujem da su se zadnjih 15-20 godina u masovne škole uvodili predmetno-predmetni odnosi. No, od izricanja do provedbe vrlo je dug put.

Evo kakva je situacija na satu u Centru za napredne studije. Tema "Postavljanje ciljeva u razredu u okviru kolektivnog rada s učenicima." Ciljana skupina je 40 iskusnih, jakih učitelja osnovnih škola. Polaznici tečaja dobili su zadatak imenovati predmete odgojno-obrazovnog procesa. Kao odgovor, gotovo svi uglas: "Student!". No, pitanje je postoje li i drugi subjekti obrazovnog procesa, kao odgovor - šutnja. Još jedno pitanje: „Je li nastavnik subjekt obrazovnog procesa?“. U odgovoru šutnja, pa protupitanje: „Kakvi smo mi subjekti obrazovnog procesa, ako smo svi

„Iznad“ niže: ciljevi, metode, sredstva? Mi smo njeni objekti." Na retoričko pitanje: „Može li objekt odgojno-obrazovnog procesa odgajati subjekta?“ - zvučalo je prijateljski "Ne!".

Subjektivnost nastavnika posebna je tema aktualnog razgovora, za sada je ostavljamo izvan okvira članka. Zadržimo se samo na sljedećoj suprotnosti – između profesionalne potrebe učitelja da u odgojno-obrazovnom procesu bude na poziciji subjekta i njegove stvarne pozicije. "objekt" ne može odgajati "subjekt". A ako je tako, dijete ne može planirati svoju aktivnost, ispravljati je, postavljati ciljeve, posebno one obećavajuće. Evo još jednog odgovora na pitanje "zašto djeca ne žele učiti?".

Uloga učitelja u obrazovanju-korist. Ako je obrazovanje roba, tko je onda u ovom slučaju učitelj (učitelj, predavač, odgajatelj)? Koja je njegova uloga u obrazovnom procesu?

U doba obrazovanja-vrijednosti, učitelj u društvu zvao se namještenik, on tada nije pružao obrazovne usluge: služio je društvu, određenoj djeci i njihovim roditeljima. Dakle, učitelj obične srednje škole rekao je djeci, dovršavajući proučavanje priče Borisa Vasiljeva "Zore su ovdje tihe ...": "Ja sam ovdje, na svom mjestu, stojim pred vama, učitelju ruskog jezika i književnosti branim Domovinu. Jer radim svoju stvar. Svaki od vas morat će zauzeti svoje mjesto, gdje ćete braniti svoju domovinu. Dakle, svatko od nas, radeći svoj posao na svom mjestu, brani Domovinu. Jasno je kakav je bio odnos prema učitelju, učitelju, odgajatelju. Bili su bogovi s rođacima, samo su hodali zemljom - neosporan autoritet, poštovanje i poštovanje. Ljudi su cijenili svoj odnos s učiteljem.

U sociološkim studijima učitelj se i dalje naziva zaposlenikom, samo što sada ne služi, već služi: u školi je kao sluga, oprostite na oštroj riječi. Autorica članka je i sama učiteljica i nemam želju vrijeđati kolege. Naprotiv, pišem ovaj članak s bolom u srcu zbog uništenog položaja u kojem smo ja i moji kolege učitelji.

Funkcija učitelja u edukaciji-korisnosti je beskrajno uznemirujuća, što je srodno funkciji konobara: što hoćeš? Konobar mora zadovoljiti klijenta: ako poslužuje dobro, kvalitetno i voli, klijenti će ponovno doći u ovaj restoran (kafić, menza, škola), pa čak i pozvati prijatelje i rodbinu. Učitelj danas mora zadovoljiti svoje „klijente“ – učenike, roditelje. Među službenim uputama koje nam se sada imputiraju su i neslužbene: "Morate se svidjeti djeci i njihovim roditeljima." Ovo je uputa timu jednog od stvarno aktivnih ravnatelja realne škole, koja definira zadaću učitelja u uslužnom sektoru. Je li potrebno

Je li na nama da se trudimo svima ugoditi? Treba li to učenicima i roditeljima? Jesmo li zadovoljni ovakvim stanjem?

U jednoj od publikacija u časopisu NO rečeno je da je strog, ali pošten učitelj najbolji dar za učenike. Strog! I dar. Objektivno smo prisiljeni pitati učitelja-konobara: što želite, vodeći se standardima, dajte djeci ono što je „na meniju“, odnosno u obrazovnom programu. Ali ako vam se ne sviđa restoranski meni, idete u neki drugi koji može zadovoljiti vaše potrebe. Učenik ne može s istom lakoćom promijeniti školu. Osim toga, nevolja je u tome što ni on sam ne zna što želi, što može, koje su mu sposobnosti (osim ako se od kolijevke nisu očitovale na najsjajniji način), koje su obrazovne potrebe. Budući da u suvremenom odgojno-obrazovnom procesu ne postoje uvjeti za samospoznaju, samoidentifikaciju, samoodređenje. Ovo je još jedan odgovor na pitanje: zašto školarci ne žele učiti?

U odgojno-dobrobitnim mehanizmima samosvijesti u školskom "jelovniku" nisu pretpostavljeni. Roditelj je naredio školovanje za dijete, ti sine (kći) uči, jedi što ti se da. "Ali ne želim", kaže student, "ne sviđa mi se!" Dolazi kući i javlja da u školi (u ovom restoranu) ne mogu nahraniti ukusnu hranu. Roditelj ide u školu s tvrdnjama: "Zainteresirajte djecu, očarajte ih da budu zainteresirani (ukusno)." U službi za korisnike, kupac je uvijek u pravu. Otuda i korumpiranost djece i roditelja kao sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Ali učitelj je također pokvaren: njegova je misija, prema najboljim učiteljima i njihovim izvanrednim prethodnicima (KD Ushinsky, Ya. A. Komensky, AS Makarenko) sijati razumno, ljubazno, vječno u skladu s prirodom djeteta - danas, kasnije, vrlo se aktivno korigira tržišnim uvjetima. U današnjoj školi učitelj nije zaštićen: ako se nekome ne sviđa, pričekajte da napiše predsjedniku, ministru obrazovanja i znanosti, pročelniku Odjela za obrazovanje, na web stranici škole itd. neće izgledati dovoljno. nitko neće doći učitelju, neće umiriti. Da bi sačuvali svoju čast i dostojanstvo, učitelji napuštaju školu, a vjerujte mi, ne najgori učitelji.

Uloga roditelja u obrazovanju-koristi. Potrošač obrazovnih usluga su roditelji učenika. Sklapaju ugovor o pružanju obrazovnih usluga svom djetetu. Dijete nadopunjuje školski kontingent, a ujedno i financije škole. Istina, financiranje po glavi stanovnika nije dovelo do poboljšanja kvalitete obrazovanja u općeobrazovnim ustanovama. To je dovelo do prioritetnog cilja modernog obrazovanja - pod svaku cijenu zadržati kontingent u školi, plaću učitelja.

Koja je uloga roditelja u ovoj situaciji? Svojim životima prestaju ispunjavati svoje obveze.

odgovornost: kontrolirati, educirati i štititi svoje dijete. Kao što se i očekivalo u sektoru usluga, oni počinju kontrolirati proces služenja djetetu: kontroliraju postupke učitelja (kako se oni "hrane"?), kontroliraju sadržaj obrazovanja (čime "hrane"?) A učitelji često čuti: „Kako možeš ovo proučiti? Tko vam je dopustio da jedno djelo zamijenite drugim? Koji je interes djece? Oni polažu ispite...

Istodobno, “konobar” nema pravo pitati roditelja zašto se dijete “ne hrani” kod kuće - kao što znamo, mnoga djeca ne pripremaju zadaću. Pozivamo roditelje na odgovornost, a kakav je u ovoj situaciji zahtjev od njih? Njihova se uloga promijenila, a time i funkcije roditelja u obrazovanju.

Uloga učenika u obrazovanju-koristi. Vrlo je jednostavno: čekati da mu donesu nešto ukusno, biti ogorčen ako to ne nose; gaze nogama, pišu klevete i prijave na školu i učitelje. Možete preuzeti informacije s Interneta za izvješće pet minuta prije lekcije, proveo je minimum intelektualnih sposobnosti. Ne daj Bože, ako učiteljica zada kreativni zadatak na koji se na internetu ne može odgovoriti, ogorčenju školaraca neće biti kraja. Bit će pritužbi na preopterećenje, ogromne poteškoće.

Znam činjenicu kada je učiteljica iz jedne od moskovskih škola predložila učenicima desetog razreda da napišu esej kako bi ga mogli poslati na međunarodno natjecanje. Učiteljica je htjela da oni, djeca, pokažu da su sposobni, ali neaktivni, lijeni. Razred je to odlučno odbio. Učitelj je morao koristiti sve metode motivacije poznate pedagogiji. Rezultat: od 16 učenika, 15 je napisalo esej. A svih 15 dobilo je počasne diplome, od kojih 13 - nagrade. Učiteljica je bila sretna: pobjeda na prestižnom natjecanju nije motivacija za dijete? Ne, ne motivacija: cijeli razred je došao nepripremljen na sat. A neki studenti su bili ogorčeni: “Zašto ste objesili moju diplomu o pobjedi na natječaju da svi vide? Ne želim to". Čast škole, ponos na nju, rad za dobrobit društva - ove su riječi za djecu izgubile nekadašnji smisao i značaj.

Jako je dobro što su učiteljima blago povećane plaće, ali samo to neće podići njihov status. Kolektivno nesvjesno prima i reproducira ono što je u svijesti društva: nominalne funkcije sudionika obrazovnog procesa (učitelja, roditelja, učenika) odavno su zamijenjene stvarnim, nastalim tijekom ekonomizacije obrazovanja. Ako svugdje u uslužnom sektoru usluge stanovništvu pružaju uslužno osoblje institucija, onda, nažalost, u odnosu na školu ne može biti drugačije.

Posebna uloga u društvenim procesima, prema filozofu G.G. Shpet, pripisuje se jeziku, shvaćenom kao živi sustav koji se samorazvija, u kojem živi koncept istovremeno podrazumijeva konceptualnost i konkretnost i postoji u odnosu s postojećim, budući da je fluidan. Tako smo, u vezi s postojanjem, mi odgajatelji prešli u uslužni sektor i postali uslužno osoblje. Tako se u vezi s postojećim kvari obrazovanje, kvari društvo, ruši se integritet obrazovanja.

Danas se potrebe nadolazećeg postindustrijskog društva znanja za obrazovanjem dramatično mijenjaju: ne “pakiranje sveobuhvatnog znanja” (E. Fromm), već holistička osoba, osoba – činitelj, osoba – kreator, holistički osoba. I tu ulazimo u najdublju kontradikciju: potrebna nam je holistička osoba koja je svjesna svojih potreba i nadoknađuje ono što joj nedostaje. Međutim, iz škole izlazi robni čovjek. Mi – društvo – ne možemo odlučivati ​​umjesto čovjeka hoće li se dalje razvijati ili ne. Čovjek, s jedne strane, prestaje biti sredstvo razvoja, prestaje biti funkcija, zupčanik. I morat će postati resurs za vlastiti razvoj i razvoj društva. Kaže: "Ja sam subjekt svoje slobode." No, je li sadašnji maturant sposoban biti predmet – to je pitanje? Može li postaviti osobne ciljeve u obrazovnom procesu? Zna li iz proučenog materijala odabrati ono što mu treba? Zna li izgraditi individualnu obrazovnu putanju ne u općeprihvaćenom smislu – mehanički, poput skupa „s jelovnika“ obrazovnog programa onih predmeta koje smatra dosadnim za proučavanje. Učiti ne školski, već sustavno, holistički: s "individualnim studentskim postavljanjem ciljeva, planiranjem i tempom obrazovnih aktivnosti, osobnom komponentom sadržaja obrazovanja." Kako je rekao Andrej Viktorovič Hutorskoy, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, piše o ovome. Je li formiranje našeg "subjekta" refleksivno? shvaća li što ima u osobnoj obrazovnoj prtljagi, a što nedostaje? U kojoj mjeri ono što mu nedostaje treba mu na važnosti?

Jao, ova pitanja (prema rječniku ruske književnosti) ne muče tipičnog modernog školarca. Čini se da, osim spoznaje da ga nitko ne može natjerati da studira ako ne želi, naš “subjekt” nema drugih resursa.

Tako smo odgovorili na pitanje postavljeno u naslovu članka. Hajde da rezimiramo. Što učiniti da djeca požele učiti:

Unaprijediti obrazovnu politiku: vratiti obrazovanje na njegov status. Gubeći obrazovanje kao vrijednost, osoba prestaje biti Čovjek, jer je to glavna (nakon zdravlja)

vya) vrijednost za njega prestaje biti značajna. Posljedica: gubitak kulture (obrazovanje prestaje nositi kulturu), prestaje biti način života.

U državnoj politici u području obrazovanja iu životu kao sferi njezina provođenja - vratiti obrazovanju njegov status, izvorni smisao i sadržaj. Obrazovanje ne može biti sfera gospodarstva, ne može trgovati “uslugama”; ovo nije štand, nije butik, nije tržnica. Rezultat obrazovanja nije roba, ne ukosnice i igle - to je osoba. Obrazovanje kao polje prosvjetiteljstva oduvijek je bilo povezano s kruhom svagdašnjim, sa svjetlom, prosvjetljavalo je čovjeka.

Vratite obrazovanje čovjeka. Obrazovanje-roba, koja tvori osobu-robu, isključuje načelo prirodne usklađenosti obrazovanja. U takvoj situaciji ona je nepotpuna, nerefleksivna.

Vratite učitelja u njegov status. Tijekom ekonomizacije obrazovanja nastavnik se vrijeđa i ponižava. Nema mjesta učitelju koji nosi kulturu i uzdiže svoje učenike za ovladavanje i reprodukciju kulture u ekonomski usmjerenom obrazovnom procesu. S tim u vezi, preporučljivo je da cjelokupno osoblje obrazovne ustanove usvoji Kodeks korporativne kulture i časti, u kojem se razvijaju norme i načela korporativne etike, uključivanjem svih nastavnika, roditelja i učenika u ovu aktivnost. Kodeks korporativne kulture i časti donosi Vijeće škole i priopćava ga svakom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa. Danas je ravnatelju škole teško podržati dostojanstvo učitelja, zaštititi ih. Nježno, delikatno i ustrajno treba odrediti mjesto i ulogu svakog sudionika u odgojno-obrazovnom procesu, na temelju obrazovanja kao vrijednosti, a ne obrazovanja kao usluge. Ravnatelj kao glavni tehnolog škole danas je pozvan na ostvarenje subjektivnosti učitelja i učenika, što se osigurava kolektivnim postavljanjem ciljeva, zajedničkim projektiranjem. Rješavajući vitalne probleme tijekom zajedničkih aktivnosti, zajednički identificirajte “točke rasta” i pronađite načine za njihovo razvijanje.

Vratite učiteljima priliku da obavljaju svoj izravni posao – da podučavaju i obrazuju djecu. Učitelji su danas opterećeni beskrajnim praćenjem, izvješćima, referencama. Sjajan učitelj napušta školu, pitam: zašto? “Nema se vremena baviti djecom: papiri su popunjeni. Ne želim sudjelovati u profanaciji obrazovanja”, odgovara.

Prosvjetne vlasti i metodičke službe danas bi trebale razmišljati o tome kako pomoći obrazovanju da povrati svoju nekadašnju vrijednost i integritet. Ako obrazovanje daje osobi smisao znanja kao smisla života, njegovu vrijednost, motivira na samostvaranje, samorazvoj, samousavršavanje – to je holističko obrazovanje.

Ako čovjek shvati što mu nedostaje i stječe nova znanja, riječ je o sustavnom i cjelovitom obrazovanju.

Moramo svi zajedno shvatiti: želimo li sačuvati i uvećati našu kulturu, moramo uložiti sve napore da počnemo shvaćati cjelovitost obrazovanja, vratiti njegovu vrijednost. U protivnom, nećemo moći uvjeriti djecu da im je učenje od vitalnog značaja. I vrlo uzbudljivo...

Bibliografski popis

1A bušenko V. L. Vrijednost Mertona // Najnoviji

filozofski rječnik / komp. A. A. Gritsanov. Minsk: Izdavačka kuća V. M. Skakuna, 1998.

2 Azarenka S.A. Hermeneutika // Moderni filozofski rječnik / ur. V.E. Kemerovo. London; Frankfurt na Majni; Pariz; Luksemburg; M.; Minsk: PANPRINT. 1998.

3. Kodzhaspirova G.M. Pedagoški rječnik: za studente. viši i prosj. ped. ustanove / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodžaspirov. M.: Akademija, 2001.

4. Plotnikov V. I. Vrijednost // Moderni filozofski rječnik / ur. izd. dr. Phil. znanosti prof. V.E. Kemerovo. Autorska prava: Izdavačka kuća "Panp-rint", 1998.

ISKLJUČENOST DJECE IZ ŠKOLE

Posljednjih godina svi pričaju o tome što smo uništili obrazovanje koje djeca ne žele učiti, izgubila motivaciju. Učitelji to glasno govore: motivacija za učenje je masovno i sveprisutna. Inače, pišem i naše strane kolege. O tome danas govori naše društvo - sveučilišni profesori, znanstvenici, književnici. Ovo pitanje je postalo zabrinutost javnosti, graniči s nacionalnom sigurnošću zemlje.

Pa što da radimo? Kako obrazovanju vratiti njegovu inherentnu društvenu vrijednost?

Pokušat će, prije svega, naslikati određenu sliku "Obrazovanje očima društva." Namjerno ću koristiti "raspored": sliku sa samo dvije boje: crnom i bijelom, ostavljajući po strani polutonove. Cilj mi je skrenuti pozornost na loš položaj u obrazovanju, vidjeti koliko je raznoliko samo obrazovanje i akteri u njemu. I predložiti neke izlaze iz situacije.

Ključne riječi: obrazovanje; školsko obrazovanje; društvena funkcija obrazovanja; prednosti i nedostatke standardizacije

Šamanin N.V.

ZNAČAJKE PROFESIONALNE NASLJEDNOSTI U OBITELJI SOCIJALNE ORIJENTACIJE

Članak je posvećen proučavanju obilježja profesionalne sukcesije u obiteljima socijalnog usmjerenja. Razotkriva se i opisuje posebna uloga profesionalne sukcesije u samoodređenju adolescenata. U članku se sugerira da profesionalno samoodređenje u obiteljskim dinastijama socijalne orijentacije ima niz značajnih psiholoških obilježja određenih karakteristikama odnosa roditelj-dijete, životnim orijentacijama, strukturom vrijednosnih orijentacija i karakteristikama potrebe motivacijska sfera. U obitelji profesionalni kontinuitet osigurava nasljeđivanje sadržaja rada i profesionalnih tradicija s koljena na koljeno. Osobito je uočljivo formiranje profesionalnih dinastija u obiteljima socijalnog usmjerenja. Članovi uže obitelji i ostala rodbina svojim utjecajem i aktivnim sudjelovanjem pomažu u odabiru područja profesionalne djelatnosti. Oni postavljaju određeni smjer i određenu razinu za mlađe članove obitelji. Pritom se postavlja pitanje: je li nastavak profesionalne dinastije svjestan izbor obiteljskog puta, kontinuitet ili inercija zbog nepostojanja drugih izgleda? Profesionalizacija ličnosti događa se u procesu prilično intenzivne, sustavne aktivnosti koja od osobe zahtijeva određene sposobnosti, interes i funkcionalne sposobnosti za osiguravanje potrebne razine aktivnosti u ostvarivanju profesionalnih ciljeva. Konceptualni koncept našeg studija je profesionalno samoodređenje, koje se tumači kao samostalno i svjesno usklađivanje profesionalnih i psiholoških sposobnosti osobe sa sadržajem i zahtjevima stručnog rada, kao i pronalaženje značenja djelatnosti koja se obavlja u određenom socio-ekonomska situacija. Pritom se postavlja pitanje: je li nastavak profesionalne dinastije svjestan izbor obiteljskog puta, kontinuitet ili inercija zbog nepostojanja drugih izgleda? Zato je proučavanje obilježja profesionalnog nasljeđivanja jedno od perspektivnih područja karijernog vođenja.

Ključne riječi: profesionalno samoopredjeljenje, profesionalni razvoj, profesionalna sukcesija, dinastije, profesionalna orijentacija.

SADRŽAJ

UVOD………………………………………………………………………………………………..3

POGLAVLJE I. Teorijska analiza problema odnosa u timu adolescenata

1.1.Obilježja odnosa u timu učenika………………….4

1.2 Odnosi u adolescenciji: problemi……………………………….5

POGLAVLJE II. Studija odnosa srednjoškolaca

2.1. Metodologija istraživanja i njezin opis……………………………………..9

2.2. Analiza upitnika i dobivenih rezultata……………………………………………….12

ZAKLJUČAK……………………………………………………………………………….13

LITERATURA………………………………………………………………………14

UVOD
Učinkovitost utjecaja tima na osobnost učenika uvelike je određena odnosom koji se razvija između učenika i razreda. U adolescenciji se povećava selektivnost komunikacije, što dovodi do povećanja podijeljenosti dječjeg tima, a s godinama je sve više školaraca čiji je položaj u razredu nepovoljan. Negativne posljedice niskog statusa u razredu nadaleko su poznate: to je smanjenje odnosa značajnosti koji povezuje adolescente s kolegama iz razreda, otvaranje pristupa asocijalnim utjecajima, neuroticizam školaraca, pojava sumnjičavosti, tjeskobe, agresivnosti itd. S obzirom na to, identificiranje uzroka koji određuju status tinejdžera u razredu važan je znanstveni i praktični zadatak.
Jedan od glavnih parametara koji karakteriziraju poziciju u grupi je mjesto koje pojedinac zauzima u strukturi simpatija i nesviđanja, što se tradicionalno opisuje statusom popularnosti.
Svrha ovog rada je proučavanje problematike odnosa u timu studenata adolescenata.
Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
-analizirati psihološku i pedagošku literaturu na ovu temu
- razmotriti opće karakteristike odnosa učenika adolescenata
- odabrati metodologiju istraživanja na temu
- identificirati značajke odnosa učenika adolescenata
- obrađivati ​​podatke, donositi zaključke.
Predmet rada je proces odnosa između učenika adolescencije
Predmet je identifikacija "zvijezda" i "autsajdera" u razredu i njihov utjecaj na tim.

Poglavlje I. Teorijska analiza problema odnosa u timu studenata adolescenata

1.1.Obilježja odnosa u timu učenika
Odnosi među djecom razvijaju se i poboljšavaju tijekom cijelog razdoblja njihovog boravka u školi.
Dolaskom u školu dolazi do smanjenja kolektivnih veza i odnosa među djecom u odnosu na pripremnu grupu vrtića. To je zbog novosti tima i novih obrazovnih aktivnosti za dijete.
Odnose na 1. godini studija u velikoj mjeri određuje nastavnik kroz organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti djece (učitelj hvali ili okrivljuje učenika, a njegovu ocjenu studenti prihvaćaju kao glavnu karakteristiku kvaliteta prijatelja).
Na 2-3 godini studija mijenjaju se i stavovi prema osobnosti nastavnika i odnosi u timu. Osobnost učitelja postaje manje značajna, ali kontakti s kolegama iz razreda postaju bliži. Javna djelatnost čini tim, ujedinjuje ga zajedničkim ciljevima i interesima. Prijateljski, svrhovit tim ima ogroman utjecaj na razvoj i formiranje osobe. Učenici postaju sve svjesniji određenih osobina ličnosti. Istraživanja pokazuju da oko 2/3 učenika 3. razreda pri odabiru kolega iz razreda za zajedničke aktivnosti motivira svoj izbor određenim moralnim osobinama prijatelja.
Odnosi već u osnovnoškolskoj dobi osnova su malih grupa. Male grupe, u pravilu, imaju svoje vođe, često razvijaju posebne norme ponašanja, svoje interese. Dečki u ovoj skupini potpuno su pod utjecajem voditelja, priznaju samo njegov autoritet i nalaze se u opoziciji s ostalim studentima.
Odnosi s vršnjacima obično se grade kao partnerstva i regulirani su normama jednakosti, dok odnosi s roditeljima i nastavnicima ostaju neravnopravni. Budući da komunikacija s drugovima počinje donositi više koristi tinejdžeru u zadovoljavanju njegovih interesa i potreba, on se udaljava od škole i obitelji, počinje provoditi više vremena s vršnjacima.
Odvojene grupe vršnjaka u adolescenciji postaju stabilnije, odnosi među djecom počinju se pokoravati strožim pravilima. Sličnost interesa i problema koji se tiču ​​adolescenata, mogućnost da se o njima raspravlja - to je ono što atmosferu u takvim skupinama čini privlačnijom djeci nego zajednici odraslih.
od ljudi. Uz izravan interes jedni za druge, adolescenti razvijaju još dvije vrste odnosa: drugarski i prijateljski.
Od otprilike 5. razreda škole adolescentna komunikacija prelazi u
samostalna vrsta aktivnosti koja oduzima puno vremena i ima važnu vitalnu ulogu. Stariji tinejdžer ne sjedi kod kuće, on žuri svojim suborcima, pokazujući želju da živi grupnim životom. To je karakteristično obilježje djece adolescenata, kod njih se očituje bez obzira na stupanj razvoja posebne potrebe za komunikacijom. Disfunkcionalne odnose sa suborcima adolescenti doživljavaju i doživljavaju vrlo teško. Za mnogu djecu ove dobi prekid odnosa s drugovima doživljava se kao osobna drama. Kako bi osvojio prijatelje, privukao pažnju drugova, tinejdžer pokušava učiniti sve što je moguće.
Na prvom mjestu u odnosu adolescenata su druženje. Atmosfera ovakvih odnosa temelji se na “kodeksu drugarstva” koji uključuje poštivanje osobnog dostojanstva druge osobe, jednakost, odanost, poštenje, pristojnost, spremnost pomoći.
U skupinama adolescenata obično se uspostavljaju liderski odnosi. Osobna pažnja vođe posebno je vrijedna za tinejdžera koji nije u centru pažnje. Uvijek posebno njeguje osobno prijateljstvo s vođom i nastoji ga osvojiti. Ništa manje zanimljivi za adolescente nisu bliski prijatelji, kojima oni sami mogu djelovati kao ravnopravni partneri ili vođe.
Sličnost u interesima i djelima najvažniji je čimbenik prijateljskog zbližavanja adolescenata. Ponekad su simpatije prema suborcu, želja za prijateljem s njim razlozi za pojavu interesa za posao kojim se drug bavi. Kao rezultat toga, tinejdžer može razviti nove kognitivne interese. Prijateljstvo aktivira komunikaciju adolescenata, provode puno vremena razgovarajući o raznim temama.
U 7-8 razredima pojavljuju se romantičniji odnosi između dječaka i djevojčica, počinju pisati bilješke jedni drugima, sklapati sastanke, šetati zajedno, ići u kino. Na temelju takvih odnosa adolescenti imaju želju da postanu bolji, postoji potreba za samousavršavanjem. U ovoj dobi većina djece počinje se baviti samoobrazovanjem.
S godinama se međuljudski odnosi diferenciraju. S jedne strane, krug kontakata se ubrzano širi, broj izvanrazrednih i
prijatelji izvan škole, s druge strane, primjetna je podjela odnosa u samom razredu. Razlika između položaja "zvijezda" i "odbačenih" ili "izoliranih" postaje sve izraženija. Položaj potonjeg čini se posebno teškim.
Kriteriji koji određuju status srednjoškolca u njegovom razrednom timu složeni su i raznoliki. Srednjoškolci najviše cijene osobine ličnosti koje se očituju u interakciji sa suborcima.
(iskrenost, spremnost pomoći u teškim životnim trenucima), na drugom mjestu su osobine jake volje pojedinca, na trećem - intelektualne vrline.
Status adolescenata u timu snažno utječe na njegovo ponašanje i samosvijest. Nepovoljan položaj u razredu jedan je od glavnih razloga ranog napuštanja učenika iz škole, a takva djeca često padaju pod loš utjecaj izvan škole. To potvrđuju i studije teških adolescenata. 9/10 počinitelja koje je ispitao M. A. Alemaskin, evidentiranih u inspekciji za maloljetnike, “izolirano” je u školskim razredima; gotovo svi su bili nezadovoljni svojim položajem u razredu, mnogi su se negativno odnosili prema svojim kolegama iz razreda.
Izolacija teškog tinejdžera u razredu može biti ne samo uzrok, već i posljedica činjenice da se izdvaja od tima, zanemaruje njegove ciljeve i norme ponašanja itd. Za učitelja je to tim važnije. jasno vidjeti strukturu međuljudskih odnosa u razredu.
1.2 Odnosi u adolescenciji: problemi
Adolescenciju karakterizira profinjenost i razvoj ideja o sebi - formiranje slike "ja". U odnosu na osnovnu školu, djeca intenzivno razvijaju samosvijest, proširuju se kontakti s vršnjacima. Sudjelovanje u radu raznih javnih organizacija, krugova, sekcija dovodi tinejdžera u orbitu širokih društvenih veza. Razvoj odnosa uloga kombinira se sa
intenzivno formiranje osobnih odnosa, koji od tada postaju posebno važni.
Odnosi s vršnjacima postaju selektivniji i
stabilan. Zadržavajući visoko cijenjene kvalitete "dobrog suborca", povećava se uloga moralne komponente u procjenama. Moralno-voljna svojstva suborca ​​postaju važna osnova za preferencije. Status pojedinca najviše je povezan s voljnim i intelektualnim svojstvima učenika. Vršnjaci koji se odlikuju spremnošću i sposobnošću da budu dobar prijatelj vrlo su cijenjeni. Ljubaznost, kao i u osnovnoj školi, ostaje jedna od važnih osnova izbora.
Otkriveno da su "zvijezde" i "izolirani" tinejdžeri u učionici
različiti sustavi orijentacije. "Preferirani" su više usmjereni na zajedničke aktivnosti. Kada shvate prijetnju gubitka statusa, njihova strategija ponašanja postaje aktivna i aktivnost postaje intenzivnija i organiziranija.
Učenici s nepovoljnim položajem u razredu fiksirani su uglavnom na odnose s vršnjacima. U slučaju prijetnje njihovom ionako nepovoljnom položaju u skupini, afektivno reagiraju na situaciju i čak su spremni prekinuti odnose s vršnjacima. Značaj emocionalnih veza u skupinama vršnjaka toliko je velik da njihovo kršenje, popraćeno stalnim stanjima tjeskobe i psihičke nelagode, može biti uzrok neuroze.
I popularni i nepopularni studenti razlikuju se po svojoj razini
društveni razvoj pojedinca. Prvi pokazuju zrelije pristupe analizi sukoba. Oni prilično objektivno analiziraju situacije i čak ih pomalo odvojeno razmatraju. Percepcija događaja od strane nepopularnih ograničena je na okvire određene konfliktne situacije. Ili se udaljavaju od odluke, ili, usredotočujući se na trenutni rezultat, ne razmišljaju o posljedicama svojih postupaka.
Akutna potreba za individualizacijom osobnosti u kombinaciji s
maksimalizam u procjenama drugih, koji također nastoje steći i pokazati svoju individualnost, može zakomplicirati procese grupnog razvoja. Individualizacija rađa intenzivnu potrebu, koja bi bila i samootkrivanje i prodor u unutarnji svijet drugoga.
Razina razvijenosti kolektivnih odnosa određuje specifičnosti procesa individualizacije. U razredima gdje se odnosi temelje na povjerenju, uzajamnoj pomoći, odgovornosti, bez obzira na
status članova grupe, susreću se uz podršku i doprinose integraciji pojedinca u grupu. Obogaćena je ne samo osoba koja pokazuje kreativnu inicijativu, hrabrost u odbacivanju negativnih tradicija, već i tim. U skupinama s niskom razinom kolektivnih odnosa, manifestacije individualnosti su potisnute bez obzira na njihov moralni sadržaj.
Neobičnost kolege iz razreda doživljava se kao nepoželjan čimbenik i nosi prijetnju personalizaciji ostatka. U razredima s ovom vrstom odnosa dolazi do individualizacije jednoga na račun deindividualizacije drugih.
Od brojnih područja komunikacije, tinejdžer se ističe kao referentna skupina
vršnjaka, s čijim zahtjevima se smatra i po čijem mišljenju
orijentira se u situacijama koje su za njega značajne.
Potreba za povezivanjem s vršnjacima koji se ne mogu zamijeniti
roditelja, javlja se rano u djece i povećava se s godinama. Već kod
predškolske dobi, izostanak vršnjačkog društva negativno utječe na razvoj komunikacijskih vještina. Ponašanje adolescenata je inherentno kolektivno-grupno.
Prvo, vršnjačka komunikacija je vrlo važan kanal informacija; prema njemu
tinejdžeri nauče mnoge stvari koje su im potrebne, a to iz ovog ili onog razloga
odrasle osobe ne navode razloge.
Uz sličnost vanjskih kontura društvenog ponašanja, dubokih motiva,
skrivene iza mladenačke potrebe za nastojanjem biti u društvu drugih ljudi su individualni.Traži pojačanje samopoštovanja u društvu vršnjaka, prepoznavanje svoje ljudske vrijednosti. Drugi izvlači nedostajuće informacije i komunikacijske vještine. Treći zadovoljavaju potrebu za dominacijom, zapovijedanjem drugima.
Treba napomenuti da komunikacijska obilježja i stil komunikacije dječaka i djevojčica nisu potpuno isti.
Na prvi pogled, dječaci svih dobi su društveniji od djevojčica. IZ
u ranoj dobi su aktivniji u kontaktu s drugima
djeca zajedno igraju igrice. Osjećaj pripadnosti grupi
vršnjaci su važniji za muškarce svih dobnih skupina nego za žene.
Od najranije dobi, dječaci imaju tendenciju da budu ekstenzivniji, a djevojčice
- intenzivna komunikacija; dječaci najčešće igraju u velikim skupinama, a djevojčice po dvoje ili troje.
Grupe adolescenata prvenstveno zadovoljavaju potrebu za
slobodna, neregulirana komunikacija odraslih. Slobodna komunikacija nije samo način provođenja slobodnog vremena, već sredstvo samoizražavanja, uspostavljanja novih ljudskih kontakata.
Različiti oblici i mjesta komunikacije ne samo da zamjenjuju jedni druge, već i
koegzistiraju, odgovaraju na različite psihološke potrebe.
Ako se tvrtke formiraju na temelju zajedničke zabave, onda su ljudski kontakti u njima, emocionalno značajni,
obično ostaju površni. Neka od tih tvrtki prerastu u asocijalna.
Grupe mladih i njihovo rivalstvo univerzalna je činjenica čovjeka
priče. Fenomen je višerazinski. Najsvestraniji
sloj – opozicija. "Mi" i "Oni" po teritorijalnom principu postoje gotovo posvuda.

Poglavlje II

2.1 Metodologija i opis istraživanja
Sociometrija je provedena radi proučavanja odnosa u učionici. Za studij je uzet 8. razred srednje škole br. 8 u gradu Zheleznodorozhny. U razredu je 25 učenika: 14 djevojčica i 11 dječaka.
Sociometrijska metoda je metoda psihološkog proučavanja međuljudskih odnosa u skupini, timu radi utvrđivanja strukture odnosa i psihološke kompatibilnosti. Glavni mjerni alat sociometrije su pitanja u posebnom upitniku, gdje svaki član grupe pokazuje svoj stav prema drugima. Pozitivan status karakterizira lidersku poziciju članova grupe, negativan karakterizira dezorganizirajući trend u njegovom ponašanju. Omogućuje vam da identificirate: značajke sustava neformalnih odnosa u skupini, stupanj psihološke kompatibilnosti određenih ljudi, status unutar grupe sudionika postupka, kvalitetu psihološke atmosfere grupe kao cjeline .
Podaci dobiveni metodom nisu iscrpan opis grupe, jer su samo opis prevladavajućih međuljudskih preferencija, odnosa simpatije i antipatije. Stoga je sociometrijska metoda korištena u kombinaciji s metodom proučavanja male grupe Fedorishina (upitnik za prepoznavanje komunikacijskih i organizacijskih vještina).
Za provođenje sociometrijskog istraživanja korišten je obrazac upitnika koji je ispunjavao svaki učenik u razredu.
Obrazac upitnika
Pitanje:
S kim bi volio biti prijatelj? S kim bi išla na planinarenje? Koga biste pozvali u posjet? Kome biste se obratili za savjet? Za utvrđivanje komunikacijskih i organizacijskih sklonosti učenika razreda, upitnik B.A. Fedorišin. Učenicima su podijeljeni unaprijed pripremljeni listovi pitanja, te su pročitane upute: iskreno i brzo odgovoriti na sva predložena pitanja.
Metodologija "Procjena komunikacijskih i organizacijskih sklonosti"
Upitnik:
1. Imate li mnogo prijatelja s kojima stalno komunicirate?
2. Uspijevate li često nagovoriti većinu svojih suboraca da prihvate vaše mišljenje?
3. Koliko dugo vas muči ogorčenost?
4. Je li vam uvijek teško snaći se u kritičnoj situaciji?
5. Imate li želju za uspostavljanjem novih poznanstava s različitim ljudima?
6. Uživate li u društvenom radu?
7. Je li istina da vam je ugodnije i lakše provoditi vrijeme uz knjige, ili neke druge aktivnosti, nego s ljudima?
8. Ako postoje prepreke u provedbi vaših namjera, lako se povlačite od njih?
9. Povezujete li se lako s ljudima?
10. Volite li organizirati razne igre i zabave s prijateljima?
11. Je li vam teško ući u novu tvrtku?
12. Često odlažeš stvari koje danas možeš učiniti za druge dane?
13. Da li vam je lako povezati se s drugim ljudima?
14. Nastojite li osigurati da vaši suborci postupaju u skladu s vašim mišljenjem?
15. Je li vam se teško naviknuti na novu momčad?
16. Je li istina da nemate sukoba sa svojim suborcima zbog neispunjavanja dužnosti?
17. Pokušavate li upoznati novu osobu kada vam se ukaže prilika?
18. Koliko često preuzimate inicijativu u rješavanju važnih stvari?
19. Živciraju li vas ljudi oko vas i želite li biti sami?
20. Je li istina da ste obično loši u snalaženju u nepoznatom okruženju?
21. Uživaš li biti u blizini ljudi cijelo vrijeme?
22. Nervirate li se ako ne uspijete obaviti novi zadatak?
23. Je li vam teško upoznati novu osobu?
24. Je li istina da se umorite od česte komunikacije sa suborcima?
25. Voliš li sudjelovati u kolektivnim igrama?
26. Pokazujete li često inicijativu u rješavanju pitanja koja zadiru u interese vaših suboraca?
27. Je li istina da se osjećate nesigurno u blizini nepoznatih ljudi?
28. Je li istina da rijetko pokušavate dokazati svoj slučaj?
29. Mislite li da vam nije teško donijeti revitalizaciju u vama nepoznatu tvrtku?
30. Sudjelujete li u društvenom radu u školi?
31. Sklonite li krug svojih poznanstava ograničiti na mali broj ljudi?
32. Je li istina da ne nastojite braniti svoje mišljenje ili odluku ako je nisu odmah prihvatili vaši suborci?
33. Osjećate li se opušteno kada ste u nepoznatom društvu?
34. Jeste li spremni početi organizirati događaje za svoje suborce?
35. Zar se doista ne osjećate dovoljno samopouzdano i smireno kada morate nešto reći velikoj skupini ljudi?
36. Često kasnite na poslovne sastanke, spojeve?
37. Je li istina da imate mnogo prijatelja?
38. Nalazite li se često u centru pažnje svojih suboraca?
39. Osjećate li se često neugodno, neugodno kada komunicirate s ljudima koje ne poznajete dobro?
40. Je li istina da se ne osjećate baš samopouzdano okruženi velikom grupom svojih suboraca?
2.2. Analiza upitnika i rezultata
Analiza sociometrijskih upitnika omogućila je utvrđivanje različitih manifestacija odnosa: predispozicija, sklonost, odbacivanje, izbjegavanje, zanemarivanje, ignoriranje.
Dakle, rezultati sociometrijske metode pokazali su da u učionici:
4 voditelja: 2 djevojčice i 2 dječaka;
15 preferiranih: 9 djevojaka i 6;
4 neovlaštena: 3 djevojčice i 1 dječak;
2 odbijena - 2 dječaka.
Prisutnost "izopćenika" u razredu 2 može se okarakterizirati kao skupina s niskom razinom blagostanja, budući da skupina vršnjaka djeluje kao odlučujući čimbenik u formiranju osobnosti tinejdžera. Zbog toga izolacija od vršnjačke skupine ima ozbiljne posljedice u životu tinejdžera, koje se očituju u formiranju negativnih osobina ličnosti. S tim u vezi javlja se niz važnih pedagoških problema, prije svega problem izoliranog djeteta, učenika kojeg nitko ne bira, nitko u razredu ne voli. Jedna od najvažnijih društvenih potreba takvog učenika nije zadovoljena u nastavi. Posebno zabrinjava činjenica da upravo djeca koja nisu prihvaćena u svojoj skupini često postaju delinkventi.
4 djece zauzimaju srednji položaj, t.j. ponekad sudjeluju u razrednim aktivnostima, imaju malo prijatelja. U odnosu na njih provodi se funkcionalno-uloga interakcija. Kontaktiraju se po potrebi. I ne dolazi do intimno-osobne komunikacije.
4 učenika su lideri i preferirani u pogledu akademskog uspjeha, u smislu aktivnosti, koja se izražava u sudjelovanju u raznim školskim aktivnostima.
Dakle, to nam je omogućilo da identificiramo voditelje razreda koji zauzimaju visoko mjesto u timu, a identificirali smo i učenike koji se svrstavaju u „odbijene” ili „autsajderske” grupe.
Tijekom ankete na upitniku B.A. Fedorishin, dobiveni su sljedeći rezultati koji su potvrdili provedenu sociometriju:
Broj učenika koji su dobili 5 bodova je 4 osobe. Imaju najvišu razinu očitovanja komunikacijskih i organizacijskih sklonosti. Ovi učenici osjećaju potrebu za komunikacijskim i organizacijskim aktivnostima, aktivno teže tome, brzo se snalaze u teškim situacijama, opušteno se ponašaju u novom timu, proaktivni su, radije donose samostalne odluke u važnoj stvari, brane svoje mišljenje, mogu donijeti oživljavanje nepoznatoj tvrtki, ustrajni su u aktivnostima koje ih privlače. I sami traže takve slučajeve koji bi zadovoljili njihovu potrebu za komunikacijskim i organizacijskim aktivnostima.
Dobili 4 boda -15 ljudi, imaju visoku razinu manifestacije komunikacijskih i organizacijskih sklonosti. Ovi se učenici ne gube u novoj sredini, brzo pronalaze prijatelje, stalno nastoje proširiti krug poznanika, sudjeluju u društvenim aktivnostima, pokazuju inicijativu u komunikaciji, sposobni su samostalno donijeti odluku u teškoj situaciji. Sve to ne rade pod prisilom, već prema svojim unutarnjim težnjama.
Oni koji su dobili 2 boda - 4 osobe. Komunikativne i organizacijske sklonosti svojstvene su im na prosječnoj razini. Pasivni su prema novim poznanstvima, radije provode vrijeme po vlastitom nahođenju, ne pokazuju inicijativu u društvenim aktivnostima, pokušavaju izbjeći mnoge organizacijske događaje (ne zanimaju).
Oni koji su dobili 1 bod - 2 djece, imaju nisku razinu manifestiranja komunikacijskih i organizacijskih vještina (nemaju svoje mišljenje, ne sudjeluju u životu razreda, ne sklapaju poznanstva itd.).
Identificirani lideri i autsajderi, odgovarajući u sociometrijskom upitniku, pokazali su visoku odnosno nisku razinu razvijenosti komunikacijskih i organizacijskih vještina. Iz ovoga proizlazi da uz visoku razinu razvijenosti komunikacijskih kvaliteta, skupinu vođa karakterizira visoka razina emocionalno-osobne interakcije, a autsajdere, naprotiv, karakterizira interakcija funkcionalnih uloga.

ZAKLJUČAK
Budući da komunikacija dolazi do izražaja u adolescenciji, ona igra važnu ulogu u oblikovanju osobnosti. Nedostatak komunikacijskih vještina čini tinejdžera sumornim, nezadovoljnim sobom. Takvi tinejdžeri primjetno zaostaju u studiju, često se sukobljavaju s odraslima i vršnjacima. Neuspjeh u komunikaciji s vršnjacima, roditeljima, učiteljima često dovodi do bolnih iskustava tinejdžera. Kako bi se izbjegla takva iskustva, potrebno je, naime, tijekom adolescencije razvijati komunikacijske i organizacijske vještine. Budući da o komunikaciji sve više ovise uspjeh profesionalne djelatnosti, aktivnosti u javnom životu i, konačno, osobna sreća svakoga.
itd...................

Loši odnosi s kolegama iz razreda, moralno i fizičko maltretiranje s njihove strane problem je s kojim se susreću mnogi dječaci školske dobi.

Razlozi loših odnosa su različiti, a svaki je slučaj individualan. Ali sve ih spaja jedna zajednička okolnost: s njima se gotovo nikad nije moguće nositi. Obično se situacija normalizira sama od sebe kako djeca odrastaju.

Stres, koji može potrajati i nekoliko godina, utječe na djecu na različite načine: nekoga kali, nekoga boli za cijeli život, netko se, sazrijevši, prisjeti toga, smijući se. Ali ako je situacija s kolegama iz razreda teška i jako deprimira dijete, ne biste trebali sjediti prekriženih ruku.

Glavna poteškoća u ovom slučaju je što roditelji obično ne mogu izravno pomoći djetetu.

Razgovor s roditeljima nasilnika najčešće je beskorisan i, naprotiv, može dovesti do sukoba među odraslima. Izravan razgovor s huliganima i prijetnja im je bremenit velikim posljedicama prema postojećem zakonodavstvu, a nije svaki tata sposoban za to u čisto moralnom smislu.

Drugi pokušaj rješavanja problema loših odnosa s kolegama iz razreda je kontaktiranje razrednika. Može pomoći ako je autoritativna osoba jake volje koja može utjecati na situaciju u dječjem timu. Ali u praksi su takvi razrednici rijetki. Obično se molba roditelja školi za pomoć svodi na beskonačne odlaske kod raznih učitelja, pritužbe upravi, brojne emotivne ženske razgovore koji iscrpljuju majčine živce i stvaraju joj jaku reputaciju pritužiteljice i histeričice.

Bavite li se redovito sportom sa svojim sinom i učite ga boriti? Nisu svi roditelji sposobni za to.

Obično roditeljima koji se nađu u takvoj situaciji prvo što padne na pamet je da sina upišu na sekciju nekog borilačkog sporta. Ovdje postoji samo jedan problem - nećete dobiti brz rezultat.

Mislim da se ne isplati nadati se da će se za vaš veliki novac dijete naučiti nekim magičnim trikovima u nekoliko sati, jer sposobnost da se “očuvate” kod djece ovisi prije svega ne o fizičkoj snazi, već o unutarnjoj odlučnost. Osim toga, dječak koji ima problema u komunikaciji s kolegama iz razreda često ne želi ići na takve sekcije, jer. tamo mu se, zapravo, opet događa isto - diraju ga, hvataju i guraju, samo ovaj put na zakonskim osnovama.

Često mu majka koja se svim silama trudi pomoći djetetu u izgradnji odnosa s kolegama iz razreda daje savjete što i kako treba reći i učiniti kada se nosi s nasilnicima, dapače, majka predlaže postupanje prema unaprijed osmišljenom planu koji je sastavio psiholog.

Strategija je dobra, ali rijetko izvediva s djecom, jer djeca obično ne mogu postupiti po planu u stresnoj situaciji. Kad bi se, primjerice, radilo o tome kako se uspješno vjenčati nakon tridesete, vjerojatno bi bilo sasvim realno u praksi provesti unaprijed smišljene radnje i riječi.

Što se može učiniti: opće mjere

Vrlo je dobro dati djetetu bilo kakve opće jačajuće tjelesne aktivnosti. Njihove dobrobiti za svako dijete su očite, ali u našem slučaju su od posebne važnosti i bolje je žrtvovati sve druge aktivnosti, nego se baviti sportom.

Plivanje je dobra stvar, ali postoji tako mala okolnost - muška svlačionica - mjesto koje neki ne previše samouvjereni i sramežljivi dečki aktivno vole. Možete se baviti atletikom, skijanjem ili orijentacijskim sportom. Možete pokušati prebaciti dijete u drugu školu. Ali prelazak u susjednu, istu "dvorišnu" školu, najvjerojatnije, neće riješiti problem. Morate prijeći u školu u kojoj uče djeca s višom kulturološkom razinom. Primjerice, u specijalnu školu s dubljim proučavanjem fizike i matematike, humanitarnu gimnaziju ili licej s dubljim proučavanjem stranih jezika. U ovom slučaju, sve će ovisiti o sposobnostima vašeg djeteta - koliko je zainteresirano za specijalizirane predmete. Vrijedi se prisjetiti i problema koji nastaju u komunikaciji među djecom iz različitih društvenih slojeva.

Vrlo je važno stvoriti ugodnu komunikaciju za dijete izvan škole. Trebate mu pronaći adekvatne prijatelje, t.j. djecu s kojom će mirno komunicirati.

To mogu biti djeca vaših prijatelja i susjeda, drugovi u nekom krugu. Da biste ih pronašli, upoznali s djetetom, uspostavili redovitu komunikaciju, potrebno je puno vremena, kreativnog truda i želje. Nadam se da će dijete samo riješiti ovaj problem, mislim, ne isplati se. Obavezno pozovite djecu da ga posjete, čak i ako on sam to ne želi, i pobrinite se da svi budu zainteresirani za vas. Postoji veliki broj materijala na temu kako organizirati dječji odmor. Ovo nije lak zadatak, a roditelji će se, naravno, morati potruditi, jer. nedruštvena djeca se ne zabavljaju, a ako se s njima ne igrate, ne organizirate i ne uključujete sve u zajedničke aktivnosti, nema smisla.

Što trebate učiniti, ili Izgradite samopouzdanje

Tjelesna aktivnost i ugodna komunikacija su, naravno, vrlo važne mjere opće prirode. Ali najvažnije je djetetu uliti hrabrost i samopouzdanje. Nesigurno dijete u bilo kojem timu, počevši od vrtića, osjeti se kilometar daleko i počinje ga maltretirati, afirmirati se i testirati snagu na njegov račun.

Maltretiranje u školskoj zajednici ne počinje premlaćivanjem. Počinje od sitnica, na primjer, od spuštanja aktovke sa stola na pod i promatranja reakcije vlasnika: on će šutjeti i zavlačiti se ispod stolova, skupljati stvari koje su ispale iz nje ili poduzeti uzvratne mjere.

S djecom možete razgovarati koliko god želite o ispravnim metodama građenja odnosa, ali samo na bacanje aktovke sa stola morate odgovoriti oštro i odmah, po mogućnosti na ekvivalentan način, inače neće biti poštovanja od strane muškog dijela razred. A posljedice se neće usporiti. “Jučer je jednom tipu iz paralele cijeli ruksak bačen u smeće u WC-u. Plakao je i odmah potrčao da se žali...

- Zar ti ga nije žao?

Ne, zašto ga sažalijevati?

“Što da je tako s tobom?”

Smiješ li se, tko bi se usudio?

Ono što se u zajednici odraslih naziva civiliziranim načinom rješavanja sukoba (žalba višim vlastima), djeca definiraju jednostavnom riječju "kukavičluk". U dječjoj dječačkoj zajednici omjer upravo tih osobnih kvaliteta - "hrabrosti" i "kukavičluka" - prije svega određuje položaj dječaka na hijerarhijskoj ljestvici.

“Našim huliganima danas je bilo dosadno. Bilo je malo ljudi, nije bilo onih kojima se obično rugaju. Vidim, počnu se hvatati za mene. Počele su mi nedostajati naočale, navodno ih žele isprobati ... Odjednom sam se sjetio kada se Vysotsky vozio na dachu u autu, slušali su riječi "... Tada sam prvi udario, bilo je potrebno."

Otišao sam do Nikitke i rekao: sad ću te udariti glavom. Nasmijao se i svi su nam odjednom prišli. Bilo je zastrašujuće... bio je viši... Zbrčkala sam oči i svom snagom ga udarila čelom u čelo. Nije baš išlo, nekako je išlo postrance ... da, boljelo je, bilo je jako bolno. Kvrga je skočila za pet minuta... Nikita je također bolovala, vidio sam... Što je sljedeće? Fino. Nitko se nije uvrijedio, stavili su naočale, ali sve je u redu! Od tada sam u dobrim odnosima s njima."

Hrabrost u odnosima s ljudima i u životu općenito, ako je očito nedostaje, preporučljivo je odgajati u djetetu, gdje god je to moguće. I to što prije.

U ovom slučaju postoji samo jedan recept, a dobro je poznat: “Ako se bojiš, učini to!” Nesigurno dijete se boji mnogih stvari u životu. Bojite se prići učitelju i pitati zašto to troje, pogotovo ako je učitelj živciran i nema vremena. Boji se pridružiti se zabavnoj grudvama jer se prošle godine ozlijedio u lice. Boji se reći učiteljici pjevanja da mrzi pjevati u zboru na školskim koncertima. (Drugi dječak je to izravno rekao, posvađao se s učiteljicom, ali su na kraju došli do kompromisa i zamijenili zbor pripremom prezentacije). Bojite se pitati kazalištarku gdje je toalet. Bojite se pitati red u dječjoj ambulanti "Tko je zadnji?" kad dođe s majkom.

Naravno, samo dijete to ne naziva neizvjesnošću ili kukavičlukom, ali korijeni problema rastu odatle.

Potrebno je na sve moguće načine motivirati dijete da prevlada svoj strah: nagovarati, prisiljavati, poticati, ne grditi za neuspješne pokušaje i hvaliti i najmanji napredak.

U praksi se to može dogoditi ovako: oko štanda sa sladoledom u zoološkom vrtu se gužva puno ljudi. Želi sladoled, ali ga sam ne ide kupiti. Prvo nagovarate ili smislite razlog zašto sami ne možete kupiti sladoled. Obično u ovom slučaju odmah izgubi želju za sladoledom, ali ne možete odustati. Zamolite da kupite sladoled za sebe. Govorite o tome kako ni sami niste mogli kupiti sladoled kao dijete iz istog razloga, te kako će mu biti dobro ako to pokuša. Ako hoće, hvale bez mjere, kažu, učinio je nemoguće. Ako i dalje niste otišli, ništa, deseti put će sigurno uspjeti.

Zapravo, takvih situacija u životu ima jako puno. Samo trebate pažljivo promatrati dijete i potaknuti ga da prevlada strah od komunikacije s ljudima.

Malo po malo, takve situacije, naizgled nisu izravno povezane s bullyingom u školi, dovest će do toga da će se dijete manje bojati školskih nasilnika, što će, naravno, odmah osjetiti.

Većina dječaka je prirodno dovoljno hrabra da se zauzme za sebe. Kod nekih se ta kvaliteta razvija s godinama i uopće nije nužno da će dijete koje se stalno vrijeđa u školi doživljavati iste probleme u kasnijem životu.

Ali ako hrabrost očito nije dovoljna od djetinjstva, roditelji će možda morati razmisliti o tome i pokušati nekako ispraviti ovu situaciju: dok je dijete malo, uz pravilan odgoj, puno se toga može promijeniti u njegovom karakteru. Uostalom, samopouzdanje i hrabrost su kvalitete koje se cijene u svakoj muškoj zajednici.

Aleksandra Fomina

juniorski timski vršnjak

Razvijen dječji tim karakterizira zajedništvo ciljeva i primjerenost motiva za predmetno-praktične zajedničke aktivnosti usmjerene na dobrobit društva, briga za ukupni rezultat, određena organizacija i priroda komunikacije te širok sustav kolektivnih veza. Najrazvijeniji oblici dječjih odnosa nastaju u procesu svrhovitog organiziranja njihovih aktivnosti: obrazovnih, organizacijskih i društvenih, radnih, umjetničkih, sportskih i igračkih itd. Pritom se glavnim vrstama dječjih aktivnosti daju određeni cilj. orijentacija omogućuje ne samo formiranje djece nego i njihovu izgradnju na jedinstvenoj osnovi.

Dječji tim koji postoji u suvremenoj općeobrazovnoj školi višestruki je sustav unutar kojeg djeca mogu biti članovi udruga različitih po prirodi i trajanju postojanja.

Fenomen formiranja dječjeg tima u domaćoj i inozemnoj psihologiji

Kolektiv (od lat. kolektiv) je skupina ljudi ujedinjenih zajedničkim ciljevima i zadacima, koja je dostigla visoku razinu razvoja u procesu društveno vrijednog zajedničkog djelovanja. Latinska riječ "collectivus" prevodi se na različite načine - skup, gužva, zajednički sastanak, udruga, grupa. Nije iznenađujuće da je postalo vrlo nejasno. Ono što je jasno je da je tim grupa ljudi. Ali je li neka grupa kolektiv? U modernoj literaturi koriste se dva značenja pojma "kolektiv". Kolektiv je svaka organizirana skupina ljudi; drugo značenje je da se samo visoko organizirana skupina shvaća kao tim. U značenju koje je pojam “kolektiv” dobio u pedagoškoj literaturi, kolektiv je udruženje učenika koje se odlikuje nizom važnih značajki. (Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Socio-pedagoška psihologija / A.A. Rean, Ya.L. Kolominsky. - Serija "Majstori psihologije" - Peter, St. Petersburg, 2000. - 212 str.) Opće zajedničke aktivnosti za postizanje cilj, cjelokupna organizacija ove aktivnosti. Ljudi se udružuju u timove kako bi zajednički brže postigli određeni cilj. Da bi to učinio, svaki član tima dužan je aktivno sudjelovati u zajedničkim aktivnostima, mora postojati javna organizacija aktivnosti. Članove tima odlikuje visoka osobna odgovornost za rezultate zajedničkih aktivnosti. Odnosi odgovornosti. Između članova kolektiva uspostavljaju se specifični odnosi, koji odražavaju ne samo jedinstvo svrhe i aktivnosti, već i jedinstvo iskustava i vrijednosnih sudova povezanih s njima.

• 1. Opće izabrano upravno tijelo.
• 2. U timu se uspostavljaju demokratski odnosi.
• 3. Upravljačka tijela kolektiva obrazuju se neposrednim i otvorenim izborom najmjerodavnijih članova kolektiva.

Neke od ovih karakteristika mogu biti svojstvene drugim vrstama grupnih asocijacija. Ali najjasnije se očituju samo u slučaju kolektivne organizacije. Osim ovih značajki, tim se odlikuje i drugim vrlo važnim karakteristikama. Ove karakteristike se odražavaju unutar kolektivne atmosfere, psihološke klime, odnosa između članova tima. Jedna od tih karakteristika je kohezija, koja karakterizira međusobno razumijevanje, sigurnost, “osjećaj lakta”, uključenost u tim. U dobro organiziranim timovima očituje se međusobna pomoć, dobronamjernost i nezainteresiranost, zdrava kritičnost i samokritičnost te natjecanje. Grupa ljudi koji formalno surađuju može bez ovih kvaliteta, a tim gubi prednosti bez njih. U prijateljskom, zbijenom timu, sustav odnosa određen je razumnom kombinacijom osobnih i javnih interesa, sposobnošću podređivanja osobnog javnosti. Takav sustav formira jasnu i sigurnu poziciju svakog člana tima, koji poznaje svoje dužnosti, prevladava subjektivne i objektivne prepreke. Najstabilnija karika u službenoj strukturi školskog tima je razredni tim, unutar kojeg je glavna djelatnost školaraca nastava. U razrednom timu među školarcima se stvara gusta mreža međuljudskih veza i odnosa. Zbog toga igra ulogu te vrste temelja na temelju kojeg se formiraju različite školske grupe. Projicirajući odabrana obilježja tima na školski razred, dolazi se do zaključka da je učenički tim skupina učenika udruženih zajedničkim društveno značajnim ciljem, djelatnošću, organizacijom ove djelatnosti, koja ima zajednička izborna tijela i koju odlikuje kohezija, zajedničku odgovornost, obostrani značaj uz bezuvjetnu ravnopravnost svih članova u njihovim pravima i obvezama.

Studentski tim kao sustav je:

organski dio složenije udruge – odgojno-obrazovni tim, koji osim djece uključuje i tim učitelja;

relativni autonomni sustav koji karakteriziraju procesi samoregulacije, samoorganizacije, samouprave, koordinirano jedinstvo dviju struktura: službene, koja nastaje pod utjecajem odraslih koji određuju njegovu organizacijsku strukturu i aktivnosti, kao i kao neformalni, koji se u velikoj mjeri pojavljuje u procesu međuljudske komunikacije; predmet djelatnosti za provedbu zajedničkih društveno značajnih ciljeva; nositelj zajedničkog integrativnog svojstva – njegova polja, koje karakterizira tim kao cjelovitu cjelinu, različitu od zbroja njegovih konstitutivnih pojedinaca i njegovih mikrogrupa, a očituje se u javnom mnijenju tima, u njegovim emocionalnim reakcijama i vrijednosnim orijentacijama, u normama i tradicijama koje određuju ponašanje njegovih članova .

Kako će se razvijati odnos pojedinca i tima ovisi ne samo o kvalitetama pojedinca, već i o timu. Iskustvo potvrđuje da se odnosi najuspješnije razvijaju tamo gdje je tim već dosegao visoku razinu razvoja, gdje predstavlja snagu utemeljenu na tradiciji, javnom mnijenju i autoritetu samouprave. Takav kolektiv relativno lako uspostavlja normalne odnose s onima koji u njega ulaze. Svaka osoba s više ili manje energije teži samopotvrđivanju u timu, zauzimanju povoljnog položaja u njemu. Ali ne uspijevaju svi - umiješaju se subjektivni i objektivni razlozi. Ne uspijeva svatko, zbog svojih prirodnih sposobnosti, postići vidljiv uspjeh, prevladati sramežljivost, kritički shvatiti razlike u vrijednosnim orijentacijama s timom. Posebno je teško mlađim školarcima koji još nisu razvili samosvijest i samopoštovanje, sposobnost pravilne procjene stava tima, suboraca prema sebi, pronaći ono mjesto u timu koje bi, u skladu s mogućnostima, moglo učiniti ih zanimljivim ljudima u očima drugova, zaslužujući pozornost. Osim subjektivnih, postoje i objektivni razlozi - monotonost aktivnosti i uzak raspon onih društvenih uloga koje učenik može igrati u timu; siromaštvo sadržaja i monotonija organizacijskih oblika komunikacije među članovima tima, njihov nedostatak kulture međusobnog percepcije, nemogućnost da u prijatelju vide nešto zanimljivo i vrijedno što zaslužuje pažnju, njegov utjecaj na koheziju dječjeg tim "Apraksina NV Sve do 1930-ih, grupe se praktički nisu proučavale u socijalnoj psihologiji, budući da su pojedinac i njegovo društveno ponašanje tradicionalno bili predmet proučavanja. Psiholozi su uglavnom obraćali pažnju na osobnu percepciju, individualne stavove, postupke, međuljudske odnose itd. Štoviše. , prema NI Semechkinu, neki psiholozi su tvrdili da grupe kao nosioci posebne psihologije uopće ne postoje, da su grupe neka vrsta fikcije koju je stvorila mašta [Semechkin NI Socijalna psihologija: Udžbenik za sveučilišta. - Sankt Peterburg: Petar , 2004. - 376 str., 212]. Konkretno, Floyd Allport je tvrdio da je grupa samo skup vrijednosti koje dijele ljudi, razmišljanja o navikama, tj. sve što je istovremeno prisutno u glavama više ljudi. U povijesti strane socijalne psihologije to se gledište nazivalo personalističkim ili čisto psihološkim pristupom. Slijedili su je i N. Trilett, W. McDougall, M. Sheriff, L. Festinger i dr. Usporedo s personalizmom, u socijalnoj psihologiji nastala je još jedna sociološka tradicija, koja dolazi od E. Durkheima, V. Pareta, M. Webera. Podržali su ga T. Newcomb, C. Cooley, T. Parsons, J. Moreno i niz drugih istraživača [Porshnev B.F. Socijalna psihologija i povijest. -M.: Vladoš, 1999. -47 str., 11]. Zagovornici ovog pristupa tvrdili su da se svo društveno ponašanje ne može adekvatno objasniti i razumjeti ako se proučava samo na razini ponašanja pojedinca. Inzistirali su na tome da su grupe više od nasumične zbirke ljudi koji dijele neke zajedničke ciljeve i vrijednosti. Stoga se grupe i grupni procesi moraju proučavati za sebe, budući da se psihologija grupa ne može razumjeti na temelju individualne psihologije.

Aktivno proučavanje grupa započelo je 1930-ih. Tada je Kurt Lewin proveo prve laboratorijske studije grupnih procesa (“group dynamics”) u SAD-u. U socijalnoj psihologiji, zahvaljujući Levinu, pojavili su se koncepti kao što su "tip vodstva", "kohezija grupe", on je također formulirao jednu od prvih definicija grupe. Od tridesetih godina zanimanje za probleme grupa dobiva stalni masovni karakter, posebice u SAD-u. Studije E. Maya, J. Morena, M. Sherifa, K. Levina, njegovih prvih američkih učenika R. Lippita, R. Whitea, D. Cartwrighta, L. Festingera, koje su odavno postale klasike, kojima su se kasnije pridružili i A. Beivelas, J. French, M. Deutsch i J. Thiebaud, G. Kelly, postavili su temelje za moderno razumijevanje prirode unutargrupnih procesa. Proces formiranja tima djece osnovnoškolskog uzrasta ogleda se u raznim znanostima. Problem formiranja tima razmatrali su filozofi L.B. Bueva, V.G. Ivanov N.I. Lapin, otkrivajući opće obrasce i proturječnosti u razvoju tima i pojedinca. Psiholozi A.G. Asmolov, A.A. .Bodalev, A.N. Lutoshkini i drugi obrađivali su pitanja kolektivne komunikacije djece i njihovih međuljudskih odnosa u timu. Učitelji P.F. Kapterev, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoja, K.D.Ushinsky istraživao je uvjete podrške među djecom u atmosferi drugarstva i uzajamne pomoći. Dvadesetih godina 20. stoljeća sovjetski su psiholozi među prvima u svjetskoj znanosti počeli istraživati ​​probleme kao što su razvoj dječjih kolektiva, odnos između kolektiva i pojedinca i grupni pritisak. Posebnu pozornost privlače radovi V.M. Bekhterev i njegovi suradnici, koji su već tada pokazali opasnost od niveliranja osobnosti, potpune podređenosti i njenog rastakanja u timu. "... Kolektiv, - sa sigurnošću naglašava V. M. Bekhterev, - ne može se nazvati slučajnim gomilanjem osoba u određenom vremenskom razdoblju na određenom mjestu." Društvena asocijacija (naime, u tom smislu, pojam "kolektiv" koristio je VM Bekhterev) u svojoj srži uvijek ima nešto što povezuje, kao što je zajedničko raspoloženje, zajedničko opažanje, ..., zajedničko jedinstvo svrhe i djelovanja . Samo zajednički interesi i zadaci su poticaj koji potiče tim na jedinstvo djelovanja i daje smisao postojanju tima. Ono što za pojedinca nije u potpunosti izvedivo može se postići koordiniranim kolektivnim radom, a ta okolnost opravdava potrebu stvaranja kolektiva. (Doncov A.I. Psihologija tima: Metodološki problemi istraživanja: Udžbenik. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1984. str. 97). Bekhterev je branio ideju da je u odnosu između kolektiva i pojedinca prioritet pojedinac, a ne kolektiv. Ovi stavovi dominiraju u njegovim djelima Kolektivna refleksologija (1921) i Objektivna studija osobnosti (1923). S te je pozicije nastavio, istražujući kolektivnu korelativnu aktivnost koja ujedinjuje ljude u grupe. Polazeći od toga, izdvojio je ljude koji su skloni kolektivnoj ili individualnoj korelativnoj aktivnosti, te proučavao što se događa s osobom kada postane član tima i kako se reakcija kolektivne osobe razlikuje od reakcije jedne osobe. općenito. U svojim eksperimentima o proučavanju utjecaja sugestije na ljudsku aktivnost, Bekhterev je zapravo prvi put otkrio takve fenomene kao što su konformizam, grupni pritisak, koji se u zapadnoj psihologiji počeo proučavati tek nekoliko godina kasnije. Tvrdeći da razvoj pojedinca nije moguć bez tima, Bekhterev je istovremeno naglasio da utjecaj tima nije uvijek koristan, jer bilo koji tim izjednačava osobnost, pokušavajući ga učiniti stereotipnim glasnogovornikom svojih interesa. okoliš. Bekhterev je sažeo veliki empirijski materijal dobiven socio-psihološkim metodama promatranja, ispitivanja i korištenjem upitnika. A eksperimentalne studije utjecaja komunikacije i zajedničkih aktivnosti na formiranje procesa percepcije i pamćenja bile su početak eksperimentalne socijalne psihologije u Rusiji. Bekhterev je zapravo razvio iste misli kao i predstavnici egzistencijalne filozofije koja se u to vrijeme pojavila na Zapadu. Ni u to vrijeme, a ni kasnije, predviđanja i upozorenja Bekhtereva nisu se čula, a rad je zaustavljen i zaboravljen. Prekinut je i rad A.S. Zaluzhny i ​​S.S. Mladi, koji su proučavali dinamiku i faze razvoja dječjih skupina, unutargrupnu diferencijaciju, vrste vodstva u dječjim skupinama. KAO. Zaluzhny i ​​S.S. Mladežnim, dječjim skupinama dodijeljena je značajna uloga u reguliranju smjera mentalnog razvoja djece. Pritom su polazili od prioriteta kolektiva nad pojedincem, pa su stoga u svojim radovima proučavali prije svega pitanja prilagođavanja pojedinca kolektivu, socijalizacije pojedinca i podređivanja normama. i zahtjevima grupe. Razvijajući shemu za ispitivanje djeteta, S.S. Molozhaviy je primijetio da je nulta faza razvoja individualizam, minimum kontakta, a najviša, peta faza razvoja je sposobnost poštivanja pravila i zajedničkog djelovanja.

Na temelju eksperimentalnog proučavanja dječjih skupina, A.S. Zaluzhny je predložio vlastitu klasifikaciju dječjih skupina, na temelju dva kriterija - stupnja organizacije i vremena postojanja. Tako je izdvojio:

• 1. Samonastajuće grupe: jednokratne ili kratkoročne, na primjer, skupine djece koja se igraju ili gužva na ulici; ponavljano ili dugotrajno, dugotrajno, na primjer, grupe djece iz iste škole ili iz iste ulice.
• 2. Organizirane grupe: kratkoročne, npr. organizirane igre za djecu, sastanci, konferencije; dugi jednostavni koji izravno ujedinjuju pojedince, na primjer, školski krugovi, razredi; dugi kompleks, koji ujedinjuje cijele timove, na primjer, dječje organizacije (pioniri, članovi Komsomola).

Govoreći o razvoju kolektiva, Zaluzhny je naglasio da taj razvoj ide od kratkoročnih, samonastalih kolektiva do složenih, dugoročnih, organiziranih. Posebnost kolektiva prvog kontakta je da su egalitarni, t.j. svi članovi tima su ravnopravni i stoga svaki član takvog tima ima priliku postati vođa. I tek s pojavom organiziranih kolektiva pojavljuje se hijerarhijska struktura u kojoj članovi grupe zauzimaju određena, više ili manje strogo fiksirana mjesta. Istražujući razvoj prvih oblika zajedničke aktivnosti kod djece, Zaluzny je identificirao četiri tipa ponašanja:

obrambeno-negativan,

agresivan

primarni društveni,

kolektivno društveno,

štoviše, spojio je posljednje dvije vrste ponašanja u jednu, govoreći o društvenom ponašanju općenito. Prateći razvoj ovih oblika ponašanja tijekom prve tri godine dječjeg života, Zaluzny je dokazao da se s dobi smanjuje stupanj negativnog i agresivnog ponašanja, dok se socijalno ponašanje povećava. Važnu ulogu u razvoju društvenog ponašanja dodijelio je govoru, napominjući da povećanje broja društvenih oblika ponašanja prati prijelaz iz “tihih” odnosa u odnose praćene govorom, a potom i na čisto govorne odnose. Dobiveni podaci omogućuju A.S. Zaluzhny razviti argumentiranu kritiku poznatih pozicija J. Piageta o fazama socijalizacije. Prema Piagetu, “Djeca do 5 godina rade i igraju se u samoći, djeca od 5 do 7 godina ujedinjuju se u nestabilne i nepravilne male skupine. Oko 7 - 8 godina postoji potreba za zajedničkim radom ”(Kolominsky Ya.L. Psihologija odnosa u malim skupinama (opće i dobne karakteristike). - Minsk, 1976., str. 112).

Od velikog su interesa identificirani A.S. Zaluzhny pet faza stjecanja društvenih vještina:

• 1. faza - reakcija na drugo dijete kao neživi predmet;
• 2. faza - dijete se izdvaja iz gomile, dijete počinje prilagođavati svoje postupke postupcima drugog djeteta;
• Faza 3 - postoji prevlast društvenih činova nad agresivnim, pojavljuje se međusobna pomoć i rivalstvo;
• 4. faza - dijete se počinje pokazivati ​​kao organizator, okreće se cijeloj skupini djece, pojavljuju se počeci timova sa slabim kolektivnim reakcijama;
• Faza 5 - karakterizirana sposobnošću djece da djeluju kolektivno, pojavljuje se kritika postupaka drugog, što ukazuje na to kako treba djelovati. Zajedno s A.S. A.B. Zalkind. Praktični značaj tima, prema A.B. Zalkind, ne samo u činjenici da se u njemu odgaja novi, viši tip osobnosti, već i u činjenici da vam pravilno orijentirani tim omogućuje da višak energije djece usmjerite u pravom smjeru, prebacite ih na društveno korisne aktivnosti. Studije A.B.Zaluzhnyja pokazale su da endo- i egzogeni čimbenici utječu na rast organizacije i produljenje životnog vijeka tima, dok je svaki utjecaj okoliša shvaćao kao egzogene čimbenike, a ponašanje pojedinih članova tima kao endogene čimbenike. Jedan od najznačajnijih unutarnjih čimbenika, prema A.S. Zaluzhny i ​​A.B. Zalkind, je fenomen "vodstva" (leadership). Kako se tim razvija, dolazi do odabira vođa, ili vođa, grupe, centra, grupiranog oko ovog vođe, i djece koja ispadaju iz grupe. KAO. Zalugny je vjerovao da ste padajuća djeca - to su ili dezorganizatori koji ometaju rad; druga djeca ili pasivne osobe koje se bave nekom stranom aktivnošću. A.B. Zalkind i A.S. Zaluzhny je razvio metode za ispravljanje dječje komunikacije, smatrajući da aktivnu djecu s poremećajima treba smjestiti u skupine starije i jače djece, a izoliranu, tjeskobnu djecu u skupine mlađe djece, gdje mogu pokazati svoje sposobnosti, pa čak i postati voditelji. Značajni su i radovi na proučavanju djece od 6-8 godina kako bi se uspostavila sukcesivna veza između vrtića i škole, te otklonila praznina u njihovom radu, koje su proveli A.V. Yarmolenko. Zaključila je da su djeca koja u školu dolaze iz vrtića manje vrijedna i usredotočena od djece kod kuće, iako često znaju više. Ona to povezuje s promjenom okoline (monotonija u školi) i smanjenjem pažnje od strane učitelja u odnosu na učitelja zbog njegove preopterećenosti. Psihološka istraživanja problema pojedinca i tima, provedena pod vodstvom profesora A.V. Petrovskog, omogućila su otkrivanje psihološke suštine međuljudskih odnosa koji utječu na razvoj grupne aktivnosti u timu. Koncept reference razvio je u psihološkoj teoriji kolektiva A.V. Petrovskog i njegovog osoblja. Teorijske ideje i eksperimentalna praksa omogućuju da se jasno identificira glavna ideja cijelog koncepta - stav da "posredovanje aktivnosti djeluje kao okosnica tima" [Petrovsky A. B. Psihološka teorija kolektiva. - M., 1979, str. 206]. Prvi sloj čini skup međuljudskih odnosa izravne ovisnosti, koji se očituje u emocionalnoj privlačnosti ili antipatiji, kompatibilnosti, teškoći ili lakoći kontakata, podudarnosti ili nepodudarnosti ukusa, većoj ili manjoj sugestibilnosti. Središnju kariku grupne strukture (stratum A) čini objektivna aktivnost same grupe. Daje ga šira društvena struktura u koju je ova skupina uključena. Ta je objektivna aktivnost u ovom slučaju nužno društveno pozitivna aktivnost (ako se radi o kolektivu koji se analizira). Prati se ovisnost svih procesa koji se odvijaju u skupini o nuklearnom sloju njezine aktivnosti. Ovaj sloj je nepsihološka formacija, ali vam omogućuje povezivanje s psihološkim procesima koji se očituju u sljedećim slojevima, ukupnosti onih društvenih odnosa u kojima ova skupina postoji. Drugi sloj čini skup međuljudskih odnosa posredovanih sadržajem kolektivne aktivnosti i vrijednostima tima. Na ovoj razini odnos osobe prema osobi u timu djeluje kao odnos prema sudioniku zajedničke društveno značajne aktivnosti, suradniku. Ovaj sloj se opisuje ne samo kao podudarnost vrijednosti vezanih uz zajedničke aktivnosti, već i kao razvoj određene motivacije članova grupe, emocionalne identifikacije sa grupom. „Dakle, bitno je cijeli sustav grupnih odnosa na ovoj razini podijeliti na dva sloja: na upravo opisani sloj (stratum B), gdje su fiksirani odnosi prema aktivnosti, i treći sloj (C), koji fiksira stvarni međuljudski odnosi posredovani aktivnošću. Treći sloj (dubinski) tvori sustav veza koji izražava stav prema subjektu kolektivne aktivnosti: motivi i ciljevi kolektivne aktivnosti, odnos prema objektu aktivnosti, društveno značenje kolektivne aktivnosti. Razlikuje se četvrti sloj strukture grupe (D), gdje se učvršćuju površne veze između članova grupe. Riječ je o istim međuljudskim odnosima, međutim, onom njihovom dijelu koji se gradi na neposrednim emocionalnim kontaktima, gdje niti ciljevi zajedničke aktivnosti, niti vrijednosne orijentacije koje su općenito značajne za grupu, ne djeluju kao glavni čimbenik koji posreduje u osobnim kontaktima grupe. članova. [G.M. Andreeva. Socijalna psihologija. - Način pristupa: www.myword.ru, Poglavlje 7]. Dakle, emocionalne preferencije povezane su s površinskim slojem strukture tima. Mjerenja u ovom sloju omogućuju razgovor o sviđanjima i nesviđanjima, nekoj emocionalnoj selektivnosti. A mjerenja referentometrijskog svojstva omogućuju nam da razmotrimo vrijednosti, orijentacije, uvjerenja, duboke stavove članova tima, uključujući i one važne za zajedničku kolektivnu aktivnost. K. Levina treba spomenuti među istaknutim istraživačima koji su uvelike utjecali na formiranje lica moderne kolektivne psihologije. U skladu s Lewinovim teorijskim pristupom, osoba i njezina okolina komponente su jednog dinamičkog polja koje ima svojstva kao što su diferencijacija, varijabilnost i atmosfera. Različiti dijelovi ovog polja međusobno su ovisni. Iz toga slijedi da se značenje jedne činjenice može razumjeti samo iz pozicije koju ona zauzima u tom području. Kako je istaknuo Lewin, svaka psihološka činjenica ovisi o stanju pojedinca, a istodobno je uvjetovana okolinom, iako je njihova usporedna važnost u različitim slučajevima različita. Domaći psiholozi među prvima u svjetskoj znanosti počeli su istraživati ​​probleme kao što su razvoj dječjih skupina, odnos društvene skupine i pojedinca te grupni pritisak. Posebnu pozornost privlače radovi V.M. Bekhtereva, A.S. Zalužni, S.S. Mlada, L.I. Bozhovich i drugi znanstvenici. U sovjetskoj socijalnoj psihologiji, aktivni pristup analizi psiholoških fenomena kolektiva u potpunosti je predstavljen u predloženom stratometrijskom konceptu A.V. Petrovsky. Metodološka osnova koncepta bila je ideja društveno značajnog zajedničkog objektivnog djelovanja kao vodećeg čimbenika u formiranju i razvoju svih oblika unutargrupnog djelovanja. Društvena aktivnost je prihvaćena kao središte koje određuje formiranje grupnog ponašanja i međuljudskih odnosa. Shema analize unutargrupne aktivnosti rezultat je dugogodišnjeg empirijskog istraživanja, u kojem princip aktivnosti nije samo deklariran, već je djelovao kao pravi alat za razumijevanje socio-psiholoških fenomena. Važno je napomenuti da je u laboratoriju A.V. Petrovsky je dobio eksperimentalne podatke koji potvrđuju ovisnost međuljudskog utjecaja i kohezije u skupinama o prirodi interakcije i odnosa među njihovim članovima. U psihološkoj teoriji tima, koju je razvio A.V. Petrovsky (1979), razvoj grupe karakteriziraju dva glavna kriterija: stupanj posredovanja međuljudskih odnosa sadržajem zajedničke aktivnosti i njezin društveni značaj. Prema prvom kriteriju, stupanj razvijenosti grupe može se odrediti na kontinuumu od difuzne grupe (slučajno okupljanje ljudi koji nisu povezani zajedničkim aktivnostima) do visoko organiziranih grupa, u kojima su međuljudski odnosi maksimalno podređeni ciljevima zajedničkog djelovanja i njime posredovani. Prema drugom kriteriju mogu se razlikovati skupine s pozitivnom i negativnom društvenom orijentacijom. Razvoj grupe karakterizira dinamika promjena njezinih svojstava u oba parametra, što daje mogućnost regresivne promjene odnosa (promjena društvene orijentacije s pozitivne na negativnu ili usku skupinu) i omogućuje jasno tipizirati brojne skupine iz stvarnog života prema predloženim parametrima. U zapadnoj socijalnoj psihologiji postoji veliki broj modela grupnog razvoja. Većinu njih karakterizira izdvajanje u tri glavne faze ili faze: orijentacija u situaciji, sukob i postizanje dogovora ili ravnoteže. Model razvoja male skupine koji je predložio američki psiholog B. Tuckman temelji se na identifikaciji dvaju glavnih područja ili dimenzija grupnog života: poslovnog, povezanog s rješavanjem grupnog zadatka, i interpersonalnog, povezanog s razvojem grupne strukture. . U području poslovne djelatnosti B. Takmen razlikuje sljedeće faze:

orijentacija u zadatku i traženje optimalnog načina za njegovo rješavanje

emocionalne reakcije na zahtjeve zadatka, protivljenje članova grupe

zahtjeve koji im se nameću u vezi s rješenjem problema i protivno njihovim vlastitim namjerama

otvorena razmjena informacija u cilju dubljeg razumijevanja namjera jednih drugih i traženja alternativa, donošenja odluka i aktivnog zajedničkog djelovanja za njezinu provedbu

Danas su pitanja vezana uz formiranje tima u prvim redovima mnogih studija. Dakle, kod nas se ovo pitanje najpotpunije proučava u radovima T.V. Dragunova, G.A. Karpova, I.S. Kona, V.A. Krutetsky, Ya.L. Kolominski, K. Levin, A.G. Kirpičnik, D.I. Feldshtein i dr. Tako su u domaćim radovima usmjerenim na proučavanje dječjih skupina otkriveni mnogi važni obrasci njihovog formiranja, formulirane preporuke za prevladavanje otuđenosti djece u skupinama, formiranje u njima kolektivističke orijentacije. Proučavajući bilo koji školski tim, imamo posla s društvenim organizmom koji se stalno razvija.

27.08.2018 16:00:00

Problemi školaraca prilično su ozbiljan ispit, kako za našu djecu, tako i za nas, njihove roditelje, jer svatko od nas želi vidjeti svoje dijete veselo i sretno. Jedno je ako je problem "domaća zadaća" na engleskom, a sasvim je druga stvar ako dijete uopće ne želi ići u školu, što za njega postaje simbol iskušenja, poniženja i sinonim za loše raspoloženje. Što učiniti ako roditelji shvate da se djetetovo pohađanje obrazovne ustanove pretvorilo u mučenje? Razgovarajmo i pokušajmo pronaći rješenje za najvažnije školske probleme u našem gradivu danas.

Dijete koje maltretiraju kolege iz razreda

Nažalost, u gotovo svakom dječjem timu postoji dijete koje iz ovog ili onog razloga igra ulogu “izopćenika”. Vrijeđaju ga, smiju mu se, rugaju mu se, u najboljem slučaju, jednostavno se ne druže ili kolektivno ne obraćaju pažnju.

Često razlog za takav stav kolega iz razreda postaje neki vrlo uočljiva vanjska osobina djeteta.

I često se svi dečki u razredu ne protive djetetu. U takvim je skupinama potreban samo vođa da nekoga ne voli iz ovog ili onog razloga (čak i ako je dijete jednostavno puno pametnije od genija kojeg društvo prepoznaje), i on postaje autsajder.

Slažem se, nije se baš ugodno osjećati u takvoj ulozi, a razumijevanje da vam svaki dan donosi još jednu porciju maltretiranja ne izaziva ni najmanju želju da prijeđete prag razreda.

Često se dijete čak boji priznati samome sebi u činjenici da se s njegova gledišta našao u takvoj slijepoj situaciji.

Zbog toga aktivno ignorira problem, a u pravilu, ako se žali, ne radi se o odbijanju od strane kolega iz razreda, već da ne može naći zajednički jezik ili kaže da je škola samo dosadna.

Međutim, svakim danom postaje sve teže nagovoriti dijete da ujutro ustane iz kreveta. Često uključeni u rad i: doslovno "iz vedra neba" dijete može početi imati glavobolju, želudac, temperatura raste.

Što učiniti ako vaše dijete maltretiraju kolege iz razreda

1. Sumnjali su da nešto nije u redu - glavna stvar je ne miješati se "izravno".
   Ako u žaru trenutka uletite u učionicu kako biste se jednom zauvijek obračunali s prijestupnicima svog sina ili kćeri, situacija će se samo pogoršati.
   Uostalom, ne možete uvijek biti s njim, a čim odete, oni će ga osvetnički zadirkivati, sada i zato što je "maca" i "šulja".
2. Naravno, svi volimo jedni drugima davati savjete, ali naša „pametnost“ djetetu to neće olakšati. Savjeti odraslih još uvijek su potpuno neučinkoviti iz jednostavnog razloga što osoba od 10 godina još nema naše 30-godišnje samopouzdanje i snagu, kao ni našu sposobnost, godinama usavršavanu, da probleme ogradimo monolitnim zid ili ledenom šutnjom ignorirati prekršitelje.
   Kad bi to mogao, ne bi imao problema s osjećajima zbog stava kolega iz razreda.
3. Najbolje što možete učiniti je pružiti svom djetetu maksimalnu podršku. Slušajte ga kada se žali, recite da ga razumijete i volite.
   Možda je ova situacija privremena. U ulozi izopćenika, prema psihološkim istraživanjima, svako četvrto dijete je u ovom ili onom stupnju bilo. I sigurno van!
   Stoga, nemojte svom sinu ili kćeri uskratiti jedinstvenu priliku za stjecanje dragocjenog iskustva u prevladavanju neprijateljskog stava drugih. Ovo će vam svakako dobro doći u životu.
4. Usporedno s roditeljskim razumijevanjem, pokušajte povećati djetetovo samopoštovanje. Da bi to učinio, mora se osjećati prepoznatim i popularnim.
   I ne samo od strane roditelja, već i od djece poput njega. Treba pronaći dječje društvo , u kojem će njegova individualnost biti cijenjena, a ne odbačena.
   Kazališni studio pomoći će da se šutke razgovaraju i da se previše brbljavi upotrijebe, košarkaška sekcija će pokazati da je rast kul za dijete koje je za glavu više od svojih vršnjaka, te štrebera i štrebera čija se ljubav prema enciklopedijama smije at u redovnoj školi, bit će neizostavan hitac u timu mladih intelektualaca tijekom Što? Gdje? Kada?".
5. Vidjevši da se čovjek može ponositi svojom posebnošću, puno će ga manje vrijeđati ismijavanje kolega iz razreda, što se, zapravo, moralo postići.
6. Ako se situacija ne razvija tako ružičasto, a odnosi s kolegama iz razreda se pogoršavaju, pa čak i dolaze do napada, trebali biste razmisliti o prebacivanju djeteta u drugu školu.
   Kako ne bismo ponovno stali na iste "grablje", bolje je prvo razjasniti je li mjesto izopćenika zauzeto u novom razredu, a također i razumjeti koliko je grupa jaka u novom dječjem timu, usmjerenom na učenje , a ne u progonu nepoželjne djece.

Dijete se previše brine zbog loših ocjena

Koliko je prošlo otkako se vaše dijete u suzama vratilo iz škole ili sakrilo dnevnik od vas, u strahu da će roditelji vidjeti njegovu lošu ocjenu? Brine li se uopće za performanse? Naravno, aljkavost je i vid zaštite od vanjskog svijeta, ali prejake brige o vlastitom akademskom uspjehu također su signal da ne ide sve kako bi trebalo.

Što učiniti ako je vaše dijete previše zabrinuto zbog loših ocjena

U 99% od 100, ovakav stav djeteta je ogledalo vašeg odraslog subjektivizma. Uostalom, mi, roditelji, kategorički kažemo svojoj djeci da je potrebno učiti samo “odlično”, nagovještavamo da je “Helen odavno svladala zadatke iz fizike” ili se plašimo da u slučaju loših ocjena, dijete će imati budućeg domara.

Ali, vidite, nije uvijek moguće završiti zadatke treninga za najvišu ocjenu. Uostalom, ti i ja također nismo uvijek u "punoj borbenoj pripravnosti" na poslu.

Ponekad se poželite opustiti, popričati s kolegom, malo duže prošetati za vrijeme ručka ili pogledati internet umjesto da ispunite nesretnu prijavu nadležnima.

Je li istina, uostalom, dopuštamo si takve slobode barem s vremena na vrijeme? Ali naša djeca, poput postojanih kositrenih vojnika, moraju uvijek biti “na vrhu”.

Zašto postoje kositar - kositar je prilično topljiv metal, radije titan.. Naša djeca bi trebala biti titani u svijetu znanja. Ne ometajte se, nemojte biti zločesti, ne opuštajte se, izvršavajte zadatke samo "odlično"! A za nepoštivanje - stroga kazna ...

Mislite li da je djetetu ugodno u takvim uvjetima? Može li se zaljubiti u sam proces učenja, ako mu roditeljske riječi “i samo mi pokušajte donijeti drugačiju ocjenu” sjede u glavi kao nepodnošljiv trn u glavi. Razred…

Na njoj je usmjerena sva djetetova pažnja. To bi trebao biti maksimum, jer će se inače suočiti s teškim suđenjem kod kuće, hladnim prezirom majke perfekcionistice ili skandalom od oca brze ćudi.

Ali zar bi to trebalo biti tako? Roditelji su dužni djetetu prenijeti ideju da su dobre ocjene divne i vrlo važne, ali puno je važniji interes za predmet i studij općenito. Pohvalite dijete za uloženi trud i uspoređujte ga ne s izvrsnicom Katenkom, već s njim prije samo godinu, mjesec, dan, tjedan. Naglasite da mu se rukopis poboljšao, da već može izražajno pročitati pjesmu, riješiti tako težak problem (a nije uspio u posljednjoj četvrtini!).

Kaže psihologinja Natalija Karabuta:

“Često su upravo takvi roditelji, koji su u osnovi beskompromisni u odnosu na djetetovu ocjenu, izrasli upravo iz one djece koja su i sama u djetinjstvu redovito dobivala grde za akademski uspjeh. Želite li da se i vaše dijete boji vašeg pravednog bijesa, a onda, 30 godina kasnije, još uvijek trese dnevnik nad glavom nerazumnog djeteta, često ne shvaćajući zašto to radi? Malo je vjerojatno ... Uostalom, ovako uskraćujemo djetetu ono najvažnije - razumijevanje da ih roditelji vole ne zbog nečega, već samo tako. Tu roditeljsku ljubav nepotrebno je zaslužiti – ona je bezuvjetna. I ocjene su, naravno, bitne, ali topli odnosi kćeri i majke, sina i oca puno su važniji. Vi, roditelji, samo morate sami vjerovati.”

Dijete nema prijatelja u školi

Problemi s odnosima u školi nisu uvijek povezani s činjenicom da netko uvrijedi dijete - ponekad ga okolni dečki jednostavno ignoriraju. Najčešće se ovaj problem susreće u dva slučaja:

• dijete je prilično skromno, jedva ulazi u razgovor, ne inicira komunikaciju, moderno rečeno - introvert;
• kada je dijete bilo prisiljeno promijeniti školski tim i preći u drugi razred ili školu.

Ako u novu grupu dođe živahan i druželjubiv student, često mu nije teško steći nove prijatelje. Jednostavno počinje razgovarati odjednom i sa svima. O raznim temama. Konstantno. Radi!

A ako pridošlica stoji i tiho se stisne u kutu ili sramežljivo prolazi pored igračkog nereda kolega iz razreda, iako se u njegovim očima očitava iskreno zanimanje za proces, malo je vjerojatno da će ga se pozvati. U takvim slučajevima važno je sami preuzeti inicijativu. A ako je teško odmah ući u gustu stvari, onda barem prijateljski razgovarajte s par istih tih tihih poput njega - dijete može. Za to se samo treba namjestiti.

Što učiniti ako dijete nema prijatelje u školi

Za početak, pobrinite se da dijete općenito želi steći nove prijatelje. Naravno, nedruštvena djeca su iznimka od pravila, ali to se događa.

Međutim, većina djece osjeća potrebu biti dio tima i slobodno komunicirati s kolegama iz razreda. A roditelji mu u tome mogu pomoći. Nekoliko jednostavnih situacija može vam pomoći probiti led između vašeg djeteta i kolega iz razreda.

Tečaj za djecu.

Dogovorite neki mali zabavni događaj - izlet u prirodu, majstorsku klasu, piknik, kratko pješačenje, izlet. Pozovite djecu iz razreda vašeg djeteta. Iza zidina škole, u situaciji kada su svi opušteni i odmaraju, djeca su sklonija kontaktima pa će djetetu biti malo lakše uspostaviti komunikaciju.

Želimo vam manje problema i više sretnih školskih dana!